魏會(huì)平， 董明綱，宋小青，蘇立寧，朱登祥，尹海峰

(1.河北北方學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，河北 張家口 075000)

對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索
——基于留學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

魏會(huì)平1， 董明綱2，宋小青1，蘇立寧1，朱登祥1，尹海峰1

(1.河北北方學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，河北 張家口 075000)

結(jié)合近4年來(lái)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)，提出包括充分的課前準(zhǔn)備、學(xué)生的積極配合及合理的考核制度等相應(yīng)的教學(xué)措施，有助于更加有效地探索醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；留學(xué)生；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2017-02-28 14:39

作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主要研究對(duì)象，旨在揭示生命的基本規(guī)律，探索疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，為疑難病癥的診斷與預(yù)防提供新方法和新措施。目前，該領(lǐng)域研究的熱門(mén)課題如物質(zhì)運(yùn)輸、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、增殖與癌變以及衰老與凋亡等內(nèi)容為揭示生命奧秘和攻克醫(yī)學(xué)難題奠定了重要的理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，深刻地印證了“一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細(xì)胞中去尋找”這一論斷。

隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中也越來(lái)越受到重視，已被國(guó)內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校列為專業(yè)必修課程之一，并逐步展開(kāi)了針對(duì)該課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索。如廣東醫(yī)學(xué)院于2003年就開(kāi)始進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，并取得了一定成效。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為一門(mén)前沿學(xué)科，其新理論、新觀點(diǎn)以及新方法層出不窮，日新月異，而這些新的理論、觀點(diǎn)及方法多數(shù)會(huì)以英文的形式發(fā)表于國(guó)際知名期刊(如nature和science等)或大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站(如NCBI等)，同時(shí)對(duì)未知蛋白結(jié)構(gòu)或功能進(jìn)行預(yù)測(cè)的在線分析軟件也多為英文形式(如exspasy)。為了及時(shí)讓學(xué)生接觸細(xì)胞生物學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和科研興趣，很有必要引導(dǎo)學(xué)生接觸并閱讀細(xì)胞生物學(xué)的英文資料，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

筆者所在的生物學(xué)教研室早在2006年就針對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)個(gè)別章節(jié)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試，并積累了一定經(jīng)驗(yàn)。細(xì)胞生物學(xué)教研室在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法[1]，在不斷的摸索提高中完成了2012-2015年度留學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一套可行的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。

一、充分的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵

高校教師絕大多數(shù)是碩士或博士畢業(yè)，在校期間都閱讀過(guò)大量英文文獻(xiàn)并書(shū)寫(xiě)過(guò)英文教學(xué)或科研論文，熟知英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)，用英語(yǔ)來(lái)表述一段文字基本不成問(wèn)題，但從書(shū)寫(xiě)到口語(yǔ)交流還有一定的距離?？谡Z(yǔ)交流的精髓在于用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，讓多數(shù)聽(tīng)者能夠理解和接受。要想通過(guò)口語(yǔ)交流將細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，就要求授課教師必須作好課前準(zhǔn)備工作。

首先，注意口語(yǔ)交流能力的提高。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)固然重要，一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語(yǔ)絕對(duì)是課堂的出彩點(diǎn)之一，更主要的是增加了授課教師的信心。但通過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)改變發(fā)音絕非易事，既然達(dá)不到“標(biāo)準(zhǔn)”那就必須“流利”。所以，課前“備課”幾乎可以理解為“背課”。教師不僅要熟背英語(yǔ)表述的授課內(nèi)容，還要背專業(yè)英語(yǔ)詞匯的書(shū)寫(xiě)，如磷酸二酯鍵(phosphodiester bond)和秋水仙素(colchicine)等一些較長(zhǎng)的專業(yè)詞匯，在學(xué)生聽(tīng)不懂的情況下，教師可信手寫(xiě)來(lái)，避免不必要的尷尬。其次，集中精力于教學(xué)內(nèi)容的整合。多數(shù)教師因自認(rèn)為英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)全英文或雙語(yǔ)教學(xué)望而卻步，這就本末倒置了。留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，授課不完全等同于演講，講授的內(nèi)容是細(xì)胞生物學(xué)而不是英語(yǔ)。如何回避“弱項(xiàng)”又能順利完成教學(xué)工作呢？這就要求授課教師在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫，作好基礎(chǔ)知識(shí)和最新研究進(jìn)展的整合，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“基礎(chǔ)知識(shí)是如何轉(zhuǎn)化成研究成果甚至是實(shí)際應(yīng)用成果”上來(lái)。同時(shí)，課前要針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容多設(shè)想一些問(wèn)題，并要“自問(wèn)自答”以做到有備無(wú)患，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，也豐富了課堂內(nèi)容。最后，教學(xué)態(tài)度要謙虛。初次雙語(yǔ)教學(xué)之前一定要進(jìn)行試講，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師把關(guān)，虛心接受專家建議，同時(shí)對(duì)其他教師的雙語(yǔ)教學(xué)課要進(jìn)行觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的思想，在授課過(guò)程中要虛心向?qū)W生甚至是留學(xué)生請(qǐng)教，不斷提升自己。

