【摘 要】基于現(xiàn)行教材的編寫理念，重點闡釋了分層實施高中英語目標語法教學的策略。以案例形式，展示高中英語目標語法教學從“知道或識記”（Knowledge）、“領(lǐng)會”（Comprehension）、“應用”（Application）到“交際”（Communication）四個層面的定位與具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】目標語法教學；分層實施；語用能力；啟發(fā)與思考

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0011-04

【作者簡介】李俊，南京外國語學校（南京，210008）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

語法是高中英語語言學習的重要內(nèi)容。它關(guān)乎學生綜合語言運用能力的形成，直接決定著學生使用該語言交際的流利性和準確性。寫作要求學生為完成交際任務恰當準確地使用所學語法，組織句子和篇章；學生的語法知識也需在寫作等語言實踐活動中不斷地復習和鞏固，語法運用能力在語言形成和規(guī)則創(chuàng)新使用過程中不斷得以培養(yǎng)和提高，逐漸發(fā)展成為我們思考和表達的工具。語法和寫作相互促進，相輔相成，缺一不可。

早在20世紀50年代，Bloom（1956）就將認知領(lǐng)域的教育目標由低到高分為：知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。在此基礎上，Nunan（1999）提出，語法教學要從運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。21世紀，Larsen-Freeman還提出了一種全新的建立在Form，Meaning和Use三個不同維度上的語法教學法（Larsen-Freeman，2000，轉(zhuǎn)引自劉道義，2006）。成都市第七中學的朱文英老師據(jù)此將英語語法教學的目標描述為由低到高的四個層次，即知道或識記（Knowledge）、領(lǐng)會（Comprehension）、應用（Application）和交際（Communication）。

筆者以為，這種對英語語法教學目標的分層描述，一方面表達出對“語法”概念的語言學理解，即“語法，是對自然語言的形態(tài)及句法規(guī)范的認識和研究”；或者說，“語法是以參考書或教材形式呈現(xiàn)的對自然語言的形式規(guī)范的系統(tǒng)描述”。（Bussmann，2000）另一方面，還表達出對語法是“作為一切語言產(chǎn)出和理解過程的一套基本結(jié)構(gòu)規(guī)范系統(tǒng)”，以及語法是“作為語言理論及在轉(zhuǎn)換生成語法中代表語言能力的一個模型”的觀念的認同與接受。前者將語法作為一種靜態(tài)的知識呈現(xiàn)；后者則將語法作為一種動態(tài)的語言訓練模型。筆者以為，目前我國高中英語語法教學中存在的主要問題，正是注重靜態(tài)的語法知識呈現(xiàn)，忽視動態(tài)的語用模型訓練。

本文以南京師范大學附屬中學2015級高二英語備課組《牛津高中英語》第五模塊語法“非謂語動詞”集體備課的教學為例，具體展示分層實施高中英語目標語法教學的過程與方法，以供同行切磋。

一、分層實施高中英語目標語法教學的案例

1.知道或識記（Knowledge）層面的教學。

【教學設計1】通過對一組家庭生活圖片的討論活動，進行熱身，引發(fā)學生興趣后，呈現(xiàn)以下段落語篇：

In China， mentioning （Gerund） a teachers family would often provoke one picture in peoples mind： strict parenting （Gerund）， a learned （Participle） father with great wisdom， and a caring （Participle） yet serious mother who always knows how to make （Infinitive） things right.

【設計意圖】新課程理念提倡高中英語語法要從語言使用的角度出發(fā)，創(chuàng)設真實或接近真實的語境或生活情景，引導學生感知、發(fā)現(xiàn)和識別規(guī)律，在隱性教學中引起學生的關(guān)注，自然地、循序漸進地讓學生在親身體驗中感知目標語法，在交際性語言運用中歸納要點。

課堂上師生先共同探尋，再通過顯性教學和學生一起簡單總結(jié)“非謂語動詞”的語法規(guī)則，如：

Ⅰ. Forms of non-finite Verbs.

Infinitive （to+v.）

I wish to get 4A in the coming exams.

Participle （v.-ed/v.-ing）

I stood in front of the cupboard petrified.

He bought her chocolates and roses， hoping that shed go out with him.

Gerund （v.-ing）

Watching movie and eating chips is my favorite Sunday activity.

此部分的歸納總結(jié)是對靜態(tài)語法知識的初步感知。這種感知，一方面來源于熟悉的語境材料，另一方面，來源于學生的分析提煉。這個過程，是將語言知識訓練與思維訓練結(jié)合起來，以語言知識訓練促進學生思維能力的訓練。同時為下面的教學做準備。

2.領(lǐng)會（Comprehension）層面的教學。

【教學設計2】初步感知識別后，引導學生嘗試在句子中填入合適的非謂語動詞形式，并總結(jié)這些非謂語動詞形式及作用。

Ⅱ. General functions.

1） （hike） in mountains sounds

（interest）.

2）Your composition is good but your handwriting still requires （improve）.

