陳敏華++李茂林++激流

“今天的幸福與歡笑/緣自于昨天的奮發(fā)與堅(jiān)定/明天的成長(zhǎng)與收獲/取決于今天的選擇與篤行……”

2016年初，這首名叫《幸福選擇》的詩歌在“菠菜園”里流行開來。

“菠菜園”是湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附中博才”）的師生對(duì)學(xué)校的昵稱。

而詩歌作者正是附中博才的現(xiàn)任掌門人蘇建祥。

對(duì)這一昵稱，蘇建祥也很喜歡。菠菜，諧音“博才”，關(guān)鍵是菠菜營(yíng)養(yǎng)豐富，富含鐵元素。蘇建祥覺得，附中博才的教育生態(tài)就應(yīng)該像菠菜園一樣，生長(zhǎng)幸福和希望。

“助力每一位師生幸福成長(zhǎng)，正是我們的追求?！毖籽紫娜?，在學(xué)校會(huì)議室，身著白色襯衣的蘇建祥語速平緩但語氣堅(jiān)定地說。

為什么選擇“幸?！弊鳛閷W(xué)校的辦學(xué)理念？

“我們希望每一位博才人，不管老師，還是學(xué)生都能幸福?！碧K建祥說：“幸福，其實(shí)是一個(gè)亙古不變的話題。它既是全人類的集體追求，又是每個(gè)人最渴望的日常感受。從這個(gè)意義上來說，幸福教育既高遠(yuǎn)，又尋常；既宏大，又細(xì)微。”

一、尋找“幸福的金馬車”

“其實(shí)，幸福教育不是我的首創(chuàng)，學(xué)校2009年建校起就確立了幸福教育的辦學(xué)理念?！?/p>

學(xué)化學(xué)教育出身的蘇建祥，謙遜中透出他實(shí)事求是的態(tài)度，就像他在黑板上寫下方程式時(shí)的精確、科學(xué)一樣。

的確，建校伊始，第一任校長(zhǎng)周望城即提出幸福生活理念，第二任校長(zhǎng)謝永紅上任后也積極倡導(dǎo)創(chuàng)建幸福家園。

當(dāng)接力棒傳到蘇建祥的手中時(shí)，他陷入了深深的思考。

幸福是一種自我感受，它因人而異，因時(shí)而異。這種純主觀性決定了幸福教育就像空中的氫氣球，很難落地。所以，當(dāng)前倡導(dǎo)幸福教育的學(xué)校不少，真正落到實(shí)處的不多。

“幸福教育，需要一個(gè)有形載體，需要系列的有效舉措?！碧K建祥希望通過有形的載體和有效的舉措，讓幸福教育成為可感知、能操作、激發(fā)原動(dòng)力、引領(lǐng)師生價(jià)值取向的東西。

蘇建祥的目光伸展得很遠(yuǎn)。他看到的不只是博才的幾年，他著眼的是孩子的一生，“哪怕在離開博才以后”，都能搭乘著這輛“幸福的金馬車”“最好永不下車”。

這些問題在蘇建祥心頭盤旋，但他并不急于上任燒火，“孩子不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，失敗了可以重來，必須盡量想好了、想透了再做”。他把更多的時(shí)間放在了閱讀、交流和思考上，與同事交流，與學(xué)生交流，與教育專家交流，與教育經(jīng)典交流……那些明媚的笑容，真誠(chéng)的話語，深邃的思想，啟人心智的案例，讓蘇建祥的思維一步步明亮起來，就等那個(gè)“有形載體”了。

2015年初春，蘇建祥來到麗娃河畔，參加教育部在華東師范大學(xué)舉辦的全國(guó)中學(xué)骨干校長(zhǎng)高研班學(xué)習(xí)。除了行李、書籍，他還帶上了這個(gè)尚未解決的難題。

蘇建祥有一個(gè)習(xí)慣，到一個(gè)城市，喜歡到那個(gè)城市的書店去逛逛。

華東師范大學(xué)校園內(nèi)有一個(gè)書店，各色教育書籍很是齊全。蘇建祥走在浩瀚的書海中，突然，一行醒目的黑體字跳入蘇建祥眼簾——《創(chuàng)造一間幸福教室》。

一個(gè)設(shè)想像光一樣照進(jìn)蘇建祥的腦海中……

三天后，附中博才學(xué)生處的唐高木副主任收到一個(gè)包裹。打開一看，是李虹霞的《創(chuàng)造一間幸福教室》。此后幾天，學(xué)校的幾個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師，都在研讀李虹霞的這本著作，探究這個(gè)“做老師幾乎做到了極致”的山東濰坊班主任，是如何創(chuàng)造“中國(guó)的第56號(hào)教室”的。

