馮慶勇

什么是問題解決教學模式呢？簡單來說，它就是教師引導學生對先前學過的知識應用到新的學習過程中，也就是教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，并帶領學生一同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師要在這個過程中給予學生必要的幫助和指導，使他們獲得豐富的情感體驗，并在實踐中加深對知識的理解。問題解決教學模式是有一定的流程可循的，它并不是隨意開展和設置的。

一、教師要為學生創(chuàng)設問題情境

從本質(zhì)上來說，創(chuàng)設問題情境就是將所要解決的問題通過一種巧妙的方式提出來，使學生原有的知識能夠在這種情境中得到有效運用。創(chuàng)設問題情境的主要方式有以下幾種：

（1）從故事情節(jié)中選取問題。在很多化學知識的產(chǎn)生過程中都有一段耐人尋味的故事，教師可以對這些故事進行加工和改造來激發(fā)學生的化學學習興趣，使他們從學習之初就擁有活躍的思維。

（2）與學生的生活現(xiàn)象相結合。學生在日常生活中經(jīng)常會看到或是聽到某些化學現(xiàn)象，有的人甚至自己親手操作過。但是，學生對于這些化學現(xiàn)象的認識僅停留在表面，他們無法解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。將這些生活現(xiàn)象進行提煉，應用到問題情境的創(chuàng)設中，就能夠有效地激發(fā)學生學習知識的欲望，收到事半功倍的效果。

（3）選擇合適的史料。史料往往都具有很大的真實性，其中也滲透著一些化學思維，對于學生來說，史料的吸引力是非常大的。如進行與玻璃相關的學習時，筆者就選取了一些玻璃發(fā)展的史料。如玻璃是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，古代人是如何將其作為珍品的，它是如何得到普及的，經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程等。在史料的學習中，學生就初步掌握了玻璃的性質(zhì)和成分。

（4）與社會生產(chǎn)相結合?；瘜W在社會生產(chǎn)上的應用非常廣泛，以社會生產(chǎn)進行問題情境創(chuàng)設能夠為學生帶來一種時代感，讓他們充分感受到化學學習的意義所在。如講與金屬防護相關的知識時，筆者就讓學生思考為什么鐵船要涂上油漆，它的防護原理是什么，船的底部為什么要放鋅塊，應用了什么化學原理等。

（5）發(fā)揮實驗的作用?；瘜W學習與實驗是分不開的，化學實驗具有鮮明、直觀的特點，它往往能夠為學生帶來很多意想不到的效果，有效地激發(fā)學生的興趣，使他們能夠在較短的時間內(nèi)進入到教師所創(chuàng)設的情境中去。實驗的功能非常強大，教師要多加利用，激活學生的思維。

（6）將直觀教具應用到教學中來?；瘜W中有的知識較難理解，如果采用直觀的教具和模型就能有效地降低難度，幫助學生記憶，使學生更快地融入到教學中來，提高課堂教學效率。

二、對化學問題進行分析和明示

對化學問題進行分析的過程就是一個信息轉換的過程，在這個過程中，教師要結合學生的已有知識，根據(jù)情境中給出的材料引導學生提出自己的問題，并不斷地對學生的思維進行開發(fā)，幫助學生過濾掉那些無用的信息，使學生能夠從本質(zhì)上認識問題。如進行硫酸的學習時，筆者通過以下的方式為學生創(chuàng)設了問題情境：

首先，利用多媒體為學生播放了一則新聞：某校的大四學生為了探究狗熊是否具備靈敏的嗅覺，就將一瓶摻有硫酸的飲料潑在了狗熊的身上。隨后從百度搜索上輸入硫酸，顯示出來的大多數(shù)網(wǎng)頁信息都是與硫酸相關的毀容、傷人等事件，筆者點開了其中的一個網(wǎng)頁，顯示的是某硫酸廠職工對裝運硫酸的槽罐車進行切割和分解，由于該槽罐車是一直廢棄于室外的，職工就沒有采取必要的防護措施，導致爆炸發(fā)生。最后筆者又通過演示實驗讓學生更直觀地觀察到硫酸的性質(zhì)。

在對問題分析的過程中，教師要引導學生對問題進行概括：為什么硫酸會給人和動物帶來巨大的傷害，為什么濃硫酸會給人帶來傷害而稀硫酸則不會，濃硫酸和稀硫酸在性質(zhì)上有什么不同之處，用鐵罐裝運濃硫酸的原理是什么，在上述的硫酸槽罐車爆炸新聞中是什么原因引起的爆炸等，各種問題不一而足。

三、引導學生解決化學問題

在問題情境教學中，教師要引導學生采取科學的方法對化學現(xiàn)象進行加工和整理，或激發(fā)學生的邏輯思維，讓學生分析事實和現(xiàn)象，尋求解決問題的方法，使學生對于化學知識的學習能夠由感性認識逐步上升到理性認識這種較高的層次上來。我們經(jīng)常采用的教學方法有以下幾種：

（1）設置疑問，引導探究。教師可以先將學生分成若干個小組，并以小組的形式展開討論和猜想：濃硫酸與稀硫酸在各自的性質(zhì)上有哪些具體的差異。筆者就讓學生分組對實驗的方案進行討論，每個小組給出自己的觀點和看法，最后將每個小組的討論結果上交，由大家共同選擇具有代表性的實驗方案，完成濃硫酸和稀硫酸的對比實驗。

（2）引導猜想與驗證。濃硫酸的實驗具有較大的危險性，教師要在學生的實驗過程中進行監(jiān)督和指導，幫助學生更好地進行分組實驗。

（3）比較實驗結果。每個小組都要結合本組的實驗結果給出正確的解釋，并由一人作為代表對本組的觀點進行闡述，最終得出正確的結論。

總之，在高中化學教學中，問題情境教學是一種有效的教學方式，教師要采取有效措施激發(fā)學生的問題意識，使他們在發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決的過程中習得化學知識，收到最佳的學習效果。

（作者單位：河北冀州中學）