徐久海

【摘要】小學階段是培養(yǎng)學生各項能力以及邏輯思維等的重要階段，也是引導與培養(yǎng)學生個性的重要時期。在小學階段的語文教育中，在語言教育的同時實現(xiàn)個性培養(yǎng)，是一種比較高效的培養(yǎng)方式。本文簡要闡述了小學語文課堂教學現(xiàn)狀，以及在小學語文教育中強調個性培養(yǎng)的意義，并在此基礎上詳細分析了小學語文教育中學生個性的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學語文；個性培養(yǎng)；課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

學生個性與主體性特征的養(yǎng)成，對其自身的發(fā)展有著重要的意義。在小學教育階段，是培養(yǎng)學生發(fā)揮個體特性、逐步養(yǎng)成主體意識的重要時期。但在具體的教學過程中，仍舊存在一定的問題，例如教師過于重視理論知識的教學而忽視了學生主體性的發(fā)揮等。因此，為了促使學生長遠發(fā)展的實現(xiàn)，有必要對小學語文教育中學生個性的培養(yǎng)進行分析與探討。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師過于重視理論教學

教師在語文知識的教學過程中過于注重理論教學，是當前小學語文教學中普遍存在的現(xiàn)象。這樣的教學方式不利于學生大腦思維的開發(fā)與拓展，也不利于學生個性的培養(yǎng)。導致這一現(xiàn)象產生的主要原因有兩個：一是教師習慣了傳統(tǒng)的以教材為主的教學方式，忽視了對學生個性與自主能力的培養(yǎng)，導致個性培養(yǎng)的效率難以得到有效提升；二是新課標實施之后，部分教師難以在短時間內實現(xiàn)教學方法的迅速調整與改進，導致教學方法仍舊存在一定的不足。

（二）學生的學習積極性有待提升

目前，許多小學生不僅需要完成學習任務，還面臨著家長安排的各類輔導班或培訓班的壓力。在這樣的壓力下，許多小學生連按時完成任務都存在一定的難度，對知識的主動獲取積極性就更難以提升了。此外，部分教師在教學過程中比較嚴肅，教學課堂的氛圍稍顯沉悶，學生大多不敢或不愿意參與教師的互動，課堂學習的積極性自然也就不高。

二、在小學語文教學中強調個性培養(yǎng)的意義

小學階段是學生各項能力與意識得到良好奠定的重要時期，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣的重要階段。在小學階段的語文教學中培養(yǎng)學生的個性，是新課標的教學要求，也是當今社會發(fā)展對人才的需求。同時，小學階段的學生處于思維發(fā)展還沒有定型的時期，學生的想象力大多比較豐富，在這一時期著力培養(yǎng)學生的個性與自身素質，能夠取得更好的培養(yǎng)效果，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，促進其全面發(fā)展的實現(xiàn)。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生個性的策略

（一）激發(fā)學生的好奇心

語文教育具有一定的綜合性特征，體現(xiàn)在對學生的智力培養(yǎng)以及動手能力等方面。只有讓學生對事物充滿好奇心，才能在學習過程中積極發(fā)揮主動性，達到個性培養(yǎng)的目的。在日常教學中，教師可巧妙地設置疑問，以激發(fā)學生的好奇心與積極探索的心理。例如，在學習《聞官軍收河南河北》一詩時，教師可安排學生收集和了解作者杜甫的生平，并提出問題：是什么原因讓這位原本性格沉郁的詩人寫出了這樣一首風格完全不同的詩？學生對收集的資料進行分析和討論，不僅自主解決了這一問題，還對詩句與詩人有了更加深刻的了解。通過這樣的方式，能夠讓學生在語文學習中充分發(fā)揮自主能動性，并在知識獲取過程中感受到樂趣進而激發(fā)其積極性和主動性。

（二）在作文教學中構建個性

作文寫作本身就是一個具有創(chuàng)造性意義的過程，學生在進行作文創(chuàng)造過程中能夠充分發(fā)揮自己的主體性特征。通過作文教學來培養(yǎng)學生的個性，能夠實現(xiàn)高效的教育與培養(yǎng)。在作文教學中，教師可引導學生將自己的真情實感充分表達出來。例如，在常見的“看圖作文”環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學生用盡量簡短的話來概括相應的圖片含義，再充分發(fā)揮自己的想象力，將不同的故事連接起來。此時，教師可給予學生更多的自主思考時間。學生完成作文之后，可與同學進行交流，借鑒和學習他人的好的想法或創(chuàng)意。這樣一來，學生不僅能自主寫出內容更加豐富的作文，還能夠在這個過程中充分發(fā)揮自己的能動性，進而逐步建立起自己的個性。

（三）鼓勵學生積極進取

鼓勵學生不斷進取的良好方法之一即是良性競爭，在競爭過程中被激發(fā)的進取心與創(chuàng)新精神都是新世紀人才必備的自身素質與個性。教師可在日常的課堂教學中建立臨時的競爭環(huán)境，也可以組織專門的競賽，鼓勵學生參與。例如，在學習《趙州橋》一課時，教師可讓學生進行自由組合，成立旅游團隊，將“趙州橋”這一景點介紹給游客，評估內容包括導游的語言表達能力、對經(jīng)典的了解程度以及臨時反應能力等，最后讓所有的同學都參與投票，選出自己最認可的小組，教師再給予一定的鼓勵。在這個過程中，學生為了得到更多的認同，會主動了解相關的背景知識、借鑒其他人在介紹過程中的優(yōu)點，充分發(fā)揮了自主能動性。

（四）與實踐教學相結合

從語文教育中培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，是當前小學教學中比較常見的一種方式。而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結合，能夠有效提升教學效率，第二課堂教學活動的開展，即是一個十分有效的方式。在日常教學中，教師盡量在理論教學中讓學生能夠有參與實踐操作的機會，或者給予學生更多的自主學習機會，以鍛煉學生的自主行為能力。理論課堂的教學始終具有一定的局限性，學生能夠參與的也比較有限。只有通過理論教學與實踐教學的結合，才能充分鍛煉并培養(yǎng)學生的個性。例如，在學習《燕子》一課時，教師可借助多媒體等輔助工具，向學生展示相關視頻資料，或組織學生親自感受大自然中的燕子，以提高學生的學習積極性。

四、結語

通過激發(fā)學生的好奇心、在作文教學種構建個性、鼓勵學生積極進取，以及與實踐教學相結合等方式，從語文教學的各個方面對學生的個性進行了培養(yǎng)，并在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性特征，促使學生建立基本的主體性意識，繼而促進學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

參考文獻

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（編輯：鐘園）