構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)的課程體系

整本書閱讀當(dāng)然是包含在整個語文課程體系之中的，按理無須再構(gòu)建新的體系。但是教師往往只是把閱讀教學(xué)等同于篇章閱讀教學(xué)，忽略或輕視整本書閱讀，自覺或不自覺地把整本書閱讀排除在課程體系之外。同時，由于整本書閱讀具有內(nèi)容篇幅長、學(xué)習(xí)時間長等特點(diǎn)，很難以教材的形式去落實(shí)具體的教學(xué)，而我們的教師又習(xí)慣于通過施教教材的方式來完成語文課程計(jì)劃，這就導(dǎo)致了無人構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系的局面。因此，我們應(yīng)該在與整個語文課程體系不沖突的情況下，再構(gòu)建相應(yīng)的整本書閱讀教學(xué)子課程體系。

（蔣文華《整本書閱讀教學(xué)策略探究》，第4～8頁）

改革中學(xué)說明文閱讀教學(xué)

中學(xué)說明文閱讀教學(xué)需要改革和創(chuàng)新。一是教師要具有敏銳的眼光，與時俱進(jìn)選擇范圍更廣的、介紹自然和社會研究最新成果的科普文章補(bǔ)充進(jìn)中學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。二是建構(gòu)起整個中學(xué)階段的由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升的說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。三是選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的有效教學(xué)程序、合適的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐。這樣才能真正確保學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)未來社會所需要的閱讀能力。

（張孔義《說明文閱讀教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)與教學(xué)途徑創(chuàng)新》，第18～23頁）

以言語形式作為教學(xué)重點(diǎn)對于大多數(shù)文本來說不太好操作

與學(xué)習(xí)的規(guī)律相吻合，從教學(xué)的操作實(shí)踐上看，以言語形式作為教學(xué)重點(diǎn)對于大多數(shù)文本來說也不太好操作。因?yàn)槲膶W(xué)作品是作者的心聲，文本皆以作者想表達(dá)的思想、情感來貫穿行文，在行文的過程中，再選擇不同的言語形式來匹配言語內(nèi)容，力求言語內(nèi)容的表達(dá)最生動、最形象、最豐厚。遵循文本的寫作規(guī)律，文本解讀過程中也應(yīng)該以內(nèi)容領(lǐng)悟分析為綱，穿插言語形式的分析來深化對內(nèi)容的理解。此外，言語形式可供教學(xué)的“選擇點(diǎn)”是零散的，從文本中跳躍選擇這些零散的言語形式作為重點(diǎn)教學(xué)，也將使課堂陷入以往肢解文本的泥淖。

（楊帆《“言語形式”比“言語內(nèi)容”更重要嗎》，第33～36頁）

名著閱讀教學(xué)的困境

名著閱讀教學(xué)正陷入理想與現(xiàn)實(shí)相背離的困境之中。我們期待學(xué)生能夠通過閱讀名著提升學(xué)科核心素養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生捧起名著就頭疼，名著甚至被一些人認(rèn)為是死活讀不下去的東西；我們希望用高考來引導(dǎo)、促進(jìn)名著閱讀，“以考帶讀”，但是在現(xiàn)實(shí)中卻演變成了“以考代讀”；閱讀名著需要讀者在安靜的對話中體驗(yàn)，而師生卻紛紛踏進(jìn)了名著知識死記硬背的泥淖。

（陳正喜《恢復(fù)愉悅：破解名著閱讀困境的教學(xué)自覺》，第55～57頁）