這個(gè)“他山之石”，可以攻博才之玉嗎？或者說，附中博才可以創(chuàng)造有附中博才特色的幸福教室嗎？從上海到長(zhǎng)沙，蘇建祥與附中博才的老師們，在相隔千里的異地，思考著同樣的問題。

大膽設(shè)想，小心求證。這是一個(gè)理科生的思維習(xí)慣，也是一位優(yōu)秀管理者的行事風(fēng)格。

于是，2015年5月，王小姣班主任名師工作室開始了“幸福教室”的專項(xiàng)研究。

于是，暑假，蘇建祥帶領(lǐng)校行政、優(yōu)秀班主任一行十余人赴杭州、南京等地考察。

8月底，新學(xué)期即將開始，“幸福教室”的構(gòu)想與推進(jìn)表，在蘇建祥和附中博才骨干們的腦中已然繪好……

二、幸福成為每一位學(xué)生的“特殊畢業(yè)證”

“幸福教室首先要讓人‘躁動(dòng)起來！”蘇建祥說。

“躁動(dòng)”，在這里不是浮躁好動(dòng)。準(zhǔn)確地說，這是個(gè)長(zhǎng)沙方言，就是點(diǎn)燃，或者激活，恰如雅斯貝爾斯所說的“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”；就像水到了沸點(diǎn)，無數(shù)的小水珠不斷在升騰、跳竄。

是的，蘇建祥期待附中博才的每一位師生，就成為那一顆顆升騰、跳竄的小水珠，那樣的活力、激情與釋放。

于是，被幸?！霸陝?dòng)”起來的校園內(nèi)，一次次特別的升旗儀式，一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的班級(jí)，在漫天朝霞中，在全校師生的注目下，高舉班旗激昂入場(chǎng)。孩子們歌唱本班班歌、看著自己設(shè)計(jì)的班旗，跟國(guó)旗、校旗一起升起，一起在空中飄揚(yáng)，一個(gè)個(gè)激動(dòng)得就像那“升騰、跳竄”的小水珠。而隨著一個(gè)個(gè)幸福故事的敘說，一項(xiàng)項(xiàng)才藝的展示，全場(chǎng)所有人，都感覺到幸福的小水珠在心間涌動(dòng)，欣欣然跳了起來……

“躁動(dòng)”源于最初內(nèi)心的震撼，但如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)換為深層的思考，那“躁動(dòng)”就如一陣風(fēng)，吹過就消逝了。如何讓“幸福的小水珠”持續(xù)“躁動(dòng)”呢？

蘇建祥的設(shè)計(jì)是“幸福四重奏”：提醒幸福，感受幸福，創(chuàng)造幸福，分享幸福。

“感受幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸?！倍既菀桌斫?，為什么要“提醒幸?！保啃腋Ｋf來便來了，要提醒嗎？

蘇建祥的答案很確定：幸福需要提醒！

“現(xiàn)代生活很豐富，卻讓我們的心靈慢慢麻木，我們對(duì)幸福的敏感度越來越低，以致很多時(shí)候幸福來臨時(shí)我們渾然不覺。有一次我看到畢淑敏的書——《提醒幸福》，有醍醐灌頂之感。我向全校師生推薦了這本書?！?/p>

“提醒幸福，就是要讓博才的每一位師生對(duì)幸福的靈敏度變高，讓大家發(fā)現(xiàn)自己生活的美好。在詩歌《幸福選擇》中，蘇建祥寫道：“幸福需要常想一二，少思八九，當(dāng)我們把目光長(zhǎng)久地投在那幸福如意的一二事上，自然少了很多生活的‘煩惱絲。”

幸福故事分享，是“幸福四重奏”特別重要的環(huán)節(jié)，是幸福教育持續(xù)實(shí)施、常做常新的源頭活水。

得說說學(xué)校第一個(gè)試點(diǎn)班級(jí)1423班的故事。

班主任歐陽根根，童頭，黑框眼鏡一邊圓形，一邊方形，做起事來風(fēng)風(fēng)火火，帶起班來“常常不按牌理出牌”。蘇建祥認(rèn)定這個(gè)“出格”的根根，有激情，很具創(chuàng)造力。

