張虹

大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從根本上沖擊并改變了人類的思維方式和社會認(rèn)知方式。本課設(shè)計定位以類促讀，以讀促寫，以學(xué)定教，以發(fā)現(xiàn)同類（主題）范文的創(chuàng)作亮點提高學(xué)生閱讀能力，以創(chuàng)造文章亮點提高學(xué)生作文質(zhì)量。將寫作教學(xué)與信息技術(shù)整合，通過多媒體技術(shù)外化文本或視頻的意蘊與內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的習(xí)作環(huán)境；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供互評互改互賞的鑒賞機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生的思維和情感，引發(fā)學(xué)生的寫作文思，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造個性。

首先確定教學(xué)目的：

1. 知識與能力：以讀促寫，把握文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并賞析文章的亮點，學(xué)會創(chuàng)造文章亮點的方法；學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電腦操作技術(shù)，進(jìn)行同學(xué)間相互修改與評價作文，從而提高寫作與鑒賞能力。

2. 情感、態(tài)度與價值觀：體驗懷舊與成長的主題，體會作者所表達(dá)的思想感情（鄉(xiāng)情與親情），領(lǐng)悟人間真情。

其次是教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 準(zhǔn)備一組關(guān)于“懷舊與成長”主題的系列文章（電子稿），以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點，體會情感，總結(jié)規(guī)律，以類促讀。（《盛滿舊時光的槐花飯》《清粥》《冬天里的事情》《雙手之間有“滋味”》）

2. 準(zhǔn)備一組《舌尖上中國》的剪輯視頻，以便于學(xué)生觀察賞析，找到情感載體，抒發(fā)情感，創(chuàng)造文章亮點。（剪輯“蘭州拉面”“九層皮”“蓮藕”“徽菜的代表”“三套鴨”“扣三絲”“豆花”“油爆蝦”等制作過程的視頻）

3. 準(zhǔn)備多媒體設(shè)備與電腦教室，安裝極域電子教室軟件2010版，在網(wǎng)路上設(shè)置FTP路徑，創(chuàng)設(shè)相關(guān)文件夾。

教學(xué)過程：

一、閱讀批注，亮點賞析（寫作前輔導(dǎo)）

指導(dǎo)學(xué)生閱讀與“懷舊·成長”有關(guān)的系列文章，感受作者以記憶中印象最深刻的事物作為情感載體，在文章中重溫昔日的美好和童年的溫暖，在懷舊情結(jié)中“理性”成長，體會親情與鄉(xiāng)情。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找到最牽動人心的精彩亮點，從借助意象的“形”入手，從姿態(tài)、顏色、氣味、感官、動作等角度仔細(xì)分析描摹對象，從修辭與語言的運用，分析表達(dá)效果，領(lǐng)悟載體與情感之間的關(guān)系，同時利用word文檔中的“批注”功能，在電子文檔中隨時根據(jù)要求批注賞析，并相互交流借鑒。

步驟一：教師先帶領(lǐng)學(xué)生重點賞析《清粥》中的語段，朗讀且多角度解讀語段，發(fā)現(xiàn)并分析亮點語段，并以此作為范例，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)另外三篇文章的亮點，進(jìn)行賞析評價。

步驟二：接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四篇文章中能引起作者情感體驗甚至高潮的，是少年時期吃到的食物，文章的亮點是食物的制作帶給人的溫暖：親手參與的那種欣喜、味蕾中飽含的鄉(xiāng)情與親情。引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語段，有感情地朗讀精彩之處，隨即賞析評價，小組或全班交流，教師即時點評引導(dǎo)。

步驟三：繼而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有效地創(chuàng)造文章亮點的方法：運用修辭手法、選用修飾語句、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫、采用議論抒情，增加文章的生動性、豐富性、思想性。

步驟四：最后讓學(xué)生利用校園網(wǎng)，在電腦上進(jìn)入FTP路徑，運用word文檔中的“審閱”欄目建立“批注”框，學(xué)生對例文進(jìn)行賞析與批注，并在電腦上將文字完整保留在相應(yīng)的文件夾內(nèi)。同學(xué)之間相互下載，相互交流，相互借鑒不同的藝術(shù)角度和鑒賞層次。

二、以讀促寫，模擬寫作（寫作過程輔導(dǎo)）

大型劇目《舌尖上的中國》的選材與例文有著異曲同工之妙，用食物的馨香和韻味牽絆著人們遠(yuǎn)行的腳步，味蕾上的親情與鄉(xiāng)情永遠(yuǎn)也割舍不掉，教師剪輯播放多個有關(guān)食物制作的視頻素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀體驗，進(jìn)行亮點片段模仿寫作，最后整文構(gòu)架并成文。

步驟一：先播放其中的“豆花的制作”和“九成皮的制作”，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會創(chuàng)作者對素材的選取、取景的角度、傳遞的情感，強(qiáng)調(diào)用自己的觀察，多角度細(xì)節(jié)描寫，適當(dāng)運用修辭手法和修飾語句；再重復(fù)播放，指導(dǎo)學(xué)生模仿例文中相關(guān)段落，將一種食物的制作過程生動細(xì)致地描摹出來，用飽滿的情緒將對視頻中所要張揚的情感彰顯出來；指導(dǎo)學(xué)生視頻片段的場景描寫（觀察日記），根據(jù)要求當(dāng)場寫作并朗讀呈現(xiàn)，教師示范評價；多個學(xué)生朗讀習(xí)作，同桌或小組同學(xué)之間互評互賞，共同提高。

