在對寫作類課程進(jìn)行多元評價(jià)體系建設(shè)的教學(xué)改革實(shí)踐中，通過對學(xué)生互評、教師講評相結(jié)合的多元評價(jià)方式的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對于采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)往往能夠著力而為，但在教學(xué)效果的評估，學(xué)生寫作能力的針對性提升方面的研究仍有待深入。

目前國內(nèi)寫作教學(xué)中常采用的多元評價(jià)，以學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式為主，對于學(xué)生寫作能力的形成有著一定的督促和促進(jìn)作用。但是在這一多元評價(jià)具體實(shí)施的過程中，卻存在學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)不同的現(xiàn)象。對于這一現(xiàn)象的分析將會(huì)更加有助于進(jìn)行寫作教學(xué)多元評價(jià)的過程控制。

一、寫作評價(jià)方式

評價(jià)、評改是寫作教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予恰當(dāng)?shù)募m正

（一）教師評價(jià)：傳統(tǒng)的評價(jià)方式，即教師布置作文，同一批改，課堂講評。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是批改面100%，教師占主導(dǎo)作用。缺點(diǎn)是學(xué)生間互動(dòng)有限，學(xué)生對于評閱的體驗(yàn)性不高。

（二）學(xué)生互評：由于寫作課作業(yè)評閱量比較大，很多教師于是采取學(xué)生互評的方式進(jìn)行。例如：有學(xué)者認(rèn)為“同伴互評，‘鏡像學(xué)習(xí)……他們（學(xué)生）通過批判性地閱讀別人的作品，學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧，他們意識(shí)到有讀者的存在，更有創(chuàng)作熱情，……在個(gè)人寫作與集體活動(dòng)的寫作活動(dòng)的協(xié)作評價(jià)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還大大降低了教師批閱的勞動(dòng)強(qiáng)度?！盵1]

雖然如此，但是其缺點(diǎn)也很明顯：這樣的學(xué)生互評由于沒有教師專業(yè)評閱的參與，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生評閱中存在的問題，亦不能很好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容控制評閱進(jìn)度。學(xué)生的評閱信息教師不能當(dāng)下給出反饋。

（三）多元評價(jià)：多元評價(jià)是將教師評價(jià)與學(xué)生評閱同次進(jìn)行。讓學(xué)生通過一次習(xí)作練習(xí)，可以獲得多方評價(jià)建議，更好地提高寫作能力。其優(yōu)點(diǎn)結(jié)合教師評價(jià)與學(xué)生互評的優(yōu)點(diǎn)，其難點(diǎn)在于教師不僅需要批改，還需要全程跟進(jìn)學(xué)生的小組討論，這樣在全面批改的基礎(chǔ)上能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對學(xué)生的問題給予反饋。

寫作多元評價(jià)中的學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平導(dǎo)致的對寫作理解的普遍偏差，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為好的文章，在教師的專業(yè)眼光看來未見如此；而學(xué)生認(rèn)為平常的文章，也許正是很好的作品。而這樣差別的發(fā)現(xiàn)，對于針對性地指導(dǎo)學(xué)生提高自己的審美眼光，并自覺提升寫作能力有著重要的意義。

二、學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)的差異

（一）多元評價(jià)中的差異現(xiàn)象

在對陜西中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院12級(jí)漢文班的一次教學(xué)中，采用學(xué)生互評與教師互評相結(jié)合的方式，具體是根據(jù)學(xué)生寫作素材、主題類分成小組，開展互評討論，要求評改他人的文章，每個(gè)小組選出最佳的文章推薦給其他小組同學(xué)。開展學(xué)生互評活動(dòng)之前，教師將全班同學(xué)的作文評閱完，評分以及評語寫在評閱本上，不在作業(yè)上出現(xiàn)，避免影響學(xué)生互評的獨(dú)立判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于最佳作文與有明顯欠缺的文章的認(rèn)定，教師評閱和學(xué)生互評接近一致。然而，意料之外的是，竟還存在一兩篇教師認(rèn)為一般，學(xué)生卻覺得很好的文章。

（二）學(xué)生誤判的表現(xiàn)：

1.僅認(rèn)同某種風(fēng)格導(dǎo)致的誤判

學(xué)生普遍對語言優(yōu)美，辭藻華美的文章認(rèn)可度比較高。而一旦某位學(xué)生的文風(fēng)比較樸實(shí)、淡然，就有可能被同學(xué)誤判。

