王建濤

摘 要：物理學(xué)科和生活實(shí)際有較大的關(guān)聯(lián)，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨著我國課程改革工作的逐漸深入，高中物理教師已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，通過探究性教學(xué)策略的實(shí)施提高教學(xué)效率。本文對探究性教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行分析，希望可以為我國高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性教學(xué)；實(shí)施策略根據(jù)我國課程改革工作的要求，高中物理教師對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)整，將探究性教學(xué)作為教學(xué)工作中的重要指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和處理能力，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和操作興趣。實(shí)驗(yàn)對物理理論知識的學(xué)習(xí)具有重要影響，探究性教學(xué)可以將二者相融合，使學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提高自己對物理知識的理解和認(rèn)識。探究性教學(xué)的實(shí)施策略具體如下。

一、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生反思

高中物理教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要設(shè)置一些問題引發(fā)學(xué)生的思考，通過這種方式，學(xué)生可以對探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生更多的興趣，能夠?qū)ξ锢碇R體系方面的內(nèi)容有所認(rèn)識，從而深入體會物理知識及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后，教師同樣可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，對自己的實(shí)踐操作表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，了解自己未掌握的知識。在學(xué)生反思過程中，教師需要做以下內(nèi)容：對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過提問的方式，讓學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行回憶；之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的一系列提問，讓學(xué)生對自己需要驗(yàn)證的內(nèi)容進(jìn)一步明確；通過一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以掌握最佳的實(shí)驗(yàn)方式，同時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對自己收獲的知識進(jìn)行鞏固和理解；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的不足進(jìn)行改進(jìn)，促使今后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮出更好的效果。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在探究性教學(xué)工作中的主體作用

在傳統(tǒng)物理教學(xué)工作中，教師更多的是進(jìn)行單純的理論知識講解，學(xué)生無法更好地理解教師講授的內(nèi)容。教師對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠重視，通過探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不斷探究和創(chuàng)新。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師也需要對自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行明確，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，帶動學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟、原理的理解。

教師在講解“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”一課時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動手實(shí)踐，了解和掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法；之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生記錄紙帶上的數(shù)據(jù)信息，并對其進(jìn)行處理，學(xué)生截取某一段進(jìn)行平均速度的計(jì)算；此后，要求學(xué)生完成速度與時(shí)間圖像的繪制工作，從而更好地分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理解物理教材上的知識。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)更好地學(xué)習(xí)物理知識，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

三、秉承探究性原則進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)過程充滿了不確定性，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，秉承探究性原則進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣學(xué)生便能夠通過親身實(shí)踐和仔細(xì)觀察全面掌握物理原理和規(guī)律。在此過程中，教師需要最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生可以根據(jù)自己固有的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知，更好地理解新的知識或理論。教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)置問題，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)和探究工作產(chǎn)生更多的興趣，對現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得到結(jié)論或規(guī)律，完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

例如，教師在對“探究功與速度變化的關(guān)系”一課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行探究性引導(dǎo)，為學(xué)生提供一定思路：是恒力做功還是變力做功？抑或是兩者都有？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“橡皮筋對玩具車做功”實(shí)驗(yàn)，對玩具車的速度及做功之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并對學(xué)生進(jìn)行探究技巧方面的指導(dǎo)，使學(xué)生了解無需設(shè)定功的具體值，僅需設(shè)置為一倍、兩倍、三倍等即可。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，教師還可以向?qū)W生提問，如橡皮筋拉長的長度需要如何控制，選擇橡皮筋時(shí)有什么特殊要求等。通過這些矛盾或不確定的內(nèi)容，可以將學(xué)生的注意力集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，從而提高課堂效率。

綜上所述，高中物理學(xué)科需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更深的理解。本文對探究性教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了細(xì)致分析，希望高中物理教師可以借鑒文中的策略和觀點(diǎn)對自身的工作進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績。

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