……

【設計意圖】“領(lǐng)會”（Comprehension），指的是通過一定的句子、語篇情境讓學生理解和體驗語法項目的意義與用法，在交際性語言運用中總結(jié)歸納其規(guī)律，形成外顯知識。在上述多樣化的句子語境中，學生討論探討，體驗總結(jié)出了非謂語動詞在句子中充當主語、賓語、表語、定語、補語和各種狀語的作用，并進一步引出作插入語、獨立主格等功能，初步完成了語法形式和語言意義的結(jié)合，一定程度上激發(fā)了學生學習和探索語法規(guī)則并運用其進行表達的欲望。

3.應用（Application）層面的教學。

在上述兩個教學環(huán)節(jié)的基礎上，教師有梯度地提升學生在句子語境層面運用非謂語動詞的學習難度。

Ⅲ. Rewrite sentences.

1）When she heard the news， she jumped with joy.

→ the news， she jumped with joy.

2） Australia is located on the west coast of the Pacific. Australia is the largest country in Oceania.

→ Australia， the west coast of the Pacific， is the largest country in Oceania.

【設計意圖】此階段的應用是運用的初級階段，屬于初步的直接運用。無論是抽象的語法結(jié)構(gòu)還是具體的詞匯、句子或語篇，都有與其相對應的、獨立的語義和相配套的用法。因此，語法教學形式與意義并重的應用顯得尤為重要。引導學生通過用英語解釋、轉(zhuǎn)換填充、多項選擇、翻譯、完形填空、連詞成句、句型操練等控制程度高的練習，讓學生有意識地去“演繹”所學的語法知識。另外，還適當選用一些經(jīng)典的考試原題訓練，調(diào)動學生語法學習的積極性，提高實戰(zhàn)性和有效性。通過“應用”階段的訓練，在一定程度上已經(jīng)完成了對目標語法“非謂語動詞”舉一反三的學習，但總的來說還停留在對語法規(guī)則的“靶向”研習中。這種針對性極強的“靶向”學習，能否順利轉(zhuǎn)換為一種真實有效的表達技巧呢？這就需要通過“交際”（Communication）環(huán)節(jié)進行嘗試。

4.交際（Communication）層面的教學。

在完成上述三個教學目標后，教師設計了綜合語言運用的寫作練習，提出了嘗試使用“非謂語動詞”的具體寫作要求。

IV. Writing.

Students are supposed to：

Make a brief description of the picture.

Make an analysis of the main causes.

Find out possible solutions.

Replace some simple sentences with complex sentence structures， such as non-finite verbs and clauses.

【設計意圖】寫作是一種高級的語言輸出交際活動。在寫作中有意識地融入目標語法，可以賦予語法教學更鮮活的生命。

交際運用既是語言學習的目的，也是達到此目標的最佳手段。語法教學中交際是指能綜合運用所學的語法知識去自動、準確地完成交際輸出任務；它是對語法知識綜合性和創(chuàng)造性的運用，是語法教學的根本目標。（朱文英，2016）語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓練和機械的練習，那充其量只是語法技能的即席反應，還需將語法技能放在不同的語篇語境中加以體會和運用。在完整的語篇輸入或輸出中，可最大限度地幫助學生在語境中領(lǐng)悟相關(guān)的語法規(guī)則。這不僅考查了學生的語言組織能力，更能培養(yǎng)學生的思維能力；通過小組的合作、討論，師生的互動，在語篇語用的自然產(chǎn)出中，檢測學生語法學習的有效性。

二、分層實施高中英語目標語法教學的啟發(fā)與思考

“學習語法的目的是促進理解，監(jiān)控輸出”（程曉堂、鄭敏，2002）。高中英語語法教學中，目標語法的知道或識記（Knowledge），是領(lǐng)會（Comprehension）的基礎；目標語法的應用（Application）是知道和領(lǐng)會的目的；最后一環(huán)的交際（Communication），則是目標語法運用的高級階段和自由階段，是語法教學的最終目的。為了更好地完成目標語法的分層教學，日常語法教學中應注意以下幾點：

1.注重利用課本單元話題和任務型教學的整體設計。

為實現(xiàn)高中英語目標語法的分層教學，教師往往會選用一些例句、習題或語篇，為語法的講解和運用服務。但這些例句、習題或語篇，在語義上并無太大關(guān)聯(lián)。各種不同的語義、內(nèi)容會分散學生對目標語法的關(guān)注度，這在一定程度上影響了學生發(fā)現(xiàn)、探究、歸納和使用目標語法的效率和準確性。而教材所編的單元閱讀和Project部分，以單元為單位，每一單元均有一個集中而突出的中心話題。教材編寫者基于語篇將語言知識，通過聽、說、讀、寫等技能，與單元主體文化有機結(jié)合起來。以中心話題串起了整個語法教學，形成了“問題—語境—知識”三結(jié)合的教學整體。學生通過話題學習、歸納、運用，有據(jù)可依，有話想說，有話可說，不怕犯錯。明智的教師應充分利用教材，依托話題，整合圍繞目標語法的所有教學活動。一方面，借助單元話題進行語法教學，既讓學生學到“活”的語言；另一方面，借助語法學習讓學生參與話題體驗，能培養(yǎng)學生的話題意識。（廖道文、謝燕青，2015）教師如能用好單元閱讀和Project部分，使之成為語法語言現(xiàn)象的展示廳、語言規(guī)則的剖析室、為寫作提供語法項目的集聚地，那么教學將會簡單可行，高效實用。

