■武漢市漢陽區(qū)教科中心 張 進

如何設(shè)計初中化學(xué)“教學(xué)案”

■武漢市漢陽區(qū)教科中心 張 進

許多學(xué)校為教師隊伍參差不齊、沒有適合校情的資料而苦惱，還有一些學(xué)校思索如何加強過程化管理和精細(xì)化的管理?如何提高集備的效率?教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)的教學(xué)理念？如何建立人文的課堂、生態(tài)的課堂，高效的課堂？教學(xué)案就這樣應(yīng)運而生，大家想通過對教學(xué)案的研究與完善逐步解決上述問題。經(jīng)過較長時間的跟蹤和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)漢陽區(qū)的化學(xué)教學(xué)案設(shè)計日趨完善，許多教研組結(jié)合學(xué)校的模式和化學(xué)學(xué)科特點逐漸形成了本土化的教學(xué)模式，但不同學(xué)校教學(xué)案的設(shè)計與使用狀況差異比較大，甚至同一學(xué)校的不同老師使用教學(xué)案的狀況也有很大的差異，筆者也在思考為什么會出現(xiàn)這些狀況？優(yōu)秀的教學(xué)案有哪些特點和要素？如何設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)案呢？

一、本區(qū)教學(xué)案的基本情況

（一）教學(xué)案的主要組成部分

教學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動的方案。一般由教學(xué)示標(biāo)、課堂前置、教學(xué)過程及內(nèi)容的設(shè)計、當(dāng)堂檢測、鞏固提升等五大板塊構(gòu)成。表現(xiàn)形式為教案+學(xué)案，先學(xué)后教，教學(xué)合一，師生共用；其特點為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測、導(dǎo)評、導(dǎo)思。例如翠微中學(xué)將教學(xué)案分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案；三寄宿中學(xué)分為預(yù)習(xí)感知、共研釋疑、評價拓展、反思作業(yè)。

（二）教學(xué)案的作用

1.學(xué)生層面

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀

②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表

③學(xué)生課堂展示的備份材料

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對照和記錄本

⑤自我反思小結(jié)的文本材料

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料

⑦減少記筆記的時間，增加思考的時間

⑧便于一課一落實，一課一反饋

2.教師層面

①教法研究→學(xué)法指導(dǎo)的研究

②教學(xué)內(nèi)容的研究→學(xué)情的研究

③個人的研究→集體合作的研究

④一課一落實→一課一反饋的重要依托

3.學(xué)校層面

①加強過程化和精細(xì)化管理的需要

②高效課堂的抓手

③促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

（三）教學(xué)案編寫與使用過程中存在的現(xiàn)象

1.教學(xué)案等同于教學(xué)資料。往往是教材重點內(nèi)容的填空加上一些精編習(xí)題或中考試題。

2.教學(xué)案等同于教案與習(xí)題集的大雜燴。把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“教學(xué)案”，將教案中的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生目標(biāo)，將教材重點內(nèi)容填空變成了課堂前置，將習(xí)題思考與解答變成了“科學(xué)探究”，將課后作業(yè)變成了課堂延伸或拓展。為了怕掛一漏萬，往里面塞入的內(nèi)容過多，導(dǎo)致1課時根本完不成教學(xué)案，老師往往不得不利用下節(jié)課處理上節(jié)課的內(nèi)容，因而打亂教學(xué)計劃。

3.教案和學(xué)案合二為一的大雜燴，造成主體和主導(dǎo)不分，學(xué)生不知怎樣學(xué)，教師不知怎樣教，產(chǎn)生教學(xué)紊亂。

4.教學(xué)案編寫共性化，缺少個性化。學(xué)校要求越統(tǒng)一、越規(guī)范，從某種程度上越是束縛了老師的手腳，不利于教師個人特點的發(fā)揮。

5.教學(xué)案內(nèi)容“太裸”，一切都在預(yù)設(shè)中。常有新課未上，學(xué)案先露；內(nèi)容未讀，目標(biāo)先露；未憤未悱，問題先露；新課未完，檢測先露。教學(xué)設(shè)計過細(xì)，嚼得太碎，拐杖太多，不利于學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6.學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)，教師圍繞學(xué)案教，“教學(xué)案”逐漸控制了課堂。往往出現(xiàn)老師的教和學(xué)生的學(xué)不同步，“學(xué)習(xí)場”被弱化。

7.教學(xué)案的編寫缺乏系統(tǒng)性思考。如果學(xué)?；騾^(qū)、市級層面要檢查，就編一個教學(xué)案，檢查過后恢復(fù)原樣。

編寫教學(xué)案的過程本身就是一個探究的活動，它不是教案的翻版，需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫教學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“教學(xué)案”。試想，這樣的教學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