果然，在根根1423班的“幸福教室”里，發(fā)生了許多讓人新奇卻感覺溫暖的故事：

“讓別人因?yàn)槲覀兊拇嬖诙械叫腋！?，這是根根老師與每一個(gè)1423班孩子共勉的目標(biāo)。為了調(diào)動(dòng)班級(jí)每一個(gè)孩子的存在感，她鼓勵(lì)班級(jí)“人人有事做，事事有人做”。比如，讓一個(gè)細(xì)心還有點(diǎn)害羞的孩子專門管理班級(jí)的粉筆盒，兩年多來，這個(gè)看似微小實(shí)則頗有難度的任務(wù)，都交給了這個(gè)不張揚(yáng)的孩子。于是，每個(gè)走進(jìn)1423班教室的人，都可以看到講臺(tái)上那個(gè)整潔的粉筆盒，里面碼著整齊的粉筆。而根根老師經(jīng)常在班上說，能夠堅(jiān)持把一件小事做到極致，就是不簡(jiǎn)單。

正是這樣，1423班的每個(gè)孩子都閃耀著自己的星光?！奥眯屑摇背蘕X同學(xué)可不一般，9歲就騎自行車環(huán)游了青海湖，11歲徒步虎跳峽，12歲完成了貢嘎穿越；“廚藝王”周XX同學(xué)，能做蛋糕，會(huì)做布丁，他做的壽司，可以讓你“過舌不忘”。事實(shí)上，一個(gè)名叫“聚焦幸福1423·人物”的閃亮之星秀成為這個(gè)班動(dòng)人的班級(jí)文化之一。

1423班試點(diǎn)非常成功，按照之前的程序，要進(jìn)行“幸福教室”的授牌。

可蘇建祥遲疑了。

給1423班授牌，是不是1423班上每一位學(xué)生都很幸福？別的班級(jí)沒有授牌，那些孩子就不幸福了？這會(huì)不會(huì)給沒有授牌班級(jí)的孩子帶來負(fù)面的心理暗示？

于是，授牌前夜，蘇建祥緊急通知大家：改“幸福教室”授牌儀式為“幸福教室創(chuàng)建班級(jí)全校展示活動(dòng)”。授牌，僅僅是展示活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

就這樣，從歐陽根根老師的班級(jí)開始，到袁桂梅老師的班級(jí)，到林浩老師、王小姣老師的班級(jí)，2015年年底，創(chuàng)建“幸福教室”活動(dòng)在全校推廣開來。

創(chuàng)建“幸福教室”展示活動(dòng)的形式也在不斷創(chuàng)新?？梢砸粋€(gè)班級(jí)獨(dú)立展示，可以“走班制”活動(dòng)中兩個(gè)捆綁班級(jí)聯(lián)合展示，還可以是整個(gè)年級(jí)的集體展示。在畢業(yè)考試前，通常會(huì)有“百日沖刺”之類的誓師大會(huì)，這是許多學(xué)校的慣常做法。但“菠菜園”卻有別樣的方式。3月25日那天，在學(xué)校田徑場(chǎng)，附中博才九年級(jí)全體同學(xué)來了個(gè)聲勢(shì)浩大的“集體曬幸?！?。25個(gè)班，每個(gè)班一個(gè)方陣，如同奧運(yùn)會(huì)開幕式各國(guó)代表隊(duì)入場(chǎng)，那般莊重、神圣。每個(gè)班都精心制作了橫幅，上面的文字是孩子們自己撰寫的，是他們行動(dòng)的響亮口號(hào)，也是他們幸福的青春宣言。當(dāng)九年級(jí)師生舉著橫幅，高呼“奮斗的青春最美麗，收獲的季節(jié)最幸福！”入場(chǎng)時(shí)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，家長(zhǎng)、學(xué)生和老師真情、生動(dòng)地上演了一支支“幸福交響曲”。

站在人群中的蘇建祥也被深深感動(dòng)，為青春活力的學(xué)生，也為激情澎湃的老師和家長(zhǎng)。

在這屆學(xué)生的畢業(yè)典禮上，蘇建祥鄭重地宣告：“要讓幸福成為每一位附中博才學(xué)子的一張?zhí)厥猱厴I(yè)證?！?/p>

三、自能學(xué)習(xí)激活“幸福教育”

當(dāng)年，葉圣陶先生提出學(xué)生“自己能學(xué)習(xí)，不待老師講”，這是自能學(xué)習(xí)的源頭。葉老先生著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的信任，博才的自能學(xué)習(xí)同時(shí)還關(guān)注學(xué)生的自主能動(dòng)，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

自能學(xué)習(xí)一直伴隨著附中博才的成長(zhǎng)。從周望城校長(zhǎng)到謝永紅校長(zhǎng)，都把自能學(xué)習(xí)作為幸福教育的有力抓手。短短幾年，在自能學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，學(xué)?？焖侔l(fā)展、聲名鵲起，而自能學(xué)習(xí)也成為學(xué)校亮麗的名片。

