施唯一

【摘 要】

作文在小學(xué)語文教學(xué)中，占據(jù)著舉足輕重的地位。作文的修改，則是作文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。而概念圖的出現(xiàn)，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)了新的生命力，使作文的修改從“師改”走向了“自改”。

【關(guān)鍵詞】

作文 修改 概念圖

堆積如山，永遠(yuǎn)改不完的作文，是語文老師最頭疼的事情。而花了較長時(shí)間批改的作文，學(xué)生僅僅只是掃了一眼，對于其寫作水平的提高，一點(diǎn)沒有幫助，教師改了也等于沒改。俗話說：“文章不厭百回改”，一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作，往往不是寫出來的，而是改出來的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作呢？利用概念圖，可以巧妙地來幫助學(xué)生修改作文。

一、概念圖，理清思路的好工具

思路清晰，層次分明，是文章內(nèi)容表達(dá)清晰明了的需要。思路是構(gòu)思行文的線路，層次是文章內(nèi)容安排的次序，這兩者是相輔相成，構(gòu)成文章的基本骨架。

然而學(xué)生的習(xí)作中，很多的時(shí)候，都會出現(xiàn)思路不清，層次混亂的狀況。這個(gè)時(shí)候，作文老師，我們肯定會發(fā)下去讓學(xué)生修改，或是同桌互改。而教師不發(fā)一言的讓學(xué)生改，最后收上來的，不是原封不動(dòng)的，就是隨便亂改。所以，要讓學(xué)生“自改”的前提，是要因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走出“怕改”的怪圈。

例如：學(xué)生在描寫習(xí)作《美麗的春天》時(shí)，由于春天的景物很多，花兒、小草、柳樹、燕子、魚兒、小河……于是，學(xué)生開始隨心所欲的來寫，想到哪種景物便寫哪種，沒有任何的思路可言。這時(shí)，可以適時(shí)的出示一張概念圖，來告知學(xué)生寫景是有順序的：由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近、從上到下、從左到右。這些都是寫景的順序，而在描寫時(shí)，就是要按照這樣的觀察順序來寫，學(xué)生有了概念圖做參考，再對照自己的習(xí)作，很快就能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中是否做到了言之有序，自然順理成章地就會進(jìn)行修改。而根據(jù)這樣的觀察順序來寫，文章的思路必定是清晰明了的。

二、概念圖，突出中心的源泉

中心突出，就是指作文有一個(gè)非常明確的中心并能讓這個(gè)中心貫穿始終，統(tǒng)帥所有材料。文章的中心是一篇文章的靈魂。一篇好的文章，不僅僅要做到言之有序，更要學(xué)會抓住文章的中心，突出重點(diǎn)，做到言之有物。如何讓文章做到中心突出呢？

例如，在評講六年級下冊習(xí)作5《成長的煩惱》時(shí)，學(xué)生所寫的作文草稿，如果我一篇篇幫他們改正，再讓他們謄寫，毫無意義。于是，我在課堂上出示了一篇例文，讓學(xué)生評一評這篇習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生很會辨析，侃侃而談，但是其實(shí)這只是空談，學(xué)生只是知道要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫把事情寫具體，那要如何落到實(shí)處呢？

于是，我采取了小組合作的方式，出示四個(gè)寫作方法：1.內(nèi)心獨(dú)白2.細(xì)節(jié)描寫3.夢境和幻覺4.環(huán)境襯托，讓學(xué)生自由選擇一種方法討論，然后再連起來說一段話。這樣通過對這四種不同寫作方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會到底該如何來將一件事寫具體。但是，要利用這四種方法連起來寫成一段話，其實(shí)是有難度的。這個(gè)時(shí)候，我再巧妙地出示了一張概念圖輔助，讓學(xué)生根據(jù)概念圖，直觀地明白究竟該如何把事情寫具體。學(xué)生參照著概念圖，再比對著自己所寫的作文，順理成章地就能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中，沒有詳實(shí)的地方，能輕松地修改起來。而內(nèi)容生動(dòng)具體了，文章的中心“煩惱”也就突出了。

