課堂教學(xué)規(guī)范作為規(guī)范教育教學(xué)活動的規(guī)則體系，長期被教育者、學(xué)者們作為研究的對象。通常教學(xué)規(guī)范是指在一定時期內(nèi)，教學(xué)實踐工作者在課堂教學(xué)中所共同依據(jù)的教學(xué)理論，遵循的教學(xué)規(guī)律、原則、模式，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的支柱，是學(xué)校的生命線，沒有教學(xué)質(zhì)量，就不會有學(xué)校生存發(fā)展的空間。因此，筆者在“中國知網(wǎng)”以“課堂規(guī)范”為關(guān)鍵詞，檢索并從中挑選28篇文獻(xiàn)。本文將以檢索到的期刊論文為研究對象，對課堂規(guī)范的教學(xué)問題進(jìn)行梳理解析，為今后的課堂規(guī)范教學(xué)研究尋找更廣闊的視野。

一、課堂規(guī)范教學(xué)調(diào)查研究概況

（一）研究方法

從對所檢索到的28篇文獻(xiàn)的分析中可知，在研究方法上，多以理論分析研究為主。如劉健的《對規(guī)范教學(xué)管理問題的思考》；任稷林的《規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量》；鐘啟泉的《課堂規(guī)范—從規(guī)范到失范》，這些文章大都是站在理論層面對課堂規(guī)范教學(xué)進(jìn)行論證，在所檢索的文獻(xiàn)中占據(jù)大多數(shù)。而對其進(jìn)行實證探索研究的則有9篇，通過個案分析研究的文獻(xiàn)則只有3篇?？梢姡瑢嵶C研究將是下一步研究的重點(diǎn)。

（二）研究視角

在檢索的28篇文獻(xiàn)中，除了兩篇是通過會議記錄的研究視角進(jìn)行以外，大多數(shù)文獻(xiàn)的研究視角都放在課程論、教學(xué)論這種教育學(xué)類的研究視角進(jìn)行。只有一篇是毛紅芳的《有效教學(xué)的課堂文化研究》，在研究視角上，另辟蹊徑，以文化學(xué)的研究視角對課堂規(guī)范教學(xué)進(jìn)行研究，取得一定研究成果。這表明，下一步的研究視角應(yīng)該更多元化，對該項研究才能取得不同視角的研究成果。

（三）研究路徑

在研究路徑上，所檢索出來的文獻(xiàn)大都是以理論討論為主，大都對課堂規(guī)范教學(xué)的重要性及意義展開論述。在所檢索文獻(xiàn)中的17篇是通過實驗論證，而進(jìn)行實證探索的文獻(xiàn)只有6篇，如莫金河的《構(gòu)建微格教學(xué)模式規(guī)范教學(xué)技能訓(xùn)練》；賀潤坤《規(guī)范教學(xué)督導(dǎo)模式保證教育教學(xué)質(zhì)量》和方旭莉《智慧課堂—規(guī)范先行》等，這些文獻(xiàn)都是通過具體的實驗來論證一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，從而檢驗其對教學(xué)工作的利弊。這種研究路徑，可以為課堂規(guī)范教學(xué)探索出一條全新的道路。

二、課堂規(guī)范教學(xué)研究的主要內(nèi)容

（一）課堂規(guī)范教學(xué)重要性研究

28篇中有14篇文獻(xiàn)是研究課堂規(guī)范教學(xué)的重要性。如牛顯龍《規(guī)范教學(xué)行為—提升教學(xué)素養(yǎng)》，他從認(rèn)真規(guī)范教學(xué)習(xí)慣、合理使用教學(xué)媒體、努力提高理論素養(yǎng)這三個方面展開論述，通過一些基本的教學(xué)行為，不僅有利于教學(xué)，而且會提升個人素養(yǎng)。還有一些文獻(xiàn)通過對課堂規(guī)范教學(xué)的重要性進(jìn)行論述的同時，也對課堂規(guī)范教學(xué)提出了自己的理論見解，如朱云《對教學(xué)規(guī)范的幾點(diǎn)看法》；潘希武的《課堂規(guī)范三問》；王梅的《透視課堂—對一些課堂規(guī)范的審視》；潘希良的《有效課堂教學(xué)管理策略芻議》等。