二、學(xué)生的積極配合是動(dòng)力

課堂教學(xué)是否精彩與學(xué)生的配合程度密切相關(guān)，如果一個(gè)班級(jí)氣氛活躍且互動(dòng)良好，授課教師便可輕松地完成每節(jié)課的教學(xué)。以“核仁”的講解為例，核仁的結(jié)構(gòu)和功能存在明顯的向量關(guān)系，在講解結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，即使中文講解也要求教師必須理清各結(jié)構(gòu)組分間及與染色質(zhì)的關(guān)系。留學(xué)生雙語(yǔ)授課過(guò)程中，如果學(xué)生配合好，講解起來(lái)絕不比中文授課困難，在從chromatin到nucleolus再到“Christmas tree”結(jié)構(gòu)的整個(gè)過(guò)程中，可形象地將核仁的各個(gè)組分及其相互關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)安排在醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科學(xué)生一年級(jí)的第一學(xué)期，是學(xué)生步入大學(xué)后接觸到的第一門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生剛步入大學(xué)還沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，且專業(yè)英語(yǔ)水平不高，這使得雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施起來(lái)并不容易。授課教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，但教學(xué)絕非是授課教師的個(gè)人活動(dòng)，需要群策群力。

首先，輔導(dǎo)員要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中起著決定性的作用，教學(xué)進(jìn)度取決于學(xué)生的接受能力和配合程度。為保證質(zhì)量，在教學(xué)模式探索的初級(jí)階段針對(duì)小班學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)期間，輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間最為依賴的老師，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍如何與輔導(dǎo)員的引導(dǎo)有密切關(guān)系。輔導(dǎo)員在班級(jí)會(huì)議上要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)及雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生有信心并感興趣，從心理上接受雙語(yǔ)教學(xué)。其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師必須“全副武裝”自己，這就要求授課教師對(duì)所講授的內(nèi)容絕不能一知半解，磕磕絆絆的一節(jié)課會(huì)讓學(xué)生好不容易培養(yǎng)起來(lái)的興趣喪失殆盡，以后的教學(xué)工作很難展開(kāi)。教師要采用逐步滲透英語(yǔ)的教學(xué)方法，以照顧到大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生針對(duì)某些章節(jié)設(shè)計(jì)英文PPT參與教學(xué)。全國(guó)教學(xué)名師中山大學(xué)的王金發(fā)教授是這方面的楷模，其教學(xué)環(huán)節(jié)中包括學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作英文PPT，并用英語(yǔ)將其PPT內(nèi)容講授給其他學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有極大的促進(jìn)作用。最后，教學(xué)管理部門(mén)對(duì)學(xué)生要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生要想順利通過(guò)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)考試，需要投入大量時(shí)間，自然對(duì)其他課程的投入相對(duì)減少。所以，只要參加過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的課程且成績(jī)良好者(>80分)，所獲學(xué)分應(yīng)較其他中文授課的課程高，這種獎(jiǎng)勵(lì)措施可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、合理的考核制度是后盾

考核是檢測(cè)教學(xué)效果和促使學(xué)生課后鞏固強(qiáng)化知識(shí)的重要手段[2]，更是維持教學(xué)的一種重要途徑。為了督促學(xué)生及時(shí)掌握課堂所講授內(nèi)容，以便于使雙語(yǔ)教學(xué)更順利地進(jìn)行，授課教師要不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分布進(jìn)行階段性考核。不同知識(shí)點(diǎn)的考核要采用不同的方式進(jìn)行，如在學(xué)習(xí)“內(nèi)膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)及功能上的連貫性”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)繪圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣也有助于學(xué)生思路的梳理。為了保證階段性考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到直接的促進(jìn)作用，該課程的最終成績(jī)也不再單以期末試卷成績(jī)作為最終結(jié)果，而是注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與期末考卷成績(jī)的結(jié)合。