當(dāng)接力棒傳到蘇建祥手里，他欣然接起，并帶領(lǐng)全體附中博才人繼續(xù)探索前進(jìn)。原因很簡(jiǎn)單。其時(shí)不在附中博才的蘇建祥也是自能學(xué)習(xí)的踐行者。他檢視自己的化學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“反比例現(xiàn)象”。17年來，他在課堂上越講越少，學(xué)生們卻越學(xué)越好。

“起初我跟所有的年輕老師一樣，把課堂緊緊地拽在手上，每一個(gè)問題，哪怕細(xì)枝末節(jié)，我都不放過。但我慢慢發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不一樣，你講的學(xué)生并不照單全收。后來，我嘗試改變課堂模式，鼓勵(lì)讓學(xué)生先自學(xué)，努力把自己的疑問提出來，交由學(xué)習(xí)小組討論解決，學(xué)習(xí)小組解決不了就交由化學(xué)科代表，如果科代表還解決不了，就整理好交給我，這些問題一定是我講課的必要內(nèi)容?！?/p>

這正是自能學(xué)習(xí)的真諦。不能不說，“英雄所見略同”。

不過，蘇建祥思考得最多的是如何在傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展：從“定?！钡健俺瞿！薄?/p>

起初，為了很好地推廣自能學(xué)習(xí)，讓大家熟悉、理解自能學(xué)習(xí)課堂，學(xué)校采用了“三環(huán)六步”模式。但好的學(xué)習(xí)形式一旦模式化，慢慢就會(huì)僵化，進(jìn)而成為桎梏課堂的枷鎖。于是，蘇建祥果斷“出?！保鹤叱鲎阅軐W(xué)習(xí)單一的“形”，鼓勵(lì)“形隨人變”，但保存其“神”。

自能學(xué)習(xí)的“神”是什么？?jī)蓪用媪兀簩?duì)學(xué)生而言是“自主、質(zhì)疑、習(xí)慣”，對(duì)老師而言是“激發(fā)、引導(dǎo)、提升”。

這里面，蘇建祥強(qiáng)調(diào)最核心的是“質(zhì)疑”和“激發(fā)”。

為了培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的習(xí)慣，學(xué)校每個(gè)班級(jí)每周都會(huì)評(píng)選“質(zhì)疑之星”。起初，以數(shù)量論，誰提問的數(shù)量多，誰就能上表揚(yáng)榜。到后來就看質(zhì)量，表揚(yáng)最有價(jià)值的提問，由“質(zhì)疑之星”一躍成為“善問之星”。

其實(shí)，這個(gè)做法，也可以追溯到當(dāng)年蘇建祥在湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)的化學(xué)課堂。

蘇建祥強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“問題意識(shí)”——“問題是學(xué)習(xí)的源頭，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力”，所以課前，蘇建祥都會(huì)讓大家先自己找問題。

一次，上課伊始，蘇老師問：“同學(xué)們有什么問題嗎？”同學(xué)們一片沉默。再問，沉默依舊；三問，依舊沉默。蘇老師于是輕描淡寫地說：“那大家就自己看書，找問題。”這一節(jié)課，他果真再?zèng)]講一句。

再上課時(shí)，課前，無數(shù)個(gè)寫滿問號(hào)的紙條就匯集在了科代表手中——孩子們知道，找不出問題，蘇老師不給上課，這還不趕緊認(rèn)真自學(xué)。最終的結(jié)果就是課堂花較少的時(shí)間，很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力實(shí)現(xiàn)了快速提升。

“把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓他們進(jìn)入狀態(tài)，接下來就事半功倍了?！碧K建祥笑著說。

當(dāng)然，孩子們高考成績(jī)都是“杠杠的”。

然而，只有當(dāng)學(xué)校的決策成為所有教師的集體意志，教育的效應(yīng)才能更好地顯現(xiàn)出來。

2015年6月27日，睡眠素來香甜的蘇建祥第一次嘗到了失眠的滋味。

這一天，他在全校的教師大會(huì)上動(dòng)員：“我們自己編一套《自能導(dǎo)學(xué)》叢書，有意愿的老師可報(bào)名參加，但事先聲明，我們是志愿者，沒有報(bào)酬。”

編寫叢書，一方面，是學(xué)校省級(jí)資助課題“自能學(xué)習(xí)與自能發(fā)展研究”研究成果的階段性總結(jié)，更重要的是激發(fā)老師們進(jìn)一步思考、提升和完善：課堂上講有瑕疵不易被察覺，印成白紙黑字就必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。老師們可能知道其價(jià)值，可放假在即，大家都有自己的安排，誰愿意放棄假期來干沒有報(bào)酬的事呢？

