◎王保兵

“詩詞鑒賞”能力層級(jí)是語文能力層級(jí)中最高的層級(jí)。在中高考中，“詩詞鑒賞”是普遍丟分最多的板塊（失分率多在50%-75%）。不少學(xué)生認(rèn)為詩詞鑒賞題難度大，分值少，扣分多，這個(gè)板塊弄不弄都差不多，因此干脆放棄；有的老師甚至告訴學(xué)生“這個(gè)題最后做，有多少時(shí)間做多少時(shí)間”。這一板塊在中學(xué)語文教學(xué)中多處于或聽天由命、隨意放逐，或以爛為爛、無能為力的位置。

一、明了詩詞鑒賞的重要性

聽天由命、隨意放逐是教師責(zé)任的缺席；以爛為爛、無能為力是“弱者”的做派和借口。中國是詩歌（廣義的詩歌涵蓋了詞和曲）的國度，曾經(jīng)有過唐詩、宋詞、元曲的輝煌。詩詞鑒賞教學(xué)是語文教師讓學(xué)生“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”（《新課標(biāo)》）的神圣使命。今天詩詞鑒賞教與學(xué)的現(xiàn)狀，會(huì)導(dǎo)致或已導(dǎo)致原本富有詩詞底蘊(yùn)的民族文化傳統(tǒng)的弱化甚至斷裂。詩歌語言凝練，情感充沛且形象生動(dòng)，想象豐富，最適合咀嚼品味，最能發(fā)展形象思維能力和感悟品味語言文字的能力，最能促進(jìn)評(píng)價(jià)鑒賞能力的形成?！胺胖稹钡慕Y(jié)果是學(xué)生既無法形成塔型（沒有最高層級(jí)的能力就沒有塔尖）的能力結(jié)構(gòu)，又無法肩負(fù)起“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”的神圣使命。

二、詩詞教學(xué)的關(guān)鍵

（一）提高學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

生活在詩的國度，每個(gè)人都帶有顯性或隱性的詩的文化基因，我們都具有學(xué)好詩歌的可能性，懂詩愛詩是我們的天職；試卷的每一分我們都有爭取它的必要，而無拱手相送的理由。

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣?！痹娫~鑒賞同樣事在人為，只要思想重視，認(rèn)識(shí)到位，用心研究，大膽嘗試，堅(jiān)持不懈，就一定能攻破難關(guān)，提高得分率。提高了認(rèn)識(shí)，并在品讀詩詞的審美享受里激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，建立起學(xué)習(xí)的信心來。

（二）了解相應(yīng)的知識(shí)

掌握知識(shí)是形成能力的關(guān)鍵，能力是在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成的。因此讓學(xué)生了解相應(yīng)的知識(shí)非常必要。如有關(guān)詩詞格律的常識(shí)，有關(guān)對(duì)仗、押韻的規(guī)律，有關(guān)詩詞常用的意象、手法以及詩詞的特征等等。

三、掌握適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

（一）重視詩詞題目、注釋、題干（此不用多言）和選項(xiàng)

【題例1】

同兒輩賦未開海棠

金·元好問

枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅。

愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風(fēng)。

1.第二句詩中“深藏”一詞很形象，請(qǐng)作簡要的賞析。（2分）

2.詩的三四句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？（2分）

參考答案：1.①既是客觀景物的描寫，寫出了濃密翠綠的葉子籠蓋下的幾點(diǎn)海棠蓓蕾微紅的情景；（1分）②又是主觀意愿的體現(xiàn)，用擬人的手法表現(xiàn)海棠花嬌羞持重，甘于清靜的品性。（1分）2.①運(yùn)用了反襯（對(duì)比或襯托或托物言志）的表現(xiàn)手法，用桃李在春風(fēng)中爭奇斗艷，反襯海棠的“惜芳輕吐”；（1分）②既表達(dá)了自己的追求：堅(jiān)守節(jié)操，獨(dú)善其身，又表達(dá)了對(duì)兒輩的期許：要內(nèi)斂穩(wěn)重，不要嘩眾取寵、浮躁輕狂。（1分）