（二）課堂規(guī)范教學(xué)的創(chuàng)新型模式研究

28篇中有9篇是課堂規(guī)范教學(xué)的創(chuàng)新型模式研究。這些文章具有很強(qiáng)的實證性，他們通過一定的創(chuàng)新型模式對課堂規(guī)范教學(xué)進(jìn)行實驗研究。這在很大程度上，可以補(bǔ)充純理論研究的不足，充實理論研究的實證意義。具體研究如莫金河的《構(gòu)建微格教學(xué)模式規(guī)范教學(xué)技能訓(xùn)練》，文章中指出微格教學(xué)訓(xùn)練對師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。在改革學(xué)科教材教法的基礎(chǔ)上，摸索出“理論學(xué)習(xí)-確定目標(biāo)-觀摩示范-微案編寫-微格實踐-反饋評價-技能達(dá)標(biāo)-教學(xué)實習(xí)-經(jīng)驗交流”這一完整的微格教學(xué)模式，為提高師范生的教學(xué)技能提供了一條有效途徑。莫蓓萃的《規(guī)范教學(xué)實驗中心管理，追求卓越實驗效果》，文章指出該教學(xué)實驗中心在規(guī)范管理方面的主要措施包括：建立具體完善的規(guī)章制度，理順實驗教學(xué)管理；規(guī)范設(shè)備的購置與維護(hù)，提高設(shè)備使用效率；重視實驗中心檔案的整理與歸類，提高信息數(shù)據(jù)收集和管理的質(zhì)量；重視營造文化氛圍，不斷改善實驗室環(huán)境。這些措施的實施對實現(xiàn)卓越的實驗教學(xué)效果起了極大的推動作用。

（三）課堂規(guī)范教學(xué)的學(xué)科實例

28篇中有3篇是課堂規(guī)范教學(xué)的學(xué)科實例。具體研究如李秀蘭的《把握課堂規(guī)范教學(xué)》。文章通過從語文這一具體學(xué)科展開研究，感染學(xué)生“愛”語文；吸引學(xué)生“品”語文；引導(dǎo)學(xué)生“懂”語文。陳秀娟的《規(guī)范教學(xué)細(xì)節(jié)，成就高效課堂—化學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)規(guī)范化策略淺析》和李陽的《小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性探析》。這兩篇一個是從化學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行深入研究課堂規(guī)范教學(xué)，一個則從小學(xué)課堂對課堂規(guī)范教學(xué)進(jìn)行研究，都是從不同的角度，對課堂規(guī)范教學(xué)進(jìn)行學(xué)科實例研究，可以為以后的理論研究及創(chuàng)新型教學(xué)模型提供不同學(xué)科的數(shù)據(jù)參考，用來進(jìn)一步完善理論模式。

（四）其他研究

28篇中有2篇是對于第五屆有效教學(xué)理論與實踐研討會的會議綜述。從課堂規(guī)范的反思—重構(gòu)與實踐著手，對會議所研討的各家思想進(jìn)行梳理和論述，可以使我們對全國關(guān)于有效教學(xué)理論與實踐的進(jìn)展有更深入的了解。這對于我們下一步的課堂規(guī)范教學(xué)研究有很大的理論與現(xiàn)實的借鑒意義，可以為我們下一步的研究重點(diǎn)指明研究的方向。

三、對課堂規(guī)范教學(xué)研究的評價

已有的研究取得了顯著的成就，但也存在一些不足之處，具體有以下方面：

（一）定性研究多，定量研究少

在所選取的28篇調(diào)查論文中，有近17篇的論文都是理論性質(zhì)的研究。雖然定性研究可以使理論論證的更加完善。但是進(jìn)行一定的定量研究，可以使研究結(jié)果更加精確，更容易量化。更換一種研究方法，或許可以獲得不一樣的研究結(jié)果，從而可以使課堂規(guī)范教學(xué)研究獲得新層次的價值與意義。定性研究與定量研究相結(jié)合，理論探討與實證理論相結(jié)合，這樣的課堂規(guī)范教學(xué)研究才能獲得更好的研究成果。

