李光　武麗娜

摘 要：環(huán)境對(duì)于主體的生存和發(fā)展有重要意義。當(dāng)前我國(guó)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境并不和諧，在人才與社會(huì)的供求方面、政策環(huán)境、人才整體素質(zhì)等方面都存在諸多問題。本文從自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境著手分析高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，指出在環(huán)境主體、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境方面存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，希望對(duì)改善我國(guó)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高校繼續(xù)教育；人才培養(yǎng)；生態(tài)環(huán)境

作者簡(jiǎn)介：李光（1966-），女，遼寧錦州人，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育與人力資源開發(fā)；武麗娜（1990-），女，山西呂梁人，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究生，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育與人力資源開發(fā)與管理。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）03-0049-04

自然界中各個(gè)生物體都會(huì)受到其生存空間內(nèi)其他因素的影響，生態(tài)環(huán)境對(duì)于生物的生存有重要影響。從本質(zhì)上講，人才培養(yǎng)的最終結(jié)果就是學(xué)生和環(huán)境相互作用而形成的，環(huán)境對(duì)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的影響不容小覷。由于人本身具有主觀能動(dòng)性，因此，相較于自然界，人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境更為復(fù)雜。我國(guó)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中存在的相當(dāng)一部分問題，都是與環(huán)境的不良互動(dòng)引起的，有些問題還在繼續(xù)惡化。因此，明確高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境的主體，了解高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，從而促進(jìn)主體與生態(tài)環(huán)境間的良性互動(dòng)，對(duì)于改善人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

一、概念界定

環(huán)境通常是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。具體來(lái)講，它是除了有機(jī)體自身，能夠?qū)τ袡C(jī)體的生命活動(dòng)產(chǎn)生影響的物質(zhì)、能量和信息的總和[1]。環(huán)境是由包括物質(zhì)與非物質(zhì)、生命與非生命在內(nèi)的多重要素組成的，它是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于某個(gè)主體而言的，主體不同，環(huán)境的大小、內(nèi)容等也就不同，離開了主體和中心，環(huán)境也就沒有了意義。人們通常把環(huán)境分為自然環(huán)境、人工環(huán)境、社會(huì)環(huán)境；生物環(huán)境、非生物環(huán)境；物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境；政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境等。

環(huán)境是有范圍和邊界的，圍繞不同的主體，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分出不同的生態(tài)環(huán)境。在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)環(huán)境是各種生態(tài)因子綜合起來(lái)，影響某種生物（包括人類）的個(gè)體、種群或某個(gè)群落的生態(tài)環(huán)境。在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)環(huán)境是一個(gè)復(fù)合生態(tài)環(huán)境，它是指圍繞生態(tài)主體，構(gòu)成主體存在空間的各因素的總和[2]。社會(huì)生態(tài)環(huán)境更為復(fù)雜，是由自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境共同構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。

高校繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境就是以人才培養(yǎng)為中心，對(duì)人才培養(yǎng)的存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的各種因素的總和。高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境屬于社會(huì)生態(tài)環(huán)境范疇，也是一個(gè)復(fù)合生態(tài)環(huán)境，包含著自然因素，社會(huì)因素，還有價(jià)值、風(fēng)氣、制度等文化因素。本文從自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境三種環(huán)境圈層來(lái)研究高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。

二、高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成

進(jìn)行高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)環(huán)境研究必須明確環(huán)境主體，即人才培養(yǎng)是以誰(shuí)為中心展開的。毫無(wú)疑問，在人才培養(yǎng)生態(tài)中學(xué)生是當(dāng)然的生態(tài)主體，學(xué)生之外的所有因素都納入環(huán)境之中。人才培養(yǎng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境也都是以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為主線展開的。

自然環(huán)境指主體生存所依賴的自然界及其各種物質(zhì)條件和資源，既包含高校所處的地域地緣環(huán)境，又包含如水資源、土地資源、氣候資源、大氣資源等自然資源。自然環(huán)境對(duì)個(gè)體生理和心理會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，而人的生理狀況是實(shí)施教育，進(jìn)行人才培養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)[3]。良好的自然環(huán)境對(duì)高校的校園環(huán)境、文化氛圍、組織制度、生源等都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

