吳琴

摘要：本文根據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件課程的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端，結(jié)合案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索和分析了在統(tǒng)計(jì)軟件課程中應(yīng)用案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性和實(shí)施策略，并根據(jù)其教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)舉例。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；統(tǒng)計(jì)軟件

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0181-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為收集、整理和分析數(shù)據(jù)并依據(jù)提煉的信息進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)的方法論學(xué)科，在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究、日常生活以及生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理中都有著日益廣泛和深入的應(yīng)用。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，統(tǒng)計(jì)軟件已成為從大量繁雜數(shù)據(jù)中提煉出有用信息的高效途徑和有力工具。因此常用統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用課程在國(guó)內(nèi)外也受到了前所未有的重視，目前國(guó)內(nèi)高校除了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)外，很多應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)方法的專業(yè)如經(jīng)管類、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等都已開設(shè)了專門的統(tǒng)計(jì)軟件課程。課程的開設(shè)目的是通過統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題的能力。然而，該門課程教學(xué)的現(xiàn)狀大都不盡如人意。

一、統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)軟件課程通常的教學(xué)模式是，教師首先講解并示范軟件的某個(gè)分析功能，然后學(xué)生再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。但這種灌輸式的課堂講授不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很多學(xué)生在課程還未結(jié)束時(shí)就已經(jīng)把學(xué)過的應(yīng)用功能忘光了。但是在實(shí)際應(yīng)用中，我們碰到更多的情形是需要從問題分析、統(tǒng)計(jì)方法的選擇、統(tǒng)計(jì)軟件的操作、統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的解讀到根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、解決問題這樣一個(gè)完整的過程。

另外，在統(tǒng)計(jì)軟件課程和相應(yīng)的專業(yè)課程分開設(shè)立的情況下，兩者之間的前后銜接極易出現(xiàn)脫節(jié)。軟件自身的特點(diǎn)決定了統(tǒng)計(jì)軟件課程的教學(xué)不可能脫離具體的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法，孤立地去傳授軟件操作技巧。此時(shí)，若先講授相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，再演示該統(tǒng)計(jì)方法在統(tǒng)計(jì)軟件中實(shí)現(xiàn)的過程，則易造成和專業(yè)課的重復(fù)，浪費(fèi)大量的時(shí)間；但若教學(xué)過程只是單純地介紹統(tǒng)計(jì)軟件操作而不涉及具體統(tǒng)計(jì)方法的原理和思想，又容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也達(dá)不到該課程的教學(xué)目的。

二、案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

針對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，如何將統(tǒng)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法合理地結(jié)合，將抽象的統(tǒng)計(jì)理論和具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐聯(lián)系起來，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性以及分析、解決實(shí)際問題的能力就顯得尤為重要。借鑒其他課程改革的思想，可考慮采用案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來解決這一問題。

案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的一種結(jié)合兩種方法優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法。其原理是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)和提煉合適的教學(xué)案例，然后依據(jù)每次的授課內(nèi)容，將學(xué)生帶入一定的情境對(duì)案例進(jìn)行剖析。再以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探索或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在完成任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過案例的引入將繁雜、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、具體，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲；并通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的解決問題的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)中由教師“教”為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”為主，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

三、案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)中的實(shí)施

現(xiàn)以統(tǒng)計(jì)軟件SPSS為例采用案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法介紹“SPSS數(shù)據(jù)文件的建立”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析的第一步，即如何將收集到的數(shù)據(jù)建成一個(gè)正確的SPSS數(shù)據(jù)文件，為之后的數(shù)據(jù)文件整理和數(shù)據(jù)分析等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)案例情境，引入新課。現(xiàn)通過調(diào)查獲得某大學(xué)2014屆100名本科畢業(yè)生的收入（單位：元）情況，部分?jǐn)?shù)據(jù)如下表所示，請(qǐng)把它建立成SPSS數(shù)據(jù)文件便于后續(xù)問題的統(tǒng)計(jì)分析。

2.分析教學(xué)案例。教師通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)分解成多個(gè)具體的任務(wù)，并將知識(shí)點(diǎn)融合在案例的任務(wù)里來講解案例，如本案例可分解成這樣若干個(gè)任務(wù)：①SPSS有多個(gè)窗口，應(yīng)該在哪個(gè)窗口建立數(shù)據(jù)文件？這部分內(nèi)容是對(duì)上節(jié)課知識(shí)的回顧。②數(shù)據(jù)編輯窗口有兩個(gè)界面——數(shù)據(jù)視圖和變量視圖，應(yīng)如何通過這兩個(gè)界面來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)文件的建立？分怎樣的步驟來進(jìn)行？③在本例中，應(yīng)該定義哪幾個(gè)變量？④在定義變量的過程中，一個(gè)完整的變量應(yīng)該用哪些特征來描述即變量的屬性有哪些？又如何對(duì)這幾個(gè)變量的屬性來進(jìn)行設(shè)置？⑤變量定義好后，數(shù)據(jù)錄入的過程中，要注意哪些問題？如何將非數(shù)值型的數(shù)據(jù)數(shù)值化？⑥通過數(shù)據(jù)編輯窗口的數(shù)據(jù)視圖界面，可以看到SPSS數(shù)據(jù)文件的結(jié)構(gòu)具有怎樣的形式？教師通過對(duì)案例的分析引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考并主動(dòng)去探索解決方法，在強(qiáng)烈的解決問題的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下熟悉和理解案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

3.操作教學(xué)案例。通過以上對(duì)案例的分析，教師充分運(yùn)用本節(jié)課所闡述的知識(shí)點(diǎn)以邊講解邊演練的形式將案例的操作實(shí)現(xiàn)過程演示給學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的熟悉程度和實(shí)踐操作能力。

4.案例總結(jié)，布置拓展任務(wù)。案例操作結(jié)束后，教師要將本案例所涉及的新知識(shí)點(diǎn)和操作技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后在上機(jī)實(shí)踐課時(shí)給學(xué)生提出拓展任務(wù)，并可根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)來考慮是采用獨(dú)立思考還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯?shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能不斷自我提高。針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可能遇到的難點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考和自主探索，真正實(shí)現(xiàn)由教師“教”為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)方式。最后針對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

四、案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.把好教學(xué)案例和任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)。案例的選取和任務(wù)的設(shè)計(jì)是案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能否順利推進(jìn)的最關(guān)鍵因素，因此在教學(xué)過程中，一方面教師應(yīng)選擇具有典型代表性的案例來吸引學(xué)生注意力，且案例在于精而不在于多，通過對(duì)此案例透徹細(xì)致的分析后，學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，并能應(yīng)用于綜合問題的解決。另一方面，要把握好任務(wù)的難度，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由淺入深的原則，這樣才能為具有差異的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生解決任務(wù)的信心；同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，任務(wù)的設(shè)計(jì)可由學(xué)生自主提出或師生共同討論來實(shí)現(xiàn)。

2.明確教師與學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教學(xué)法中教師是中心角色，而在案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中學(xué)生是主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和協(xié)作者。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，互動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，自始至終都要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。對(duì)于學(xué)生在解決任務(wù)的過程中遇到的難題，教師應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的答案，同時(shí)還應(yīng)該組織學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。學(xué)生完成布置的拓展任務(wù)后，可組織學(xué)生上臺(tái)講解，然后師生一起點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的熱情。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過教學(xué)實(shí)踐表明，在統(tǒng)計(jì)軟件課程中應(yīng)用案例—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可改變傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)且統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法與軟件操作相脫節(jié)的矛盾，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法極大的加深了教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，提升了課堂活力和教學(xué)效果。

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