答題情況及分析：自2012年浙江高考卷考了這首詩的鑒賞后，各地中考模擬試題和教輔資料多選用了此詩。第1題學(xué)生多能答道“擬人手法”，“嬌羞可愛”；第2題多答為“擬人”，“愛惜海棠花”，“表達(dá)對(duì)春風(fēng)的喜愛贊美之情”，得分率很低。這種情況，除了缺少必要的鑒賞知識(shí)，像對(duì)比、襯托、托物言志等“表現(xiàn)手法”的知識(shí)之外，還與不夠重視詩歌的題目有關(guān)。如果關(guān)注并分析了題目（題目往往就是“詩眼”）就可以知道，題目不是“海棠”，也不是“未開海棠”，而是“同兒輩賦未開海棠”，“兒輩”可以說就是“詩眼”，找到了它就找到了解讀此詩的鑰匙，較為難解的第三、四句的難度也相應(yīng)降低，詩意也就明朗起來。詩言志，詩歌首先要表達(dá)自己的情感志趣，但答出“堅(jiān)守節(jié)操，獨(dú)善其身”的并不多，答出“希望兒輩要內(nèi)斂穩(wěn)重，不要嘩眾取寵、浮躁輕狂”的就更少了。

【題例2】

元日①

王安石

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇②。

千門萬戶曈曈③日，總把新桃④換舊符。

注釋①此詩作于作者初拜相而始行己之新政時(shí)。②[屠蘇]指屠蘇酒。飲屠蘇酒是古代過年時(shí)的一種習(xí)俗，全家合飲這種用屠蘇草浸泡的酒，以驅(qū)邪避瘟疫。③[曈曈]tóngtóng，日出時(shí)光亮的樣子。④[桃]桃符。古代一種風(fēng)俗，農(nóng)歷正月初一時(shí)人們用桃木板寫上神荼、郁壘兩位神靈的名字，懸掛在門旁壓邪。

1.歷來不少人認(rèn)為“春風(fēng)送暖入屠蘇”的“入”字耐人尋味，請(qǐng)寫出你的理解。（2分）

2.作者通過本詩表達(dá)了怎樣的思想感情？（2分）

參考答案：1.①用擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了春風(fēng)把暖氣吹入了屠蘇酒，讓酒變暖了；（1分）②讓喝了屠蘇酒的人感覺到暖洋洋的春天氣息。（1分）2.①這首詩通過描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動(dòng)人景象，抒發(fā)了作者在新年到來時(shí)的喜悅心情；（1分）②還含蓄地抒發(fā)了希望除舊布新，革新政治，強(qiáng)國富民的抱負(fù)和樂觀自信的情緒。（1分）

答題情況及分析：這首小學(xué)就背誦過的詩，學(xué)生的得分率卻并不高，大多漏掉第②個(gè)采分點(diǎn)。第1題多答道：“擬人手法”，表現(xiàn)了春天的溫暖。第2題多答道：表達(dá)了作者在新年到來時(shí)的激動(dòng)、喜悅之情。如果作者是普通人，答道“新年到來時(shí)的激動(dòng)、喜悅之情”也還算答對(duì)了?？墒亲髡卟皇瞧胀ㄈ耍?/p>

試題一般不會(huì)提供注釋，注重考查考生的“裸讀”能力。提供注釋，多因?yàn)殡y度大，超出了學(xué)生積累、認(rèn)知、能力的范圍，給注釋，就是搭“梯子”，架“橋梁”?！对铡返膬蓚€(gè)題難度都較大，主要是“屠蘇”、“桃符”與學(xué)生生活有較大距離。但如果有重視注釋的習(xí)慣，善于從注釋中尋找答題的信息，也就自我降低了難度。如果關(guān)注了注釋①“此詩作于作者初拜相而始行己之新政時(shí)”，再聯(lián)系對(duì)王安石應(yīng)有的認(rèn)知和文常積累：“北宋政治家、思想家、文學(xué)家”，就能拿到第2題的第二個(gè)得分點(diǎn)了。所以，除了重視詩詞題目，還要重視注釋。