2.對于寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同差異

上例中出現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)為很好，教師卻覺得一般的文章，其特點(diǎn)是文筆優(yōu)美，語言文采斐然，但是思想內(nèi)容卻很一般，或者主題不夠鮮明。學(xué)生誤判的原因是誤認(rèn)為文筆好，寫出來就是好文章。

（三）原因探析

1.閱讀面

風(fēng)格誤判的主要原因是授課班級(jí)的學(xué)生多為大一、大二的學(xué)生，此前接受的中學(xué)語文教學(xué)中論述性、抒情敘事性的千字以下的文章寫作比較多，因而對于中長篇文章如學(xué)術(shù)論文、小說、調(diào)查報(bào)告以及應(yīng)用文體的閱讀和鑒賞有限，導(dǎo)致在此類文體寫作的學(xué)習(xí)受之前閱讀文章風(fēng)格的影響，因而在新的文體學(xué)習(xí)中可能存在對風(fēng)格的理解偏差。例如，文采比較好的學(xué)生很自然地認(rèn)為在應(yīng)用文體的寫作過程中也追求文采好，語言表達(dá)的優(yōu)美固然很吸引人，但是應(yīng)用文寫作擺在第一位的是真實(shí)，從實(shí)際出發(fā)客觀反映現(xiàn)實(shí)，而素材往往限制了文采。故此，文體風(fēng)格的誤判一個(gè)是閱讀面不夠，即缺乏基于文體知識(shí)基礎(chǔ)上的廣泛閱讀。

例如：《蔡元培就任北京大學(xué)校長演講》一文，蔡元培先生并未展開很多抒情，而是基于當(dāng)時(shí)的社會(huì)和北京大學(xué)的現(xiàn)實(shí)很務(wù)實(shí)地談了三點(diǎn)。這種風(fēng)格的演講雖然不怎么抒情，但卻非常務(wù)實(shí)，很符合蔡先生剛?cè)涡ｉL需要開展工作的實(shí)際，事實(shí)上是一篇非常好的演講稿。

2.鑒賞力

寫好文章的能力更來自好的鑒賞力，好的鑒賞力可以避免寫出太差的文章。如果不能很好地鑒賞，或者鑒賞力比較低的話，對于寫作能力的提高自然會(huì)有影響。

例如，學(xué)生在寫作的過程中，對于網(wǎng)上流行口語的使用，以為是得風(fēng)氣之先，事實(shí)上大多數(shù)的寫作需要的不是口語，更需要符合文面表達(dá)的莊重感。特別是在應(yīng)用文寫作的過程中，除去演講等少數(shù)文體，大多數(shù)時(shí)候需要使用規(guī)范的書面語。

三、多元評價(jià)中的錯(cuò)位評價(jià)應(yīng)是寫作教學(xué)評價(jià)中的關(guān)注重點(diǎn)

（一）有效溝通。傳統(tǒng)評價(jià)中教師對于學(xué)生的習(xí)作給出修改建議，學(xué)生往往據(jù)此更正。而學(xué)生一旦有自己的想法，又需要二次溝通。而在多元評價(jià)中，對于一份習(xí)作，同時(shí)進(jìn)行教師視角和學(xué)生視角的評價(jià)，能夠一次發(fā)現(xiàn)差異，便于教師給學(xué)生提出針對性的學(xué)習(xí)建議。

（二）針對提升。當(dāng)差異出現(xiàn)的時(shí)候，往往是學(xué)生認(rèn)知欠缺或者存在問題的地方，對于其分析將能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并有助于教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、面對多元評價(jià)中的錯(cuò)位現(xiàn)象教學(xué)中應(yīng)注意的方面

（一）從評價(jià)差異發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和知識(shí)缺陷，針對性地予以引導(dǎo)。寫作多元評價(jià)方式是綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的教師評價(jià)和學(xué)生互評兩種方式，正是因?yàn)檫@種結(jié)合，能夠較好地反映學(xué)生在審美鑒賞和寫作認(rèn)同上的局限。教師應(yīng)該著眼發(fā)現(xiàn)這種局限，有針對性地對學(xué)生予以指導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平。

（二）用多元評價(jià)的差異性促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，更好地提高寫作水平。教師在教學(xué)效果評估中以教師、學(xué)生互評的差異性作為參考，更為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師可以參考這一差異，將其與教學(xué)目的作對比，設(shè)計(jì)更為有針對性的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不斷進(jìn)行反饋，用評價(jià)差異的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生更為有效地提高寫作水平。

注：本論文是陜西中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處“《應(yīng)用文寫作》課程綜合改革”項(xiàng)目階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉英.基于博客的二語寫作多元評價(jià)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（5）.

（黃麗娜 陜西中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院 712046）