任章媚

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略廣受關(guān)注，從提問內(nèi)容、提問時間，到提問方式、提問策略，都是教師關(guān)注的重點。此外，教師更應(yīng)關(guān)注的是：小學(xué)生處于抽象思維形成的關(guān)鍵時期，為了更好地啟發(fā)學(xué)生思考，在提問中要有意識引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，促進學(xué)生思維發(fā)展。

以實操促解答，化形象為抽象

蘇霍姆林斯基說：“抽象概念在少年期迅速形成”，同時強調(diào)，抽象思維是學(xué)生智力發(fā)展的重要標(biāo)志。一個人如果不能抽象概括，只能具體記憶，他的記憶必然受限，且無法清晰表達，只能以圖形展示，這是相當(dāng)可怕的。心理學(xué)指出：兒童能夠從勝任腦力勞動中體驗到快樂，卻會在少年時期感受到痛苦，這有很大原因是由于他的頭腦沒有形成相應(yīng)的抽象思維，使其智力發(fā)展低下，反應(yīng)遲鈍。那么，怎樣才能促進抽象思維的發(fā)展呢？

小學(xué)階段是抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)一、二年級具體思維占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大部分，課堂上教師會經(jīng)常以圖片展示來解答問題，但在問題解答過程中，教師還要注重思維的過渡。具體過程為：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生動手操作，通過操作幫助學(xué)生解答問題，然后鼓勵學(xué)生進一步總結(jié)出問題的答案。比如講解分數(shù)的概念，這是個非常抽象的概念。教師在提出問題后，讓學(xué)生通過自己動手，真實感知這一概念：畫一個大圓，讓學(xué)生自己分。直觀操作是解答問題的一個重要手段，在此過程中，學(xué)生動手，由手作用于大腦，再通過教師有意識的引導(dǎo)，促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。即實物進入學(xué)生大腦之后，就是其表象；將其特點找出來，就是從具體到抽象的過程。在“圓柱認識”課堂上，教師讓學(xué)生找出生活中遇到的圓柱體，學(xué)生很容易就找出很多，教師再讓學(xué)生說一說這些物體的特點，就從中抽象出圓柱體的概念了。

按照學(xué)生思維特點遞進式提問

給學(xué)生一個問題，學(xué)生想的是這一個問題的答案；而教師同時提出兩三個問題，學(xué)生不僅會思考這些問題的答案，還會主動尋找這些問題之間的關(guān)聯(lián)。因此，教師在設(shè)問時，將相關(guān)問題按照學(xué)生思維特點遞進式提出，更能促進學(xué)生思維發(fā)展。

在講解兩位數(shù)的乘法時，有教師提問：“24乘15怎樣列算式？你能將其變成已經(jīng)學(xué)過計算式并算出結(jié)果嗎？24乘15的計算豎式怎樣寫？”這幾個問題的解答過程，闡明了兩位數(shù)乘法的計算方法，先用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，得數(shù)后面加零，再與乘數(shù)個位上的數(shù)與被乘數(shù)的積相加。十位上的數(shù)與被乘數(shù)的積后面加零，在寫成豎式的時候就是要其末位與十位對齊，這就是豎式的書寫方法。學(xué)生在推導(dǎo)算理的過程中，自覺進行了分析、比較，后有綜合、類推，總結(jié)出結(jié)果，其思維能力得到極大鍛煉和提高。再如應(yīng)用性問題的解答，可以分解為理解題意、數(shù)量關(guān)系分析、確定解答方法、得出答案這幾個過程。讀懂題目是關(guān)鍵，讀題是學(xué)生思維的開啟階段；數(shù)量關(guān)系的分析過程是一個初步分析和推理的過程；應(yīng)用性問題的解答方法，既要明確用加法還是減法，還要知道先后算法，這是較為完整的推理過程。教師在提出問題時，讓學(xué)生明確問題的階段，能夠分步驟、有條理的思考，使思維更加清晰、條理。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自覺思維

課堂提問不是一定要教師提問、學(xué)生解答，同時要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，向教師提出問題。學(xué)生提出問題，是其思考的結(jié)果，而不是將教學(xué)過程中遇到的問題不經(jīng)過思考直接轉(zhuǎn)移給老師代為解答。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以將已經(jīng)解答的問題換一個條件進行質(zhì)疑。在學(xué)生提出問題之前，先讓學(xué)生自己思考問題的解答方法，不能為了提問而提問，而是為了尋求解答。

教材中的“想一想”是教材給學(xué)生列出的問題，一般都比較籠統(tǒng)。教師可以讓學(xué)生據(jù)此提出明確的問題，并將其準(zhǔn)確表述，力爭自己得出答案。在學(xué)生提出問題時，可引導(dǎo)他們先分析題目中的數(shù)量關(guān)系，找出題目中的關(guān)鍵詞、概念、條件等，使其在提出問題的同時不斷思考，找到解題依據(jù)，制訂出解題方法。鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維自覺性的重要方法。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到問題、提出問題，是一個從具體到抽象的思維過程，這一習(xí)慣形成之后，學(xué)生就學(xué)會了觀察和探究，養(yǎng)成了正確的思維學(xué)習(xí)方法。

完整表述解答，提高思維能力

長期以來，數(shù)學(xué)解題重得數(shù)不重過程，重結(jié)果不重表達。其實，學(xué)生準(zhǔn)確、完整、條理、清晰的表述非常重要，在這個表述過程中，對學(xué)生的邏輯條理能力是一個極大的鍛煉。教師在學(xué)生回答問題時，要引導(dǎo)學(xué)生完整表述，可以讓他們先列出解答要點，理清各要點之間的關(guān)系，然后選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接，進而得到整體表述。

教師在教授新的概念時，可讓學(xué)生回顧已有知識，并表述概念的推導(dǎo)過程，其中運用了哪些公式、法則；在解答應(yīng)用性問題時，可讓學(xué)生講講解題的思路、運用的計算原理；在解答計算問題時，可讓學(xué)生闡述都運用了什么計算法則，為何要用這些法則，能起到怎樣的簡化計算的效果。例如：在教學(xué)“圓柱認識”一課時，筆者就讓學(xué)生想一想圓柱體與圓形、長方形、正方形之間的關(guān)系，并進行表達。學(xué)生能夠從圓柱體有幾個面，分別是怎樣的圖形或者能展開成怎樣的圖形，分析了它們之間的關(guān)系，表述比較完整、準(zhǔn)確。在做這些解答的過程中，學(xué)生們的大腦一直在思考、對比和分析，最終形成了完整的表達?？偨Y(jié)出完整表達的同時，圓柱體的特征就呈現(xiàn)出來了，圓柱體的概念呼之欲出。

課堂提問不僅是為了讓學(xué)生獲知答案，更是要引導(dǎo)大家在解答問題的過程中積極思考，促使學(xué)生思維從形象向抽象轉(zhuǎn)化，從被動思考向積極主動思考過渡，提升學(xué)生的綜合思維能力。