如果是選擇題，還要比較分析各選項(xiàng)?！罢页隼斫忮e(cuò)誤的一項(xiàng)”，除開“選擇項(xiàng)”的其他三項(xiàng)相當(dāng)于增加了三個(gè)“注釋”，可以幫助我們解讀，實(shí)際也降低了解讀的難度。但“錯(cuò)誤”與否實(shí)際上是不易判斷選擇的。因?yàn)槠渌?xiàng)叫做“干擾項(xiàng)”，它會(huì)對(duì)“選擇項(xiàng)”進(jìn)行有效地“干擾”，這樣做題者會(huì)覺得幾個(gè)選項(xiàng)都像是正確的或都像是錯(cuò)誤的。一旦排除了“干擾”，選對(duì)了選擇項(xiàng)，那其他三項(xiàng)就可以當(dāng)作三個(gè)注釋來用了。

（二）以詩解詩，上下聯(lián)系，關(guān)注手法

【題例3】

武陵春

李清照

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

1.從“欲語淚先流”里你讀出了詞人心中怎樣的情感？（2分）

2.有人認(rèn)為這首詞絕妙的是末句，你同意這種看法嗎？為什么？（2分）

參考答案：1.想訴說還未訴說就情不自禁地先流出淚來，說明詞人內(nèi)心的愁苦很深很重；（1分）深重得提不得說不得觸碰不得。（未答“愁”而答作“痛苦”“悲哀”可給0.5分。）2.同意。末句運(yùn)用了比擬（也可答“化虛為實(shí)”，答“夸張”酌情適當(dāng)給分）的手法，把不能用船裝載的愁當(dāng)作有形體重量的可以用船裝載的東西來寫，把抽象的愁具體化、形象化（1分），生動(dòng)形象地寫出了心中愁苦的深重。（1分）

答題情況及分析：第1題多能答出“愁苦”“憂愁”，也有對(duì)末句詞眼“愁”視而不見答作“痛苦”“悲哀”的。第2題得分較低，多答“比喻”，有答“夸張”的，還有答“表達(dá)的是什么什么情感”的。第2題是手法賞析題，“絕妙”指向的是表現(xiàn)手法而不是表達(dá)的情感，而且第1題已經(jīng)考查了情感。多數(shù)同學(xué)未答“比擬”?！氨葦M”包括“擬人”、“擬物”和“把甲物寫作乙物”三種。大多數(shù)同學(xué)對(duì)擬人很熟悉，也知道擬物，如“敵人夾起尾巴逃跑了”，但不知道比擬中的“把甲物寫作乙物”。其實(shí)，他們的語言里經(jīng)常使用了這種手法，如“青春在飛揚(yáng)”、“激情在燃燒”，把不能飛揚(yáng)和燃燒的東西當(dāng)作可以飛揚(yáng)和燃燒的東西寫了，只是還沒有掌握這個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”。答“化虛為實(shí)”也可得分。但答“比喻”就不能得分了。比喻主要利用事物間的“相似”性構(gòu)成，分明喻、暗喻和借喻三種。末句屬于哪一種呢？顯然不屬于本體、喻詞和喻體都出現(xiàn)的明喻和暗喻；而借喻的喻體要出現(xiàn)，只是省掉了本體和喻詞。如果把末句看成是只出現(xiàn)喻體的借喻，那喻體是什么呢？

要重視對(duì)學(xué)生“以詩解詩“能力的培養(yǎng)，要注意詩句上下句、前后句之間的聯(lián)系，要關(guān)注詩詞里藝術(shù)手法的運(yùn)用；少一點(diǎn)背景介紹和“知人論世”，培養(yǎng)“裸讀”能力。明明末句就有詞眼——愁，卻答成“痛苦”“悲哀”這樣相近卻不恰切的詞語。因此答案到詩詞本身去“找”！又如“許多愁”，有的老師通過介紹“時(shí)代背景”、“作者情況”，去證明作者有“許多愁”，而忽略詞人對(duì)“許多愁”的形象表現(xiàn)。這首詞“愁因”不是第一位的，愁的形象獨(dú)特的“藝術(shù)表現(xiàn)”才是第一位的。學(xué)生較容易感知作者表達(dá)的是“愁”。如果提出“詞人是怎樣表現(xiàn)這許多愁的”這一“主問題”，便能統(tǒng)率對(duì)全詞的分析鑒賞了?？梢哉f該詞句句寫愁，但只在最后一句點(diǎn)“愁”，那是因?yàn)榈皆~的末尾，愁的波濤洶涌澎湃，不可阻遏！