其實(shí)，蘇建祥不是沒想過報(bào)酬一事。如果按勞取酬，他擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)完成任務(wù)式的敷衍狀態(tài)，從而影響編書質(zhì)量。而志愿者則不同，這里面是心甘情愿，是無私奉獻(xiàn)，說得高大上一點(diǎn)，這里面有比物質(zhì)報(bào)酬更高層次的精神滿足。不知道這樣“高大上”的老師博才有多少？暗夜里，蘇建祥思忖著整個(gè)問題。

可接下來幾天的報(bào)名情況，證明了蘇建祥的擔(dān)心有些多余——幾乎全校的相關(guān)學(xué)科老師都報(bào)名了！

就這樣，經(jīng)過一個(gè)暑假熱火朝天的編寫，經(jīng)過好些夜晚的加班加點(diǎn)，叢書順利出爐！

看著那厚厚的六冊(cè)書，蘇建祥心頭的幸福都要溢出來了：完成任務(wù)固然非常可喜，更重要的是大家對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展、對(duì)幸福有了趨同的認(rèn)識(shí)——奉獻(xiàn)往往比索取更能帶給我們幸福。

自能學(xué)習(xí)學(xué)的是知識(shí)，培養(yǎng)的卻是能力和習(xí)慣，這樣的學(xué)生學(xué)力更強(qiáng)，潛力更大。湖南師大附中的老師就發(fā)現(xiàn)，來自附中博才的學(xué)生，他們通常陽光、自信，學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)，關(guān)鍵是后勁足，越往后看他們?cè)健安洳洳洹钡丶铀佟＿@種主觀的感受也許讓人難以信服，但以下實(shí)實(shí)在在的數(shù)字就不得不讓人心服口服了：在湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)2016屆學(xué)子中，獲全國(guó)奧賽（省級(jí)賽區(qū)）一等獎(jiǎng)的65人，有15人出自附中博才；在入選省隊(duì)的31人中，有9人出自附中博才；湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)2016屆學(xué)子高考600分以上者354人，其中98人出自附中博才；湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)2016屆保送清華、北大的學(xué)生有12人，人數(shù)居全國(guó)第一名，其中有5人畢業(yè)于附中博才；同樣，畢業(yè)于附中博才的宋XX同學(xué)，摘得第57屆國(guó)際中學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽銀牌……

四、“校長(zhǎng)無權(quán)”自是最佳幸福狀態(tài)

有一句話廣為流傳：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”蘇建祥認(rèn)為，它還得有后半句：“當(dāng)他離開學(xué)校后，學(xué)校依然發(fā)展得很好，這樣的校長(zhǎng)才是真正的好校長(zhǎng)?！?/p>

這樣的好校長(zhǎng)，就是蘇建祥的理想——成為一個(gè)“三無校長(zhǎng)”：“無所事事”“無處不在”“無所不能”。

“無所事事”，是因?yàn)閷W(xué)校事務(wù)性的工作，都有對(duì)口部門管理，一校之長(zhǎng)不用再陷入日常管理瑣事的“泥淖”，他只要做好有關(guān)協(xié)調(diào)、服務(wù)與督導(dǎo)工作，更多的精力可以用于思考學(xué)校發(fā)展之大事；“無處不在”，是因?yàn)闆]有瑣事纏身的校長(zhǎng)可隨時(shí)出現(xiàn)在校園的任何地方，校長(zhǎng)的影響無處不在；“無所不能”，這是學(xué)校管理的至高境界，它是依靠“無所事事”的有序管理，和“無處不在”的廣泛影響，通過團(tuán)隊(duì)的智慧和力量來實(shí)現(xiàn)的。

怎樣才能成為這樣的好校長(zhǎng)？蘇建祥的答案是：不斷地把自己的權(quán)力放掉——“最好的狀態(tài)就是校長(zhǎng)無權(quán)”，蘇建祥的話有些振聾發(fā)聵。

校長(zhǎng)無權(quán)？那怎么管理學(xué)校？他通過什么來達(dá)成“離開了，學(xué)校依然發(fā)展得很好”的目標(biāo)？天方夜譚吧！

真不是天方夜譚。

附中博才的法寶有三個(gè)：依法治校、民主治校、學(xué)術(shù)治校。

依法治校這是基本原則，所有學(xué)校都得遵循。民主治校、學(xué)術(shù)治校，在附中博才可不是做做概念、玩玩文字的事情，它是動(dòng)真格的！但凡有關(guān)利益的大事，都由教代會(huì)或者學(xué)術(shù)委員會(huì)討論并拿出方案，最后由校務(wù)會(huì)審定，蘇建祥只是在最后參與審定環(huán)節(jié)罷了。