教學(xué)的藝術(shù)在于點燃熱情、制造懸念、創(chuàng)造期待和留白。教師的作用在于點燃、點撥、點化。我們不得不承認(rèn)大多數(shù)課堂都是通過小范圍的優(yōu)秀學(xué)生帶動大范圍的學(xué)生參與課堂，使課堂充滿靈氣。即教師的語言、高質(zhì)量的提問、能引發(fā)思考的情境材料激發(fā)學(xué)生思考，在創(chuàng)設(shè)的“學(xué)習(xí)場”氛圍之下，優(yōu)秀學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情點燃了其它同學(xué)，從而引發(fā)了更多的共鳴，讓我們的課堂逐漸走向深入。

正因為上述的一些問題，我們不難理解為什么會出現(xiàn)如下一些現(xiàn)象：

1.使用教學(xué)案后課堂氣氛比較沉悶？

2.即使有成熟的教學(xué)案，為什么有的老師就是不怎么用？

4.教學(xué)案為什么會出現(xiàn)習(xí)題化？

也許有人會問為什么學(xué)校大規(guī)模的推廣教學(xué)案的過程中，學(xué)校成績會整體提高，但當(dāng)教學(xué)案成熟后，相反對教學(xué)成績的提高不大，甚至有些學(xué)校會出現(xiàn)下降？

這是因為在教學(xué)案推廣過程中，于大多數(shù)學(xué)校而言也是教學(xué)模式的推廣，因此，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段得到了一定的創(chuàng)新。在教學(xué)案推廣過程中，也是學(xué)校加強集備的最佳手段，教師集備有明確的主題和內(nèi)容，大多數(shù)教師會思考如何引入新課，重難點如何突破，如何進行問題的分層設(shè)置、典型例題的選擇、當(dāng)堂檢測的同步跟蹤等。正是這種課前積極思考的狀態(tài)點燃了教師課堂教學(xué)中積極性的發(fā)揮。教學(xué)案成熟后，更多的教師是按部就班地完成“教學(xué)案”內(nèi)容，而不是思考如何用好“教學(xué)案”。正是這種不了解學(xué)情、照本宣科式的教學(xué)導(dǎo)致收效甚微。

二、如何編寫優(yōu)秀教學(xué)案

好的教學(xué)案要做到目中有人、腦中有標(biāo)、心中有本。目中有人就是要了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平，已有知識基礎(chǔ)，要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展；腦中有標(biāo)就是了解課標(biāo)情況，按照課標(biāo)三個維度的要求，把握課標(biāo)的整體性、系統(tǒng)性和全局性，只有站在課標(biāo)的高度俯視文本，才能深淺有度，游刃有余，才能做到上不設(shè)限，下能保底；心中有本就是要了解文本情況，在充分理解和把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，知道文本在此的意義，做到用好文本，學(xué)好課程。

1.教學(xué)案的基本設(shè)計要素

教學(xué)案的基本設(shè)計要素包括：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點（難點預(yù)測）、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、反思總結(jié)（整理教學(xué)案）、達(dá)標(biāo)測評。

2.教學(xué)案設(shè)計要理清教與學(xué)之間的關(guān)系

教案和學(xué)案分離使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，教師教得更方便。教案體現(xiàn)出教師整節(jié)課的活動設(shè)計，不同班級提問的廣度、深度和梯度如何把控。教案設(shè)計主要解決以下問題。

①教什么：我的學(xué)情即本節(jié)課教學(xué)起點是什么？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)終點是什么？進而確定教學(xué)內(nèi)容解決教什么？

3.3.4 直流電源一般有多個整流模塊并聯(lián)運行，方便進行容量冗余備份，單個整流模塊的失效并不影響給信號源的供電，系統(tǒng)具有更高的可靠性。

②怎樣教：選擇什么樣的素材？素材的前后邏輯關(guān)系？學(xué)生的學(xué)習(xí)活動如何開展？教學(xué)重難點如何突破？要提哪些問題？用什么樣的方式或方法促進學(xué)生的學(xué)？