首句“風(fēng)住塵香花已盡”，景物含愁，觸景生愁?！叭胀砭胧犷^”，“欲語淚先流”，反常的、特別的行為情態(tài)，這是通過細(xì)節(jié)描寫傳達(dá)愁?！拔锸侨朔鞘率滦荨?，揭示愁因。也正因?yàn)樾闹杏猩钪氐某羁嗖艜?huì)有“聞?wù)f”“也擬”“只恐”的復(fù)雜變化的心理活動(dòng)。而末句則是用神奇的筆法生動(dòng)形象地表現(xiàn)愁。

抓住了詩詞鑒賞的這幾個(gè)關(guān)鍵，也就掌握了金鑰匙，也就“難者亦易矣”。

【附】

王保兵《武陵春》教學(xué)實(shí)錄

（江油市花園路中學(xué) 舒慶華 整理）

一、導(dǎo)入新課，激情激趣

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：（屏顯詩詞）我們先來分讀這些詩詞。你們讀一、三、五，老師讀二、四、六。起——

生（齊）：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

師：昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！

生（齊）：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

師：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

生（齊）：東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

師：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

生（齊）：（掌聲）

師：這些詩詞老師讀的部分同學(xué)們都還沒有學(xué)過，所以有些不甚理解。但是，只要我們開口誦讀，便能感知它的優(yōu)美。這些詩詞全出自一人之手，這個(gè)人是？——

生（齊）：李清照

師：（屏顯）李清照。李清照是宋代婉約派詞人之一，她以卓而不凡的氣質(zhì)和橫空出世的才華在宋詞乃至中國古典文學(xué)中獨(dú)樹一幟。今天，我們一起學(xué)習(xí)她的《武陵春》。

（屏顯《武陵春》）

二、初讀全詞，了解大意

師：同學(xué)們齊讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音。《武陵春》，起——

生（齊）：……

師：你們讀得很準(zhǔn)。注意兩個(gè)字（板書：舴艋）。齊讀一遍。

生（齊）：zé——měng

師（板書zé měng）：zé——měng。要區(qū)別和它形似的一個(gè)詞，那個(gè)詞注釋里面都出現(xiàn)了，大家看一下，是什么？

生：蚱蜢。

師：形旁變了，蟲字旁（板書：蚱蜢）。形旁一變，音變了沒有？

生（齊）：變了。

師：平舌音變成了卷舌音（板書：zhà měng）。韻母也變了。蚱蜢是一種昆蟲，舴艋是像蚱蜢一樣的又長又窄的小船。我們把容易讀混的這兩個(gè)詞讀兩遍。起——

生：舴艋、舴艋；蚱蜢、蚱蜢。

師：下面。同學(xué)們結(jié)合注釋，自由地誦讀，了解詞意。（生自由誦讀）

師：（走動(dòng)、關(guān)注、提示）：下面，請(qǐng)一位同學(xué)來描述一下詞意。

生：風(fēng)已經(jīng)停了，百花已經(jīng)落盡了，塵土中還帶有落花的香氣。天色已經(jīng)漸晚，我仍懶于梳頭，景色依舊，人事卻已經(jīng)變了。一切事情似乎都已經(jīng)完了。我看著窗外，想要說話，淚水卻已經(jīng)先流出來了。我聽說，雙溪的春色還不錯(cuò)，也想要?jiǎng)澮幌滦〈?，但是卻害怕雙溪上的像蚱蜢一樣的小船難以承載我心中的憂愁。

師：怎么樣？（師生掌聲）

生：如果考試，我覺得“我望望窗外”這一細(xì)節(jié)可能是失分點(diǎn)。

師：嗯。描述時(shí)可以不加的就不加。

三、細(xì)讀全詞，體會(huì)情感

師：下面細(xì)讀全詞，體會(huì)情感。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，注意作者所表達(dá)的情感，請(qǐng)你把它表達(dá)出來。