就拿校聘教師選拔一事來說。學(xué)校實(shí)行的是“教研組長(zhǎng)學(xué)科專業(yè)責(zé)任制”。說白了，就是“誰進(jìn)人，誰培養(yǎng)，誰負(fù)責(zé)”。對(duì)這一點(diǎn)，蘇建祥深有體會(huì)。

1996年，蘇建祥從湖南師范大學(xué)化學(xué)系畢業(yè)，先后參加了長(zhǎng)沙市兩所名校的招聘。兩個(gè)學(xué)校的教研組長(zhǎng)都看中了他，但前面試教的學(xué)校還在走著申報(bào)、審批等程序，后面試教的湖南師范大學(xué)附中，教研組長(zhǎng)很快拍板：“你，我要定了，我們會(huì)盡快走程序?！庇谑牵@個(gè)日后的國(guó)際化學(xué)奧賽金牌教練就進(jìn)了湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)。

“人才和時(shí)間一樣，都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，所以我們要精簡(jiǎn)程序，下放權(quán)力，讓教研組長(zhǎng)有專業(yè)拍板權(quán)，這樣才能廣納人才?！碧K建祥說。而且，“教研組長(zhǎng)學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)制”一并把新教師的培養(yǎng)問題給解決了，何樂而不為？

再如評(píng)職稱。在博才，“專業(yè)拍板權(quán)”同樣拽在學(xué)術(shù)委員會(huì)手里。學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員全是一線普通老師，沒有一個(gè)行政人員兼任，校行政就扎扎實(shí)實(shí)地做好服務(wù)工作。

對(duì)于人才培養(yǎng)，蘇建祥說：“年輕學(xué)校就是要不斷通過一些活動(dòng)來樹立標(biāo)桿、培養(yǎng)隊(duì)伍，這樣，學(xué)校才能茁壯成長(zhǎng)?！倍@些活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也是一以貫之的民主。

學(xué)校每?jī)赡暝u(píng)一次“感動(dòng)博才？魅力教師”，評(píng)選比例是全體教師人數(shù)的2%。整個(gè)評(píng)選過程都通透明亮。

就拿不久前第二屆“感動(dòng)博才·魅力教師”評(píng)選活動(dòng)來說，首先由各工會(huì)小組共推選出60人，這60人通過全社會(huì)的微信投票選出前30名，然后校內(nèi)老師投票。為了防止被票數(shù)綁架，學(xué)校把微信投票與校內(nèi)投票結(jié)合起來，各自的前3名無條件進(jìn)入候選；微信與學(xué)校投票同時(shí)在前18名以內(nèi)的也進(jìn)入候選。然后由評(píng)審工作小組根據(jù)各學(xué)科各領(lǐng)域的代表性考慮，最后選出8名光榮而幸福的“感動(dòng)博才·魅力教師”。結(jié)果公示出來，沒有一個(gè)不服氣的聲音。

就連“自能學(xué)習(xí)歌”的誕生，都是民主治校的結(jié)果。

為了讓學(xué)生更好地理解“自能學(xué)習(xí)”，蘇建祥寫了一首朗朗上口的歌詞，并請(qǐng)校內(nèi)外的專業(yè)人士譜了曲。起初有四個(gè)版本，經(jīng)過老師們欣賞、品鑒，確定兩首作備選。這兩首歌曲便在全校的音樂教唱時(shí)間演唱，由全體學(xué)生投票來確定其中一首?！案枋菍懡o孩子們的，當(dāng)然要孩子們自己喜歡！”蘇建祥笑著說。

權(quán)力總是讓人覺得威嚴(yán)。這個(gè)“身上無權(quán)”的校長(zhǎng)，在師生的眼里，自然少了威嚴(yán)，多了溫情，少了距離，多了親切。某次閑聚，“善解人意的蘇校”陪著老師們走遍大街小巷尋小吃，在“吃貨們”大快朵頤之后，“浪漫的蘇?！庇峙阒麄兟浇?；走在定王臺(tái)書店時(shí)，馬路對(duì)面的一個(gè)學(xué)生穿過馬路，一定要跟自己“可愛的蘇?！贝蛄苏泻舨帕T休……

就這樣，放權(quán)，打通了老師的職業(yè)通道，大家一個(gè)個(gè)干勁十足，而蘇建祥周邊卻“清凈”很多，“幫忙、拜托”的請(qǐng)求少了，抱怨和叫屈的聲音也不見了。

就這樣，放權(quán)，無論蘇建祥“在”或“不在”，學(xué)校都有序行進(jìn)，它的車輪在一條科學(xué)而安全的軌道上高速向前，而老師和學(xué)生們?cè)谲噹镄腋５胤怕暩璩?/p>