社會(huì)環(huán)境是指人類特有的生活環(huán)境，由人類活動(dòng)和人類活動(dòng)所形成的的關(guān)系組成，包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境……以及學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等等。高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境主要研究對(duì)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響的政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校環(huán)境以及這三者之間的互動(dòng)關(guān)系。高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的政治環(huán)境，是指國(guó)家對(duì)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)實(shí)施法律的、行政的控制、監(jiān)督與指導(dǎo)的制度和政策。高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)為高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)以及提出的質(zhì)與量的客觀要求。高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境，是指人才培養(yǎng)所依賴的物理環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境，物理環(huán)境主要指教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園布局等，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教材、課程、專業(yè)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等學(xué)生能夠利用的學(xué)習(xí)資源。政治環(huán)境從總體上規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，經(jīng)濟(jì)環(huán)境為人才培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格，學(xué)校環(huán)境提供了具體在人才培養(yǎng)過(guò)程中的人與物的資源環(huán)境。政治環(huán)境是基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境是外動(dòng)力，學(xué)校環(huán)境是內(nèi)動(dòng)力，三者相互作用共同構(gòu)成高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境。

規(guī)范環(huán)境，又稱精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境，是指高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中所形成的和持有的態(tài)度與觀念，具有遺傳性和持續(xù)性，文化、科學(xué)技術(shù)、哲學(xué)、法制等都屬于規(guī)范環(huán)境的范疇。高校繼續(xù)教育的學(xué)生個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成的穩(wěn)定的人格部分，就是個(gè)體的個(gè)人的價(jià)值，個(gè)人價(jià)值符合社會(huì)的需求，便可成為社會(huì)價(jià)值，這些使人的生活和行為得以發(fā)展的價(jià)值，便構(gòu)成高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境。

對(duì)于高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)而言，自然環(huán)境是已經(jīng)形成的，一般不會(huì)發(fā)生變化的環(huán)境，是其他因素發(fā)揮作用的基礎(chǔ)；社會(huì)環(huán)境是具有可變性和可利用性的環(huán)境，高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)離不開社會(huì)環(huán)境的直接或間接的影響；規(guī)范環(huán)境是隱性的環(huán)境因素，它通過(guò)作用于個(gè)人擴(kuò)散到整個(gè)群體，進(jìn)而對(duì)整個(gè)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。這三種不同性質(zhì)的環(huán)境共同構(gòu)成了高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，而社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的可變性就為改善人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境提供了可能性。

三、高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀及問題

我國(guó)的繼續(xù)教育發(fā)展起步較晚，嚴(yán)格意義上來(lái)講，我國(guó)成人教育是在1949年新中國(guó)成立以后才真正確立和發(fā)展。我國(guó)普通高校成人教育是隨著普通高校的產(chǎn)生而孕育的，也是在新中國(guó)工農(nóng)干部教育的大潮中起步的。我國(guó)高校繼續(xù)教育在發(fā)展過(guò)程中缺乏相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)環(huán)境空間，加之信息化進(jìn)程的加速，使得高校繼續(xù)教育與環(huán)境之間的關(guān)系更為錯(cuò)綜復(fù)雜。環(huán)境主體不明確、社會(huì)環(huán)境矛盾突出、規(guī)范環(huán)境意識(shí)淡薄，都對(duì)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境建構(gòu)形成威脅。

（一）環(huán)境主體不明確，人才培養(yǎng)思路不清晰

在高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境中存在著學(xué)生、教師、管理者及其他人員等不同的生命體，圍繞不同的主體其生態(tài)環(huán)境空間也不同[4]。以教師為主體，學(xué)生就成為了環(huán)境因素，服務(wù)于教師發(fā)展；以管理者為主體，其他環(huán)境因素都是服務(wù)于管理的，這顯然與人才培養(yǎng)相悖。高校明確繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的主體只能是學(xué)生，教師、管理者等都是環(huán)境變量，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。反觀我國(guó)高校繼續(xù)教育，在人才培養(yǎng)過(guò)程中以教師論文、科研質(zhì)量來(lái)衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，以學(xué)校知名度作為人才培養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不在少數(shù)，導(dǎo)致高校繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分追求教師、學(xué)校的名牌效應(yīng)，講求管理的質(zhì)量和效率，混淆了人才培養(yǎng)的主體，把學(xué)生作為高校繼續(xù)教育發(fā)展的工具，忽視了學(xué)生發(fā)展這一根本，使得我國(guó)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)陷入兩難境地。

（二）社會(huì)環(huán)境矛盾凸顯，人才培養(yǎng)過(guò)程不和諧

我國(guó)高校繼續(xù)教育發(fā)展得益于普通高等教育和國(guó)家政策的支持，這就對(duì)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境提出了更高的要求。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型的同時(shí)對(duì)人才的職業(yè)能力和發(fā)展水平提出了新的要求，成人對(duì)于自身能力有了多樣化需求，民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，發(fā)展水平參差不齊，政府管理角色缺失以及出臺(tái)政策的滯后性，造成生源的搶奪和資源浪費(fèi)，一些繼續(xù)教育學(xué)院為了創(chuàng)收，不惜賣牌子、亂辦班，盲目尋求合作，導(dǎo)致市場(chǎng)混亂和質(zhì)量下降。加之，高校繼續(xù)教育在課程、專業(yè)、教學(xué)中面臨的問題得不到有效解決，使得高校繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策環(huán)境、學(xué)校環(huán)境復(fù)雜性與矛盾性的壓力。