生：（有感情地朗讀）（掌聲）

師：讀得不錯(cuò)！但讀的時(shí)候要注意節(jié)奏。像“只恐-雙溪-舴艋舟”，這樣斷得多了一點(diǎn)，長了一點(diǎn)。我們?cè)谧x詩詞的時(shí)候，要聲斷氣連。剛才你讀的時(shí)候，主要想傳達(dá)一種什么情感？

生：想傳達(dá)李清照她的丈夫死去，家鄉(xiāng)淪陷的一種憂愁、悲傷的感情。（板：愁）你從詞中的哪些地方感覺出“愁”的呢？

生：“載不動(dòng)許多愁”。

師：嗯！除了從末句里看到“愁”字以外，同學(xué)們還可以從這首詞哪些地方捕捉到“愁”呢？

生：我從“日晚倦梳頭”。女人一般早上起來都要梳頭的，但是她違反了常規(guī)，“倦梳頭”就說明她內(nèi)心有哀愁。

師：嗯。倦，倦怠?！熬胧犷^”，就是懶得梳頭，不想梳頭。有點(diǎn)違反常情。在這反常里可以看出她心中一定有愁。

生：還有“欲語淚先流”。忍不住流眼淚說明她心里面有愁。

師：是啊，內(nèi)心的愁苦多得已經(jīng)裝不下啦，觸碰不得，想不得，說不得。話還沒有涌到嘴邊，可是淚已經(jīng)先流了。

生：我從“物是人非事事休”的“休”看出，她對(duì)什么事都提不起興趣，對(duì)什么事都漠不關(guān)心了。可見她愁之深重。

生：還有就是“風(fēng)住塵香花已盡”。環(huán)境描寫表達(dá)內(nèi)心里面的哀愁，因?yàn)檫@是一個(gè)凄涼的景。

師：嗯。一切景語皆情語！同學(xué)們的體會(huì)都非常的好，那么我們就帶著這種理解再來誦讀這首詞。讀出作者的滿腔愁怨。起——

生：（有感情齊讀）

師：很有感情！這么多的愁，這么深的愁，作者是用什么樣的表現(xiàn)手法把它表現(xiàn)出來的呢？

四、品味語言，了解手法

生：她用了寓情于景的手法。就是她寫“風(fēng)住塵香花已盡”將心里的這種情感表達(dá)在景物上。

師：嗯，寫景是為了抒情。作者把她的愁寓于首句的景物描寫之中。第一句，描寫暮春的景物，觸景生愁。再看下去——

生：“日晚倦梳頭”、“欲語淚先流”這是通過動(dòng)作和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)了她內(nèi)心的哀愁。

師：一個(gè)“倦”寫出她身的疲憊，寫出她心的絕望。“倦梳頭”這屬于神態(tài)描寫?！坝Z淚先流”還沒開口，淚就流出來了，這屬于動(dòng)作神態(tài)描寫。這里通過動(dòng)作神態(tài)的細(xì)節(jié)來傳愁。

我們?cè)倏聪氯?，?qǐng)大家注意“聞?wù)f“、“也擬”、”“只恐”，這屬于什么描寫？主要表現(xiàn)的是什么？

生：這是心理描寫，她想去雙溪賞春，借游玩消愁。

生：“聞?wù)f”表現(xiàn)惜春；“也擬”有踏春的打算，“只恐”表現(xiàn)因?yàn)槌羁酂o心賞春。

師：無心賞春？她不是打算去嗎？

生：不是無心，是不能去不敢去啊。

師：這是一個(gè)起伏著的、變化著的心理過程。就好比有一束欣喜陽光，突然投射到了她愁苦的心海之上，可是這束陽光又轉(zhuǎn)瞬即逝，作者又重新陷入了無法去擺脫、無力去掙扎的愁苦深淵。這是心理活動(dòng)的描寫，通過描寫心理活動(dòng)來表現(xiàn)擺脫不了的愁。

最后還有很重要的一句“載不動(dòng)許多愁”，這一句運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？有什么好處？