同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其綜合分析能力，授課教師必須注重課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)效果的檢測(cè)。要將部分綜合性較強(qiáng)的章節(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行小型的測(cè)試，當(dāng)然也可以涵蓋其他章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，這樣既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中所存在的不足，以便及時(shí)作出調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂配合度，學(xué)生能否正確回答課堂提問(wèn)和積極參與某些章節(jié)的英文授課等課堂表現(xiàn)均要計(jì)以分?jǐn)?shù)，并在課程結(jié)束后的期末考試成績(jī)中占有一定比例。期末考試考題則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整中英文試題的比例，但必須清楚教學(xué)或考核針對(duì)的是全體學(xué)生，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，各類(lèi)題型的英文試題最好不超過(guò)50%，難易程度要適當(dāng)，以合理地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核要包括階段性測(cè)試成績(jī)、課堂教學(xué)參與情況和期末試卷成績(jī)等3部分，即期末考試?yán)碚摮煽?jī)應(yīng)包括20%平時(shí)測(cè)試成績(jī)+20%課堂參與+60%期末考卷成績(jī)。

對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的摸索是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。必須清楚認(rèn)識(shí)到一年級(jí)新生的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，急于求成反而欲速不達(dá)。目前，中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸在于缺少合格的師資[3]，而本教研室的多位教師具有全英文或雙語(yǔ)授課經(jīng)歷并獲得了留學(xué)生的認(rèn)可，可實(shí)時(shí)解決這一問(wèn)題。留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)為提高授課教師的英文授課水平提供了一個(gè)極好的平臺(tái)，經(jīng)過(guò)充分的課前準(zhǔn)備以及緊張而活潑的課堂實(shí)施，每一位授課教師的英語(yǔ)教學(xué)水平都得到不同程度的提高，基本上可以運(yùn)用比較流利的英語(yǔ)自如地進(jìn)行日常交流與專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，大大提高了教師英文授課的自信心。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是中高等教學(xué)發(fā)展的必然要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效舉措之一。雖然現(xiàn)階段本教研室針對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)還處于摸索階段，面臨著教材的遴選和學(xué)生的配合等一些迫切需要解決的問(wèn)題，但只要授課教師與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方法和個(gè)人的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等方面多下功夫，并通過(guò)積極引導(dǎo)克服大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的消極態(tài)度和畏難情緒，相信在雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究中能取得一定的成果，并為其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

[1] 宋小青,魏會(huì)平,劉穎慧,等.影響留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的因素及對(duì)策——以河北北方學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)全英文教學(xué)為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2014,(2):114-116.

[2] 廖亞平,鮑明升,劉長(zhǎng)青,等.借鑒留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,(6):1141-1412.

[3] 李昱,趙涌,王婭蘭.醫(yī)學(xué)院校青年教師開(kāi)展留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)備[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,(3):269-270.

(責(zé)任編輯 薛志清)

An Exploration of the Model of Bilingual Teaching in the Course of Medical Cell Biology—Based on the Experience of Teaching Foreign Students

WEI Hui-ping1,DONG Ming-gang2,SONG Xiao-qing1,SU Li-ning1,ZHU Deng-xiang1,YIN Hai-feng1

(1.School of Basic Medicine,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.School of Laboratory Medical Science,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

Based on the four-year teaching experience of foreign students in the course of medical cell biology,the paper expounds such necessary elements of bilingual teaching for medical students as sufficient preparations before class,the active cooperation of students and a reasonable assessment system,aiming to explore a more effective bilingual teaching model in the course medical cell biology.

medical cell biology;foreign student bilingual teaching;model of teaching

2016-06-16

河北省高等教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題(GJXH2015-163)，河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題(JG2013065)

魏會(huì)平(1966-)，女,河北保定人，河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授，理學(xué)學(xué)士,主要研究方向?yàn)榧?xì)胞遺傳學(xué)。通訊作者：宋小青(1978-)，女，河北張家口人，河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，理學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榧?xì)胞遺傳學(xué)。

G 648.9

A

2095-462X(2017)01-0104-03

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170228.1439.030.html