任務型語法教學模式，重視學生的參與，旨在讓學生在做中學，在做中領(lǐng)悟具體的語法規(guī)則。語法教學中合理運用任務型教學法，堅持目標性、真實性、支撐性、遞進性、整體性等任務型活動原則，以學生的語言實踐活動代替教師的系統(tǒng)講解，更能讓學生切入話題，整體創(chuàng)設語境，層層相扣，互補照應，讓學生在目標語法運用中暴露問題，發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題過程中習得語法，有利于學生語法學習系統(tǒng)化和條理化，切實提高語法語用能力。

2.注重語法語用能力提升和思維能力提高的綜合設計。

實施英語課程改革以來，關(guān)于如何通過英語課程促進學生思維能力發(fā)展的問題受到越來越多的關(guān)注。不管是關(guān)于英語課程目標、理念和價值的討論，還是關(guān)于英語教育教學實踐的探索，都強調(diào)課程應該且可以促進學生思維能力的進一步發(fā)展。目前正在修訂的普通高中英語課程標準更是將“思維品質(zhì)”明確列為英語學科學生核心構(gòu)成要素之一。（程曉堂，2015）

思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程，是對新信息分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化的過程。（張大均，1992）思維是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是學生智能結(jié)構(gòu)的核心。（湯燕霞，2016）語法教學中知道或識記（Knowledge）、領(lǐng)會（Comprehension）、應用（Application）和交際（Communication）四個層面的教學，均需要以上思維能力的參與，同時又反過來促進思維的發(fā)展。英語教學本質(zhì)是英語的語用教學，語用能力提升和思維能力提高二者相輔相成，缺一不可。

語法教學中，教師應根據(jù)學生年齡特征和生活實際，精選語料和內(nèi)容，從學生角度考慮如何用學會的目標語法完成交際任務，精講精練，重點考慮如何引導學生通過自己的觀察、感知、比較、分析、歸納自由、地道地運用這些語法規(guī)則；設計教學任務時，應從學生的真實生活和興趣愛好出發(fā)，滿足學生的好奇心和發(fā)展需要，積極開發(fā)語法課程資源，力爭同時發(fā)展學生的語用和思維能力，又好又快地推動學生這兩種能力的可持續(xù)發(fā)展。在語法語用能力提升和思維能力提高的綜合設計中，不僅要注意學生的主體性，還要注意目標語法任務設置的豐富性，歸納與演繹相結(jié)合，目標語法語用難度安排由低級向高級，語用活動從控制向半控制向不控制自由發(fā)揮方向螺旋式、遞進式地發(fā)展。

3.注重語法規(guī)則的導入和規(guī)則運用的語境設計。

日常語法課上教師經(jīng)?！俺錆M自信”、認真仔細地賣力講解有關(guān)語法知識，在大量機械枯燥的語法練習和考試中，不少學生慢慢失去了學習的興趣和信心。其實，語用離不開語境。語境是理解、解釋、建構(gòu)話語信息的必要參照，是語言運用的環(huán)境，是正確理解語篇的前提。語法規(guī)則的導入和規(guī)則運用的語境設計，應激活學生的興趣并與生活相連。語法規(guī)則的導入和規(guī)則運用的語境設計中應關(guān)注以下幾點。

（1）興趣性。例如在導入狀語從句語法時，教師可直接播放視頻，欣賞Chris Medina的原唱歌曲“What are Words”。Anywhere you are， I am near. Anywhere you go， Ill be there. Anytime you whisper my name， youll see however single promise I keep...優(yōu)美的旋律，動聽的歌喉，感人的含有目標語法的歌詞一下子就能打動學生，激發(fā)學生學習興趣，避免了閱讀單元語法中深奧的語法術(shù)語，自然高效習得了狀語從句，復習了定語從句。在微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻可根據(jù)不同學生的不同要求，調(diào)節(jié)時間、地點和播放速度，極大地提高了學生學習語法的興趣和效率。

（2）生活性。為了讓學生感受到語法學習對自己的日常生活和英語學習有用，教師應有意識地在語法教學中將所學的目標語法項目與學生的生活學習聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地活化真實的語言材料，千方百計地給學生提供有生活意義的語篇語境，調(diào)動學生使用語法的積極性和自覺性。

實踐證明，僅在單句層面上學語法，通過簡單、機械的句型操練在語言形式上做文章，無法培養(yǎng)學生的語法意識和語法敏感性。英語語法的有效教學應通過精心的選材，在真實的話語篇章語境中導入，再通過層層深化的教學設計實施教學，讓學生探索它在生活語言交流語境中的實際意義，感受語法規(guī)則的作用，并通過環(huán)環(huán)相扣的教學活動加以運用，逐步讓學生內(nèi)化、掌握這些規(guī)則，自然靈活地運用這些規(guī)則，完成有效的語用交際任務。

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