（三）規(guī)范環(huán)境意識(shí)淡薄，人才培養(yǎng)整體質(zhì)量低

《中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”的要求[5]，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育重要性有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。然而，相較于普通教育，國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育還缺乏全面的認(rèn)識(shí)，高校管理者多是把繼續(xù)教育作為創(chuàng)收的窗口，社會(huì)大眾對(duì)于繼續(xù)教育甚至存在誤解，認(rèn)為高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)只是“花錢買學(xué)歷”的過(guò)程。高校繼續(xù)教育生存在一個(gè)充滿功利、誤解的環(huán)境中，而高校對(duì)于繼續(xù)教育價(jià)值引導(dǎo)的不重視，使得人才培養(yǎng)觀念狹隘，重學(xué)歷輕能力，學(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)需求不足，終身學(xué)習(xí)理念還未深入人心。同時(shí)，觀念、價(jià)值等屬于隱性環(huán)境因素，本身就容易被忽視，加上內(nèi)涵豐富，轉(zhuǎn)變過(guò)程長(zhǎng)，結(jié)果的不確定性，高校繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)規(guī)范環(huán)境的重視度不夠，或是無(wú)力改變。

四、高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境改善策略

我國(guó)高校繼續(xù)教育對(duì)于高校和國(guó)家政策有相當(dāng)?shù)囊蕾囆?，一方面，高校繼續(xù)教育能從高校和國(guó)家政策中得益；另一方面，一旦高校繼續(xù)教育不能實(shí)現(xiàn)與高校和政府間的良性互動(dòng)，那么其自身發(fā)展將舉步維艱，這對(duì)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的影響是不容忽視的，對(duì)我國(guó)的人才發(fā)展戰(zhàn)略也是不利的。這就需要高校繼續(xù)教育認(rèn)真分析自身所處的生態(tài)環(huán)境，依托積極生態(tài)因子促進(jìn)人才培養(yǎng)，同時(shí)改善不良生態(tài)空間，形成符合自身人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。

（一）明確環(huán)境主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路

高校繼續(xù)教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的發(fā)展是這一生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的前提和目的。明確了學(xué)生是人才培養(yǎng)的環(huán)境主體，才能有效分析主體所在的生態(tài)環(huán)境，圍繞學(xué)生發(fā)展，改善高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧共生，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

首先，明確高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境主體的一貫性，即在人才培養(yǎng)過(guò)程中，始終要立足于學(xué)生這一生態(tài)主體的發(fā)展來(lái)思考環(huán)境建設(shè)的行為導(dǎo)向，注重學(xué)生與其他環(huán)境因素的良性互動(dòng)。這并不意味著就忽略教師、管理者和其他人員的發(fā)展，因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生的發(fā)展有指導(dǎo)性意義，與學(xué)生是一種共生發(fā)展的關(guān)系，管理者和其他人員的管理和發(fā)展水平也會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接或間接的影響。但是，從整體生態(tài)環(huán)境出發(fā)，教師、管理者及其他人員都是“工具性”的環(huán)境變量，都是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的。因此，高校繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中要在明確學(xué)生主體的前提下，平衡好教師、管理者及其他人員的相互關(guān)系，形成以人發(fā)展為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的生態(tài)環(huán)境。

其次，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并與教育規(guī)律相結(jié)合，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。高校繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須以人為本，遵循學(xué)習(xí)者這一群體身心發(fā)展的特殊性和規(guī)律性，根據(jù)人的生理和心理的不同發(fā)展階段的特點(diǎn)來(lái)確定符合高校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者需求的人才培養(yǎng)思路。這就要求課程針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)，教師又具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，踐行“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)理念，側(cè)重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合社會(huì)環(huán)境，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程

在當(dāng)今市場(chǎng)化、信息化社會(huì)的影響下，任何任何事物的發(fā)展都脫離不了社會(huì)環(huán)境，高校繼續(xù)教育的生源來(lái)自于社會(huì)，資源也要依賴于社會(huì)，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是要回歸社會(huì)。因此，要對(duì)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，協(xié)調(diào)好內(nèi)外環(huán)境，綜合利用內(nèi)外環(huán)境資源。高校繼續(xù)教育要能動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，避免來(lái)自環(huán)境的威脅，在變化的環(huán)境中尋找新的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用自己的資源去影響和改變環(huán)境，為繼續(xù)教育發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)更有利的活動(dòng)空間，使人才培養(yǎng)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境能夠進(jìn)行良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境和諧共生。

