【摘 要】《牛津高中英語(yǔ)》教材Task是該套教材的一大特色，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上按照“主線貫通”的原則進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是一線教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以課例的形式，充分整合話題資源，設(shè)計(jì)多種教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，以“主線貫通”的原則闡述了基于過(guò)程的寫(xiě)作途徑。

【關(guān)鍵詞】Task課型；主線貫通；過(guò)程寫(xiě)作法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）11-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】何精英，江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)（南京，211200）教師，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人。

一、課例背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提倡“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》教材Task板塊的設(shè)計(jì)呼應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一理念，教材各單元中Task板塊的設(shè)計(jì)都是圍繞某一個(gè)話題即“主線”展開(kāi)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

本課例的設(shè)計(jì)就是以“主線貫通”為原則，通過(guò)先前聽(tīng)、讀的信息輸入，運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成后部分寫(xiě)作的輸出，使學(xué)生在參與活動(dòng)、完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

本課例選自譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊六第一單元的Task部分。該單元以Laughter is good for you為話題，通過(guò)閱讀文本的信息輸入，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)形式——單口相聲和中國(guó)相聲有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，Task部分則要求學(xué)生能借助前面閱讀材料的積累以及本板塊聽(tīng)、讀內(nèi)容的補(bǔ)充寫(xiě)一份e-mail，向外賓重點(diǎn)推介中國(guó)相聲這一傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，重點(diǎn)介紹中國(guó)相聲的歷史、表演形式、著名的中國(guó)相聲大師以及國(guó)外朋友學(xué)習(xí)中國(guó)相聲的一些途徑及要求等。

2.學(xué)生分析。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是本校高二學(xué)生，經(jīng)過(guò)高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是與高一相比，高二學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力更大，除了語(yǔ)數(shù)外和選二的學(xué)習(xí)之外，還要面對(duì)小高考的壓力，心理負(fù)擔(dān)比較重，這個(gè)時(shí)段更需要適時(shí)釋放心理壓力，而本單元的話題Laughter is good for you以及本節(jié)課的“Crosstalk”藝術(shù)賞析給學(xué)生提供了一個(gè)釋放壓力的極好機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)、合理以及實(shí)施是否有效直接關(guān)系著高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。（蔡秀盈，2001）基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)“Crosstalk”這一話題的深入討論，讓學(xué)生思考如何較全面地向外賓推介這一中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，通過(guò)過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作支架。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法幫助學(xué)生理清寫(xiě)作框架。本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）通過(guò)Skills building 1的聽(tīng)力部分，幫助學(xué)生理清在稍后的寫(xiě)作部分所要涵蓋的部分重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）通過(guò)Part C的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步完成和完善聽(tīng)力部分的任務(wù)，明確稍后寫(xiě)作部分的主要內(nèi)容。

（3）結(jié)合Skills building 2和Skills building 3部分的問(wèn)、答活動(dòng)進(jìn)一步梳理和突出寫(xiě)作要點(diǎn)，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用句式如“Regarding your letter about...”“In answer to your question about...”，為后續(xù)寫(xiě)作做鋪墊。

（4）基于對(duì)以上過(guò)程的思考和操練，寫(xiě)一份e-mail，要求段落結(jié)構(gòu)清晰，要點(diǎn)完整，重點(diǎn)突出，語(yǔ)句連貫，總詞數(shù)100詞左右。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

從寫(xiě)作思維學(xué)的角度看，寫(xiě)作是思維的訓(xùn)練，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫(xiě)作思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。寫(xiě)作與思維的關(guān)系密切。思維是寫(xiě)作的核心和精髓；寫(xiě)作是訓(xùn)練和發(fā)展思維的重要途徑。然而，當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作存在語(yǔ)言貧乏干癟，內(nèi)容空洞膚淺，結(jié)構(gòu)機(jī)械雷同，邏輯混亂謬誤，思維僵化淺表等問(wèn)題。（鄭魯晶，2013）