我想讓學(xué)生改作文，光說一句“改”是沒有用的，要花大量的時(shí)間，用巧妙的方法來引導(dǎo)學(xué)生去改，讓學(xué)生從被動(dòng)地修改走向樂于去改，走向真正地“會改”。

三、概念圖，巧妙構(gòu)思的催化劑

1.構(gòu)思多元的題材

在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選材雷同現(xiàn)象頗多，缺乏新意。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生選材寬泛呢？

記得在執(zhí)教六年級下冊習(xí)作1《童年趣事》時(shí)，很多學(xué)生都談到的是小時(shí)候爬樹，捉蜻蜓，捉螞蚱這樣的事情，很明顯學(xué)生的思維被局限了。而我在執(zhí)教時(shí)，也只是根據(jù)學(xué)生所交流的，簡單地歸納了一下，有哪些趣事，導(dǎo)致學(xué)生的選材都很狹隘，并不寬泛。

為此在學(xué)生完成習(xí)作草稿評議時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱娜な率鞘裁?，再運(yùn)用概念圖對學(xué)生提供的材料進(jìn)行分析與組織的思維方式。獲取充足的材料之后進(jìn)行思維發(fā)散，再加以篩選、歸納與重組，這樣既保證了學(xué)生圍繞中心選題，又便于學(xué)生多角度、多題材的選擇作文形式。于是，一篇篇有著自己思考，選材不同的佳作誕生了。

2.構(gòu)思新穎的內(nèi)容

要構(gòu)思新穎的文章內(nèi)容，往往要思考要采取什么方式更好地表達(dá)文章的主旨。構(gòu)思創(chuàng)新著眼點(diǎn)不僅僅是寫作方法，更要考慮怎么樣把文章的主題展現(xiàn)得更深入、更豐富、更有藝術(shù)感染力。

而現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作，經(jīng)常展現(xiàn)的問題，是內(nèi)容匱乏。例如：在讓孩子們寫《我的媽媽》的時(shí)候，很多孩子談到的都是半夜生病，媽媽把他送去醫(yī)院。這樣的事例，第一次寫，是值得贊揚(yáng)的。但是每次都寫，甚至于班里每個(gè)孩子都在寫，那這樣的習(xí)作其實(shí)是不值得一讀的了。為此，我也一直在思考，如何讓孩子利用概念圖，將文章的內(nèi)容修改的新穎些。

例如：在執(zhí)教六年級上冊習(xí)作2時(shí)，要讓學(xué)生回憶父母做過的讓自己感動(dòng)的事情，并且回到家向父母表達(dá)愛意，并把整個(gè)過程寫下來。課堂上我給了學(xué)生充足的時(shí)間來寫。寫之前前我也給學(xué)生講授了寫作方法和相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生看著老師出示的課件記下了我強(qiáng)調(diào)的寫作重點(diǎn)，但是，從學(xué)生當(dāng)堂完成的片段來看，仍是不盡如人意的。于是，在交流評改時(shí)，我在課堂上出示了一張概念圖，通過概念圖，學(xué)生知道了，要寫好向父母表達(dá)愛意的過程，可以從環(huán)境、語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行描寫，并且每一個(gè)支點(diǎn)還能再發(fā)散出一個(gè)個(gè)小點(diǎn)，接下來我要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，在整個(gè)過程中學(xué)生的寫作積極性都得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維變得立體起來，對寫作訓(xùn)練的脈絡(luò)把握地更加清楚。

正所謂“愛好由來落筆難，一詩千改始心安”，對于文章也是這樣的。在一次次地修改中，才能體會何謂“妙筆生花”。而概念圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生對文章的思路、題材、段落等進(jìn)行合理的安排，這不但能夠提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，對于學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力也有著好的促進(jìn)作用。