五、“菠菜園”里彌漫幸福的味道

幸福教育的實(shí)施離不開文化的構(gòu)建。用蘇建祥的話來說，他希望“菠菜園”的空氣里彌漫的都是幸福的味道。經(jīng)過實(shí)踐的打磨，蘇建祥對(duì)學(xué)?！靶腋＝逃蔽幕瘍?nèi)涵逐漸清晰起來——“助力每一位師生幸福成長(zhǎng)”。

關(guān)于這句話，還有許多故事。

起初，蘇建祥想的是：讓每一位師生幸福成長(zhǎng)。

“讓……怎樣”，這種使動(dòng)句是當(dāng)前的常用句式，用來表達(dá)自己的希望與目標(biāo)。在華東師范大學(xué)參加教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)班時(shí)，蘇建祥就此事請(qǐng)教王儉老師，王老師輕輕地問了一句：教育的能耐有那么大嗎？

這輕輕的一問，卻在蘇建祥心中留下重重的回音：社會(huì)總是對(duì)教育期望太高，但教育有那么萬能嗎？教育能掃除人間所有塵垢弊病嗎？它能讓每一位師生都幸福成長(zhǎng)嗎？

正視學(xué)校教育的能力，既持實(shí)事求是的態(tài)度，又要替學(xué)校教育松綁。

反復(fù)斟酌后，蘇建祥用了“助力”一詞。他希望學(xué)校教育通過“內(nèi)誘原動(dòng)力，外注正能量”的方式，“我助人人，人人助我”，助力每一位師生在人生的道路上走得更遠(yuǎn)、更順、更幸福。

對(duì)“每一位”，有人曾提出“所有”更簡(jiǎn)潔。

其實(shí)蘇建祥也考慮過。但在他看來，“所有”強(qiáng)調(diào)的是整體，很多時(shí)候整體往往是大多數(shù)人的整體，“所有”也就成了大多數(shù)人的“所有”。而“每一位”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體，每一個(gè)獨(dú)立的、與他人不一樣的個(gè)體，只要少了一個(gè)，我們就不能說是“每一位”。

這個(gè)“每一位”，是一個(gè)也不能少的“每一位”，是不管他品學(xué)兼優(yōu)，還是暫時(shí)有學(xué)習(xí)障礙的“每一位”。

學(xué)校有幾名特異體質(zhì)學(xué)生，蘇建祥對(duì)他們“另眼相待”。這幾名學(xué)生不僅有詳盡的成長(zhǎng)檔案，每期還有專門的個(gè)性化教育方案。

“在附中博才三年，每一位學(xué)生都能掌握至少兩門運(yùn)動(dòng)健身技能，每一位學(xué)生都會(huì)至少一種樂器，個(gè)個(gè)都能登臺(tái)表演”，這是博才學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)之一?？墒羌w匯演時(shí)，有自閉癥傾向的孩子登臺(tái)表演怎么辦？是不是“照顧照顧”，讓他做個(gè)純粹的觀眾？

蘇建祥搖搖頭。他知道，任何一個(gè)孩子都不愿意成為遭拋棄、被同情的那一個(gè)，哪怕沒有一句臺(tái)詞，只要站在大家中間，他就有自己的價(jià)值。于是，尹文珊老師靈機(jī)一動(dòng)：在情景劇里，有孩子在樹下看書，就讓他們演那個(gè)樹下看書的孩子！

演出的那天，孩子的家長(zhǎng)也來了?？吹阶约旱暮⒆釉谖枧_(tái)上的表演，看到孩子終于實(shí)現(xiàn)了他十多年來的愿望，那一刻，媽媽淚如泉涌……

“師生”一詞起初也有不解的聲音。

一般而言，學(xué)校理念都是關(guān)于學(xué)生的教育目標(biāo)，鮮見把老師放進(jìn)去的。蘇建祥的看法很實(shí)在，“老師跟學(xué)生一樣，都是學(xué)校的主體。學(xué)生需要成長(zhǎng)，老師需要發(fā)展；學(xué)生需要幸福，老師不能沒有幸福。我無法想象，一個(gè)不幸福的老師能夠培養(yǎng)出一批幸福的孩子?！?/p>