長(zhǎng)期以來(lái)，結(jié)果寫(xiě)作法（product approach）一直在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師注重的是學(xué)生最終的寫(xiě)作“成品”。盡管教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的“成品”進(jìn)行了評(píng)閱和批改，根據(jù)研究表明：這種僅僅改正作文中語(yǔ)言錯(cuò)誤的評(píng)語(yǔ)式評(píng)閱方法無(wú)助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。（左年念，2002）所以，基于交際理論而產(chǎn)生的過(guò)程寫(xiě)作法（process approach）備受青睞。

Lewis認(rèn)為：“一篇短文并不是一揮而就的產(chǎn)物，它要經(jīng)過(guò)由計(jì)劃（planning）、修改（revision）、組織（organization）、重組（reorganization）以及其他步驟所構(gòu)成的過(guò)程（process）來(lái)實(shí)現(xiàn)?！焙路f把過(guò)程寫(xiě)作法的寫(xiě)作分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段（pre-writing），草稿階段（drafting），修改階段（revising）和分享階段（sharing）。（胡新穎，2003）

本節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路是將教學(xué)話題轉(zhuǎn)換成兩個(gè)核心問(wèn)題，即“Introduce Chinese crosstalk to foreigners”和“Laughter is good for you”。筆者在教學(xué)過(guò)程中以過(guò)程寫(xiě)作法為依托，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀活動(dòng)，由淺入深、由具體到抽象的思考、討論與分享，最后以規(guī)范段落的寫(xiě)作形式外顯思維成果。

三、教學(xué)過(guò)程

Step 1：寫(xiě)前準(zhǔn)備階段（Pre-writing）

（1）Skills building 1： Recognizing what is important.

通過(guò)該部分聽(tīng)力，學(xué)生確定后續(xù)寫(xiě)作中需涵蓋的重點(diǎn)內(nèi)容如：“What is crosstalk？”“When did it start？”“Different forms of crosstalk performances”“Information about famous performers”“Their names”“Whether they performed recently or a long time ago”。

（2）Read an article and complete the information.

通過(guò)該部分的閱讀，學(xué)生能夠完善以上要點(diǎn)信息以及獲取新的寫(xiě)作信息如：“A famous crosstalk master Ding Guangquan”“How can foreigners learn Chinese crosstalk？”。

（3）Skills building 2 and 3： Ask and answer questions about the above information.

通過(guò)兩人組的問(wèn)、答活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉和整理以上信息，以便對(duì)后續(xù)的寫(xiě)作內(nèi)容掌握得更加明確和具體，同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用句式如“Regarding your letter about...”“In answer to your question about...”“I know you want / would like information about...”為后續(xù)寫(xiě)作做好句式鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)、讀、說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)后續(xù)寫(xiě)作的內(nèi)容要點(diǎn)以及可以使用的句式已經(jīng)了然于胸，有助于消除后續(xù)寫(xiě)作的心理壓力和恐懼。

Step 2：寫(xiě)作草稿階段（Drafting）

有了前面的寫(xiě)作鋪墊，學(xué)生此時(shí)可以進(jìn)入寫(xiě)作起草階段了。但是，考慮到學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可能出現(xiàn)各段落之間不連貫的情況，所以，教師有必要提供一些段落間的連接詞和過(guò)渡詞如：to begin with， first（ly）， second（ly）， third（ly）， moreover， in addition， additionally， besides， furthermore， last but not the least， above all，等。與此同時(shí)，筆者呈現(xiàn)一份e-mail的示范格式框架（如下），并給出寫(xiě)作開(kāi)頭及結(jié)尾部分以降低寫(xiě)作難度，增加寫(xiě)作的實(shí)用性。

Dear Bill，

Its great that you make Chinese culture known by a lot more people overseas，and Im glad I can contribute as well. Here is some information about crosstalk that maybe for some help.