步驟二：然后指導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)上進(jìn)入FTP路徑，在相應(yīng)文件夾中找到視頻壓縮包，自主選取《舌尖上的中國》視頻節(jié)選（多組素材），在電腦房自主播放，循環(huán)播放，仔細(xì)觀察，豐富片段寫作；指導(dǎo)學(xué)生懷著對生命的感動、對人生的體驗、對成長的領(lǐng)悟，將前面創(chuàng)作的片段作文融入到自己的作品中，進(jìn)行整文架構(gòu)。

步驟三：最后指導(dǎo)學(xué)生在電腦上直接創(chuàng)作有關(guān)于成長的文章，選用記憶中的某一種食物，結(jié)合對制作過程的具體生動的描寫（細(xì)節(jié)描寫），模仿例文，創(chuàng)造文章的亮點；學(xué)生在電腦上興趣盎然而安靜專注地完成整文寫作，所有學(xué)生在指定時間完成，同時上傳遞交到指定的相應(yīng)文件夾。

三、創(chuàng)造亮點，收獲“光輝”（寫作后評改輔導(dǎo)）

教師出示并講解評改具體要求，從選材、立意、方法、用詞、標(biāo)點等角度列出細(xì)致可操作的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生相互評閱，相互建議，相互借鑒。

步驟一：學(xué)生廣泛瀏覽同學(xué)的作品，從上傳的對應(yīng)“原文文件夾”中下載愿意評改的文章，利用word文檔中的“審閱”欄目建立“批注”框，直接把直接修改、修改意見、文章賞析和總體評價插入到閱讀的相應(yīng)的文本（同學(xué)創(chuàng)作）上，然后再次上傳到“修改文件夾”。

步驟二：相關(guān)同學(xué)進(jìn)入“修改文件夾”，下載自己被評改的文章，根據(jù)評價意見修改之后，重新上傳到“定稿文件夾”，上交作業(yè)，同時利用網(wǎng)絡(luò)傳回自己的郵箱保存定稿作品，以期做更好的修改。

步驟三：教師在教師機(jī)上，通過教室軟件檢查學(xué)生作業(yè)，及時查看作業(yè)，規(guī)范作業(yè)，并隨時提出課堂要求。在巡視過程中，教師篩選出學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)（包括文稿與評價），以備全班展示。

步驟四：教師選取其中一篇全班共同閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)及時“廣播”在每臺學(xué)生電腦上，并在大屏幕播放，全班同學(xué)接收并觀看選中同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)，讓原文作者與評改者合作展示。教師指導(dǎo)被選學(xué)生展示原創(chuàng)作品，談創(chuàng)作思路以及文章構(gòu)架；指導(dǎo)評改同學(xué)講述意見建議，師生共同討論，將批改的過程完整展示給學(xué)生，給全班學(xué)生啟示與示范。

步驟五：學(xué)生在學(xué)生電腦上自主選擇同學(xué)作品及評改意見，大量閱讀，反復(fù)閱讀；教師隨機(jī)強(qiáng)化出示不同學(xué)生的評改內(nèi)容，主要從評改角度、評改語言、評改內(nèi)容、評改主題、評改的創(chuàng)新點等角度及時點評，引導(dǎo)學(xué)生以鑒賞的目光發(fā)現(xiàn)別人的長處，以客觀的態(tài)度提出修改建議。

步驟六：學(xué)生根據(jù)教師講評與同學(xué)們從不同角度提出的修改建議進(jìn)行二度創(chuàng)作，教師指導(dǎo)學(xué)生將修改前文與修改后文進(jìn)行對比，再尋找不同的同學(xué)之間相互反復(fù)評價，最后成文完稿，遞交定稿作文，完成本次寫作任務(wù)。

步驟七：教師在線上收繳作文，打包下載，刪選分類，分層整理，將優(yōu)秀作文（班級學(xué)生數(shù)的三分之一）寫上教師評改意見和修改建議，最后上傳到班級QQ群文件公告欄，共享給全班同學(xué)，供學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)。在同學(xué)、家長的欣賞贊美中，在教師的肯定與表揚中，優(yōu)秀作品的創(chuàng)作者得到了激勵，妙筆生花，再接再厲；弱勢者找到榜樣，準(zhǔn)確跟進(jìn)，縮小差距。

這是一個完整的寫作教學(xué)案例，進(jìn)行了高思維層次的閱讀與寫作訓(xùn)練，包括了寫作前指導(dǎo)、寫作中輔導(dǎo)、寫作后評改。學(xué)生在寫作前閱讀教師根據(jù)同一主題有意識進(jìn)行篩改整理的系列文章，在教師即時指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)同類文章的創(chuàng)作亮點，進(jìn)而觸動心靈，總結(jié)寫作規(guī)律。寫作中教師利用了大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢與多媒體的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀并觀看了大量文本與視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生立體觀察、多向思維，增加了閱讀的廣度與深度，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的原動力，也為獨立創(chuàng)作打下了思維基礎(chǔ)。本課例利用了網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)生的思維空間，促成學(xué)生完成獨立作文，增加了思維訓(xùn)練的強(qiáng)度和高度；同時運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生之間的相互評改，并二度創(chuàng)作與修改，讓學(xué)生在前后文本的比較中，對作文質(zhì)量的要求從文字本身上升到更多地去關(guān)注人文內(nèi)涵，從而全面提升學(xué)生寫作水平與思想深度。這樣的實踐操作定位在高思維品質(zhì)，既豐富了寫作教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化了寫作教學(xué)的環(huán)境，也提高寫作教學(xué)的效率，提升了寫作教學(xué)的效果。