生：運(yùn)用了比喻的手法，把無形的愁緒描寫得有了重量。形象地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心愁緒之沉重。

師：比喻？她把什么比作了什么呢？

生：（思考，無語）

生：把愁苦比作了有重量的東西。

師：無論是明喻、暗喻還是借喻，喻體都必須出現(xiàn)。喻體是什么呢？

生：愁是本體，找不到喻體。這句應(yīng)該是比擬的手法，將無形的愁比作可以用船來載重的東西。

師：好！請(qǐng)坐。不是比喻，是比擬的手法。以前老師講過比擬的這種手法可分為三類。第一類是擬人，第二類是擬物，第三類是把甲物當(dāng)作乙物來寫，把看不見摸不著、沒形狀沒重量的愁把它當(dāng)作了可以放到船上去的、有形的、可以把船壓沉的有重量的東西來寫。李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！卑殉顚懗闪擞许g性的東西。李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！卑殉顚懗闪司d長的東西。而李清照呢，她則運(yùn)用比擬手法，把愁寫成了有形狀、有重量的東西，真是獨(dú)出心裁、別具一格。

生：可以答“化虛為實(shí)”和“夸張”嗎？

生：可以吧。比擬，把甲物寫作乙物，就是化虛為實(shí)，把抽象的具體化，形象化。害怕愁把船壓沉了好夸張啊。

師：作者先寫觸景生愁，再通過行為情態(tài)的細(xì)節(jié)傳愁，然后用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)愁的變化，最后直抒胸臆，點(diǎn)明愁的深重。

讓我們帶著對(duì)這首詞的深刻的理解來再來誦讀這首詞?！段淞甏骸罚稹?/p>

（學(xué)生有感情齊誦）

四、比較閱讀，深刻體會(huì)

師：前面我們學(xué)了溫庭筠的《望江南》。溫庭筠的《望江南》也寫了愁。下邊我們把這兩首詞拿來對(duì)比一下，看看這兩首詞的愁有什么不一樣。（屏顯兩首詞和問題，學(xué)生思考）

生：《望江南》是盼望丈夫歸來，先由希望再到失望。《武陵春》是作者的丈夫死了，是心中的一種絕望，程度更深一些。

師：是啊，程度更深一些。盼丈夫歸來，今天沒有歸來，明天還會(huì)歸來，明天沒有還有后天。

生：《望江南》第一句就提到了“梳洗罷”，女為悅己者容。但是《武陵春》里面卻是“倦梳頭”，沒有悅己者，沒有明天，是完全的絕望。

師：嗯?！靶睍熋}脈水悠悠”，水悠悠，情悠悠，即使“腸斷”，但還有希望。這首詞里面的愁是閨中思婦之愁，是離別之愁，是個(gè)人之愁?？墒恰段淞甏骸防铩熬胧犷^”、“淚先流”、“事事休”的愁更深重。愁北宋敗亡，愁家鄉(xiāng)的淪陷，愁丈夫的去世，愁文物的喪失，愁自己的顛沛流離之苦，多么深的愁啊。

我們?cè)賮砜?，一開始讀的（屏顯）“尋尋覓覓，冷冷清清”，先前我們讀不太懂，現(xiàn)在是不是懂了一些？她尋覓的是完整的大宋，美滿的家，相愛的夫。這一切都無法尋覓，所以怎能不冷冷清清，凄凄慘慘戚戚！

我們帶著對(duì)這兩首詞的理解，來讀出不同的愁。起——

生：（有感情朗誦兩首詞）

五、結(jié)束語：

師：真是不同的愁啊。有這樣一幅對(duì)聯(lián)：（屏顯）“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬（古）英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花?！边@是著名詩人臧克家為李清照紀(jì)念館撰寫的一幅對(duì)聯(lián)。這幅對(duì)聯(lián)寫了兩位偉大的詞人，下聯(lián)是李清照，上聯(lián)猜一猜——

生：蘇軾。

師：好！今天，我們通過這節(jié)課，領(lǐng)略了宋代詞苑最芬芳秀麗的女兒花?。ㄏ抡n，師生行禮）

（王保兵 四川師范大學(xué)附屬第一中學(xué) 610000）