Rearding your question about the history of crosstalk，_______________

Besides，you asked me about ___________

Good luck with your presentation！Dont hesitate to call me if you need help. Keep in touch！

【設(shè)計(jì)意圖】在完成了pre-writing的活動(dòng)之后，學(xué)生大致已經(jīng)掌握寫(xiě)作要點(diǎn)和基本句式。但是，可能就e-mail寫(xiě)作的具體格式和段落安排還存在一定困惑，這時(shí)需要教師針對(duì)本次寫(xiě)作的具體內(nèi)容，給出框架和相關(guān)的語(yǔ)言素材，這樣drafting的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變得相對(duì)親切和簡(jiǎn)易。

Step 3：修改階段（revising）

修改階段可分為四個(gè)步驟，即自改（self-correction）、互改（peer-correction）、教師修改（teacher-correction）和最后定稿（final version）。（胡新穎，2003）在自改階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先把自己的文章通讀一遍，看內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全，句子句意是否完整和通順，句子之間、段落之間是否有恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過(guò)渡詞，關(guān)注一下文章細(xì)節(jié)，如單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字母大小寫(xiě)等?；ジ氖前l(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自改的不足，修改內(nèi)容大體和自改相同，但筆者提醒學(xué)生互改時(shí)留意對(duì)方寫(xiě)作是否實(shí)現(xiàn)了“respect our culture”和“spread our culture”的功能。在自改和互改的基礎(chǔ)上，筆者再對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行修改，修改過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多加肯定與鼓勵(lì)，只指出重大的或典型的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

【設(shè)計(jì)意圖】該部分的設(shè)計(jì)既避免了教師單獨(dú)評(píng)閱的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又避免了使學(xué)生在拿到教師修改后“滿紙紅”的作文時(shí)產(chǎn)生失落感。讓學(xué)生在自改、互改的參與過(guò)程中自我成長(zhǎng)和相互促進(jìn)。

Step 4：分享階段（sharing）

通過(guò)組內(nèi)或班內(nèi)交流，把優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行充分的展示（可以讓學(xué)生朗讀自己作品也可以讓學(xué)生相互閱讀，也可以張貼展示），鼓勵(lì)學(xué)生從欣賞的角度去評(píng)析他人的作品，并從中獲得有價(jià)值的觀點(diǎn)或信息，以深化自己對(duì)話題的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】該步驟的設(shè)置是讓學(xué)生充分享受寫(xiě)作后的成就感，在被欣賞和贊美的過(guò)程中體驗(yàn)“Laughter is good for you”的美好感覺(jué)。

四、教學(xué)反思

本課例以過(guò)程寫(xiě)作法為依托，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)以一條主線貫通，通過(guò)聽(tīng)、讀產(chǎn)出足夠的語(yǔ)言素材，之后開(kāi)展說(shuō)的活動(dòng)是對(duì)素材信息進(jìn)行進(jìn)一步的整理和匯總，這一切的準(zhǔn)備都是為了最終的有話可寫(xiě)，寫(xiě)之有序，言之有物。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的七個(gè)原則，其中之一就是“任務(wù)相依性原則（task dependence）”，即學(xué)習(xí)任務(wù)必須由易到難，前后呼應(yīng)，形成一個(gè)“任務(wù)鏈”，前一個(gè)任務(wù)是完成后一個(gè)任務(wù)的前提。（Nunan，2001）Task課型的設(shè)計(jì)特點(diǎn)就是考慮任務(wù)前后的相關(guān)性和延續(xù)性，其他任務(wù)的完成為之后的寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其間，過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程和步驟，在寫(xiě)作的每一環(huán)節(jié)上都能及時(shí)得到教師的指點(diǎn)和幫助，自評(píng)和互評(píng)讓學(xué)生體會(huì)到了參與和分享的快樂(lè)，從課堂實(shí)踐看，當(dāng)堂作文基本在限定的時(shí)間內(nèi)全部完成。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)實(shí)踐過(guò)程寫(xiě)作法，進(jìn)一步提升Task課型教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） [S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]蔡秀盈.重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施 提高課堂教學(xué)的有效性 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2001（02）.

[3]鄭魯晶.思維品質(zhì)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（05）.

[4]左年念.外語(yǔ)作文評(píng)閱與學(xué)生寫(xiě)作能力提高之間的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（05）.

[5]胡新穎.過(guò)程寫(xiě)作法及其應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（09）.

[6]NUNAN D. Task-Based Language Teaching [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2011.