首先，政府要從國(guó)家發(fā)展高度來(lái)理解高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，意識(shí)到高校繼續(xù)教育對(duì)教育系統(tǒng)本身和國(guó)家終身學(xué)習(xí)體系建立的戰(zhàn)略意義。應(yīng)通過(guò)法律法規(guī)、政策制度，對(duì)政府、社會(huì)與高校之間的生態(tài)位和生態(tài)功能進(jìn)行界定，確定各自的生態(tài)位邊界以及相互作用關(guān)系和方式，規(guī)范政府干預(yù)方式，協(xié)調(diào)社會(huì)與高校繼續(xù)教育的關(guān)系。同時(shí)緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和人們對(duì)繼續(xù)教育的需要，制定繼續(xù)教育政策、提供財(cái)政支持、領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)施繼續(xù)教育的各種行動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)，適時(shí)調(diào)整繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)評(píng)價(jià)，使繼續(xù)教育人才培養(yǎng)不斷適應(yīng)政策環(huán)境的變化，推動(dòng)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

其次，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境分析，洞悉國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨向和動(dòng)態(tài)，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)狀況。以市場(chǎng)為參照，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的零距離。搞好繼續(xù)教育市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求，從市場(chǎng)需要出發(fā)及時(shí)根據(jù)繼續(xù)教育人才市場(chǎng)的需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置。研究服務(wù)對(duì)象，按照發(fā)展目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求，制定人才培養(yǎng)規(guī)劃和措施。如實(shí)行繼續(xù)教育的項(xiàng)目管理，成立繼續(xù)教育項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，立足地區(qū)、立足行業(yè)，貼近地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

最后，整合高校的課程、師資、教學(xué)等資源，堅(jiān)持拓寬口徑與靈活設(shè)置方向有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境。以高校為依托，構(gòu)建校企合作的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)示范基地，充實(shí)學(xué)校的硬件資源，為企業(yè)培養(yǎng)適用人才、提供科技服務(wù)，促進(jìn)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)雙贏共進(jìn)。創(chuàng)建特色化課程體系，組建一支高素質(zhì)的專兼職的繼續(xù)教育教師隊(duì)伍，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要考慮到學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，采取相對(duì)應(yīng)的方法和手段來(lái)刺激學(xué)生的思維，在課程與學(xué)生之間找到契合點(diǎn)，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提升規(guī)范環(huán)境認(rèn)識(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開人才，尤其是高素質(zhì)的人才，真正高素質(zhì)的人才除了有良好的知識(shí)和能力，還要有將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性技能的意識(shí)和信念。高校繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要重視對(duì)人格的熏陶，使學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有效統(tǒng)一，注重社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境不僅規(guī)范個(gè)人的行為，而且會(huì)充實(shí)個(gè)人的精神生活，進(jìn)而影響到群體和社會(huì)，形成有歷史積淀的傳承性文化，推動(dòng)人才的進(jìn)一步發(fā)展。

首先，政府要以多元、多維為立足點(diǎn)，為高等學(xué)校的人才培養(yǎng)營(yíng)造有利于高校繼續(xù)教育發(fā)展的價(jià)值環(huán)境，通過(guò)政策制定和媒體宣傳，適時(shí)引導(dǎo)民眾對(duì)于高校繼續(xù)教育的理解，消除社會(huì)對(duì)高校繼續(xù)教育的消極評(píng)價(jià)和人才歧視。同時(shí)，要設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)范市場(chǎng)培訓(xùn)行為，引導(dǎo)人才發(fā)展的可持續(xù)導(dǎo)向，加強(qiáng)高校繼續(xù)教育相關(guān)法制建設(shè)，保護(hù)高校繼續(xù)教育的生態(tài)空間和自主發(fā)展權(quán)利。

其次，高校要處理好民族文化與西方文化的關(guān)系，汲取西方優(yōu)秀文化的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義文化意識(shí)。順應(yīng)信息化發(fā)展潮流，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)和能力，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”規(guī)劃，對(duì)人事、科研、資產(chǎn)、財(cái)務(wù)、后勤、安全、黨團(tuán)組織、思想政治工作、學(xué)生管理等實(shí)行信息化管理，并保證制度的制定、實(shí)施、監(jiān)控、反饋各個(gè)要素的循環(huán)運(yùn)行，提升教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是，學(xué)生這一生態(tài)主體與所處的生態(tài)環(huán)境相互作用的生態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)首先要明確學(xué)生這一生態(tài)主體的地位，重視人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境作用；其次，要結(jié)合自身所處自然環(huán)境，挖掘社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境的積極因素，圍繞學(xué)生發(fā)展來(lái)調(diào)整其他環(huán)境變量，實(shí)現(xiàn)生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的良性互動(dòng)，促進(jìn)高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光