學(xué)校辦公室分管宣傳工作的副主任賀煒石老師的成長(zhǎng)就是得益于學(xué)校的助力。

賀老師畢業(yè)于湖南師范大學(xué)文學(xué)院文秘系。盡管拿到了教師資格證，因?yàn)椴皇墙逃瓢喑錾恚瑢?duì)教育領(lǐng)域可能仍顯陌生。學(xué)校打破常規(guī)，讓他在教學(xué)的同時(shí)，列席學(xué)校校務(wù)會(huì)議，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校宣傳工作。蘇校長(zhǎng)還專門給他“加餐”，不時(shí)給他幾個(gè)關(guān)鍵詞，要他寫寫學(xué)校自能學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、課程改革等相關(guān)方面的論文。幾年下來，賀老師的成長(zhǎng)很快。“學(xué)校獨(dú)特的培養(yǎng)路徑，讓我找到了人生發(fā)展的舞臺(tái)?！辟R老師幸福地說。

其實(shí)，在“菠菜園”里，只要你奮進(jìn)，總有舞臺(tái)給你展示。黃麗、黃賽、劉繼承、鄧璐、徐亞雄、陸穩(wěn)、陳銀洲等許多年輕教師在眾多平臺(tái)上都能盡情展示出自己的青春與美麗。

前行的路上，除了激情，也需要冷靜。

在蘇建祥參加湖南省教育廳首屆“未來教育家”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)時(shí)，曾就幸福教育請(qǐng)教湖南師范大學(xué)原校長(zhǎng)張楚廷先生。張楚廷先生提醒他：“幸福教育是立體的，關(guān)注教育中幸福這一面的同時(shí)，也要關(guān)注不幸福這一面，甚至更多面?！?/p>

的確，如今，校園里幸福的聲音此起彼伏，但不幸福的聲音也漸漸顯現(xiàn)出來。蘇建祥知道，并不是幸福教育讓他們變得不幸福，而是幸福與不幸福本來就是如影隨形的，教育讓大家更加專注自己的幸福指數(shù)，那張“白紙里的黑點(diǎn)”就被找出來了。

對(duì)于這些“不和諧”的“音符”，蘇建祥并不害怕，更沒想過要去制止，他說：“這就是我們下一步工作的著力點(diǎn)?！?/p>

“教育就是一個(gè)不完美的大孩子領(lǐng)著一群不完美的小孩子一起追求完美的過程，我們要用情懷作舟，渡人渡己，將學(xué)生和自己一同送到人生的彼岸，讓學(xué)生和我們一起走向完美，走向幸福?！痹谌ツ甑慕處煿?jié)大會(huì)上，蘇建祥如是說。

如果要給蘇建祥和“菠菜園”的幸福教育實(shí)踐尋找一個(gè)注腳的話，那答案就是蘇建祥與老師們說得最多的口頭禪：“辦真教育，真辦教育?！?/p>

采訪手記：

蘇建祥和“菠菜園”著眼幸福、著力每一位師生成長(zhǎng)的教育實(shí)踐直使人擊節(jié)贊嘆。

因?yàn)闊o論在什么時(shí)候，教育都太需要滿懷真誠(chéng)、腳踏實(shí)地、砥礪前行的探尋者、守護(hù)者和建設(shè)者。而在概念紛飛、浮躁情緒隨處可見的當(dāng)下教育尤為如此。

“蘇建祥們”的可貴之處就在于對(duì)教育本真的認(rèn)知。關(guān)于教育本真，教育人從來紛爭(zhēng)不已。但無論是社會(huì)進(jìn)步的視角，還是人的全面發(fā)展的維度，亦或是其他探尋的方向，幸福始終是繞不過去的結(jié)點(diǎn)。應(yīng)該說，“助力每一位師生幸福成長(zhǎng)”把握住了教育的真諦。

“蘇建祥們”的可貴之處還在于幸福教育的落地生根。在實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，教育理念從提出到踐行還有很長(zhǎng)的路，理念與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的亦不無存在。而“蘇建祥們”卻找到了幸福教育實(shí)施的路徑。從自能學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)到“幸福四重奏”的演繹，從民主治校到學(xué)校文化構(gòu)建，都為幸福教育的實(shí)施找到了有力的抓手。

“蘇建祥們”的可貴之處更在于幸福教育的傳承和發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，我們同樣經(jīng)?？吹剑恍┑胤胶蛯W(xué)校往往并不在意教育的傳承，一任校長(zhǎng)一種理念的現(xiàn)象并不鮮見。而在“菠菜園”，從“幸福生活”到“幸福家園”再到“幸福教室”，我們可以清晰地看到傳承的軌跡。

其實(shí)，早在千年以前，先哲王安石就曾經(jīng)在《游褒禪山記》里告誡世人，“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在險(xiǎn)遠(yuǎn)”；要到達(dá)，就必須“有志與力”和“不隨以止”。教育要實(shí)現(xiàn)“非常之觀”，恐怕也并無他途。

從這個(gè)意義上來講，我們推介蘇建祥和“菠菜園”有了更加深刻的理由。

（作者系本刊特約記者）