（二）重復(fù)研究多，創(chuàng)新研究少

在所選取的28篇調(diào)查論文中，所選用的研究路徑或視角大都存在重復(fù)的問題，不僅要從課程論的角度進(jìn)行論述，還從教學(xué)論角度。而且研究成果也有重復(fù)現(xiàn)象，相對的創(chuàng)新型研究則偏少，這對于課堂規(guī)范教學(xué)的進(jìn)一步研究有很大裨益，將是下一步研究的重點(diǎn)。

（三）學(xué)科針對性研究少

在所選取的28篇調(diào)查論文中，大都來自對于理論本身的研究，而且實效性弱，并不能對課堂規(guī)范教學(xué)研究有實質(zhì)性的推動，導(dǎo)致研究視野、研究質(zhì)量跟層次較低，無法在全新理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，也并不能得出具有重大價值的成果。只有3篇是對不同學(xué)科所進(jìn)行的針對性研究，研究數(shù)量偏少，不能很好地支持理論層次的建構(gòu)與創(chuàng)新型模式的實驗。

（四）課程實踐少，理論思辨性多

在所選取的28篇調(diào)查論文中，只有6篇是通過創(chuàng)新型教學(xué)模式對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，17篇則是通過理論層面的思辨來論證課堂規(guī)范教學(xué)的重要性及對其相關(guān)的見解。眾所周知，一個理論的成熟與否，很大程度上在于實踐的檢驗。只有更多的課程實踐的展開，才能更好地服務(wù)于課程理論的建構(gòu)，兩者不可偏廢，缺一不可。

（五）農(nóng)村課堂規(guī)范教學(xué)缺失

在所選取的28篇調(diào)查論文中，并沒有一篇是針對農(nóng)村課堂規(guī)范教學(xué)的研究。眾所周知，農(nóng)村課堂教學(xué)屬于我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村的師資也是極為匱乏，缺少農(nóng)村課堂的規(guī)范教學(xué)研究是不完整的，在大多數(shù)農(nóng)村課堂教學(xué)失范的情況下顯得尤為重要。解決農(nóng)村課堂教學(xué)的規(guī)范問題將極大地緩解我國整體課堂規(guī)范的不良現(xiàn)狀。

四、關(guān)于課堂規(guī)范教學(xué)研究的建議

（一）關(guān)注定量研究與定性研究相結(jié)合

在所檢索的文獻(xiàn)中，定性研究占了很大比重，為了用更多樣的定量研究來豐富研究內(nèi)容，今后應(yīng)更加關(guān)注定量研究和實證研究，這樣不僅可以豐富研究內(nèi)容，擴(kuò)展研究方法，而且通過實證研究得出的數(shù)據(jù)能使研究更具有準(zhǔn)確性、更具有說服力。

（二）關(guān)注農(nóng)村的研究

農(nóng)村課堂教育作為我國教育的一個重要組成部分，理應(yīng)得到更多的重視。但是，研究現(xiàn)狀確實不容樂觀，日后的調(diào)查研究應(yīng)把農(nóng)村的課堂規(guī)范教學(xué)問題與城市的課堂規(guī)范教學(xué)問題緊密聯(lián)系起來。為我國早日實現(xiàn)課程教育事業(yè)的大發(fā)展，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）適當(dāng)借鑒國外學(xué)者的研究經(jīng)驗

在所選的28篇調(diào)查論文中，大都以本地區(qū)或者本學(xué)校作為研究區(qū)域，研究問題理應(yīng)借鑒國外關(guān)于課堂規(guī)范教學(xué)的調(diào)查研究成果，然后再結(jié)合本地區(qū)具體情況，有選擇的借鑒與吸收，爭取在有先進(jìn)國外研究理論支撐的前提下，對我國課堂規(guī)范教學(xué)研究做出實際的貢獻(xiàn)。

總之，目前我國對課堂規(guī)范教學(xué)的研究已經(jīng)取得了一定的理論體系及創(chuàng)新型模式的成果，但是，面對新的問題與新的挑戰(zhàn)，我們要繼續(xù)前行。在這個研究領(lǐng)域，依舊需要更多的專家學(xué)者不斷地耕耘探索，以不斷豐富和完善研究成果，這樣，才能更好地服務(wù)于我國課堂規(guī)范教學(xué)的進(jìn)行。

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（段瑞 閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 363000）