③將重點探究的問題放在教案上，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時、適度進行拓展與探究。

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，因此教學(xué)案應(yīng)具有一定的彈性和適應(yīng)性。學(xué)案容量要適中，緊扣課標(biāo)不超標(biāo)，提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)融合在導(dǎo)學(xué)過程中，可從以下三個方面考察：一看學(xué)法指導(dǎo)是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；二看學(xué)法指導(dǎo)是否能把知識上的難點分解；三看學(xué)法指導(dǎo)是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)案一般可分預(yù)習(xí)案，探究案、訓(xùn)練案三案合一，特別是探究案中要有訓(xùn)練案或變式訓(xùn)練，重點、難點或拓展性問題最好不要出現(xiàn)在教學(xué)案中，可通過電子白板隨機呈現(xiàn)。教學(xué)案編寫可藏頭露尾（借鑒翻轉(zhuǎn)課堂思想），還可以按如下板塊設(shè)計：教學(xué)重難點素材、重要筆記欄、同步跟蹤練習(xí)、同步拓展練習(xí)、學(xué)習(xí)效果反饋欄（見下表）、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)案也可按課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單三個板塊設(shè)計。

3.好的問題設(shè)計是編寫教學(xué)案的關(guān)鍵

選問要典型，做好對母題的研究，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識(學(xué)會)與發(fā)展能力(會學(xué))的統(tǒng)一。知識問題化、問題層次化、知識系統(tǒng)化是決定教學(xué)案質(zhì)量的關(guān)鍵所在，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。

知識問題化就是要求教師在教學(xué)案編制時力戒習(xí)題化的傾向，要盡可能避免設(shè)計課本上現(xiàn)成的一問一答或填空，要求設(shè)計的問題具有思維度和探究性，學(xué)生面對學(xué)案上的問題，不看書不行，看書不仔細(xì)不行，只看書不思考不行，思考不深入也不行。

問題層次化就是要求設(shè)計的問題要有梯度，分層次，也就是我們平常說的循序漸進。既要有學(xué)困生通過閱讀文本就可以回答的基礎(chǔ)性問題，也有通過小組互助合作就可以認(rèn)識和理解的思考性問題，還有需要通過群體學(xué)習(xí)，師生互動才能基本解決的探究性問題，要求各層次的問題之間有邏輯關(guān)系，有內(nèi)在的聯(lián)系，已解決的問題是待解決問題的基礎(chǔ)，待解決問題是已解決問題的深化。

知識系統(tǒng)化就是要將問題歸納總結(jié)，通過課堂的梳理小結(jié)環(huán)節(jié)使所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)和體系，進而能夠靈活運用，形成應(yīng)對考試和解決問題的能力。

4.集備是編寫教學(xué)案質(zhì)量的重要保證

集備究竟備什么？我個人認(rèn)為集備要站在“學(xué)生”角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識連接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；教學(xué)過程設(shè)計意圖要說清，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計；分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否符合學(xué)校課堂教學(xué)模式的一般要求，重點放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點的突破上；說明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；提出備課時的困惑和問題?？勺屩鱾淙嗽O(shè)計好教學(xué)案，先上一節(jié)研討課供大家討論，這樣的集備針對性更強。

5.二次備課是實施教學(xué)案成敗的重要環(huán)節(jié)

如何進行二次備課？二次備課主要思考教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)？教學(xué)環(huán)節(jié)、流程的設(shè)計是否得當(dāng)？是否做到了重點突出、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間給予是否足夠？結(jié)合班情還要做好那些問題的預(yù)設(shè)和展點預(yù)設(shè)，要刪減或增補哪些問題？教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否得順暢？用什么樣的方式或方法促進學(xué)生的學(xué)？

6.教學(xué)案還需采取差異化原則

（1）對于沒有教學(xué)案的學(xué)校通過教學(xué)案的編寫研究教材，吃透教材；教案和學(xué)案合一，促進教師對課前、課中、課后進行系統(tǒng)性思考。

（2）對于教學(xué)案比較成熟的學(xué)校建議新課采用教案和學(xué)案分離，增強教學(xué)的懸念性、藝術(shù)性和互動性。

（3）習(xí)題課、復(fù)習(xí)課仍然采用教案和學(xué)案合二為一的方式，加強培養(yǎng)學(xué)生形成解題規(guī)律和應(yīng)用解題規(guī)律。

（4）教學(xué)案的編寫應(yīng)考慮不同班級的需要。定位主要以平行班為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)考慮優(yōu)生。實驗班根據(jù)需要可增加培優(yōu)教學(xué)案，增強學(xué)生的應(yīng)變能力。

教學(xué)案不僅幫助學(xué)生建構(gòu)知識，溝通學(xué)與教的橋梁，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要媒介。教學(xué)案因這一優(yōu)勢而得到中小學(xué)校的青睞，成為課改學(xué)校普遍使用的課堂教學(xué)改革載體。教學(xué)案的質(zhì)量會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也決定課堂教學(xué)改革的成效，讓我們攜手加大研究力度，且行且思，攻克這一“堡壘”，為課改的有序發(fā)展而努力！

責(zé)任編輯 鄭占怡