尹 楠

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

高職院校實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)研究

尹 楠

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

高職院校的大學(xué)生因?yàn)槠溆⒄Z基礎(chǔ)參差不齊，致使他們的英語成績高低分化非常嚴(yán)重，而解決這一問題的有效策略就是實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有利于教師因材施教，最終有效地提升學(xué)生的英語水平。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式還不是很成熟，還存在一定的問題，有待于高職院校和專業(yè)教師采取針對(duì)性的策略加以不斷調(diào)整和完善，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；英語分級(jí)教學(xué)；完善對(duì)策

高校院校因其生源質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯的差異化，以及本身復(fù)雜的生源層次結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量是比較困難的。鑒于此，近年來很多高職院校開始探索實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)，而且作為一種教學(xué)模式，英語分級(jí)教學(xué)已經(jīng)成為高職英語教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)。所謂的英語分級(jí)教學(xué)，主要是指適應(yīng)和滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，針對(duì)不同級(jí)別和層次的學(xué)生，選擇不同的教材，并分別制定教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)的意義

近年來，我國高等教育已經(jīng)初步完成從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，各高校也隨之相繼全方位地調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦咝U(kuò)大了招生的規(guī)模，所以使更多的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)，擁有接受高等教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同，這種狀況在高職院校中表現(xiàn)得特別明顯。而高職學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，其必然具有不同的學(xué)習(xí)能力、理解能力與接受能力，同時(shí)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面自然也就會(huì)提出不同的要求。在當(dāng)今創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的統(tǒng)一目標(biāo)下，高職院校英語教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的作用，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在這一背景下，高職英語教學(xué)就絕對(duì)不能停留在傳統(tǒng)的講解文章與傳輸文化的層面上。

一直以來高職英語教學(xué)普遍采用“一刀切”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方式和考核方式都是高度統(tǒng)一的，這一做法的后果是基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得不充分、基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)得又很吃力，因此使一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性發(fā)展受到了極大的限制和影響，也使另一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重挫傷，最終難以滿足不同專業(yè)和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這無疑嚴(yán)重阻礙高職英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，也是與大學(xué)實(shí)施英語素質(zhì)教育的目標(biāo)相背離的。鑒于此，很多高職院校都開始積極地進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的探索與改革。按照教學(xué)大綱的要求，把不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地劃分為相應(yīng)的不同層次，而重新編班授課，從而落實(shí)“因材施教，因人而異”的教育思想。在實(shí)際的操作過程中，按照不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)所使用的教材、輔助教材、教學(xué)方法、考核的標(biāo)準(zhǔn)等也是不同的。這是英語分級(jí)教學(xué)的大致情況，隨著這項(xiàng)教學(xué)改革的深入，高職院校還應(yīng)該采取更加靈活的方式實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)。

高職院校實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)，主要是針對(duì)生源的現(xiàn)實(shí)情況而采取的一種教學(xué)模式，其意義主要在于：一是實(shí)施分級(jí)教學(xué)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生積極、主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)。在分級(jí)教學(xué)模式下，學(xué)生可以在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這無疑會(huì)極大地增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，同時(shí)也能夠最大限度地挖掘不同層次學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)潛力，最終保證不同層次的學(xué)生都可以得到收獲，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量[1]；二是實(shí)施分級(jí)教學(xué)可以保證教師能夠因材施教。分級(jí)教學(xué)主要考慮的是實(shí)際的生源素質(zhì)差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差異，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次不同，選用的英語教材也是不一樣的，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來，教師就可以有目的性和針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，從而把教師教學(xué)的自主性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來，最終的效果仍然落在了提高教學(xué)質(zhì)量方面。

二、高職院校實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)存在的問題

(一)增大了日常教學(xué)管理的煩瑣性與難度

在分級(jí)教學(xué)模式下，同一時(shí)間段內(nèi)不同層次的班級(jí)必須同時(shí)上課，從而保證能夠統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，但是客觀上加大了安排課程的難度。同時(shí)，實(shí)施分級(jí)教學(xué)必須把原有的自然班打亂，不同層次的學(xué)生分成不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這就很難準(zhǔn)確考核學(xué)生出勤的情況，也不利于錄入成績。同時(shí)，原來的自然班級(jí)都配備輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，而分層教學(xué)的班級(jí)則不配備輔導(dǎo)員，而改由英語系的教師或者是教務(wù)人員進(jìn)行管理，這樣在印制試卷、安排考試、分班、管理教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)設(shè)備等諸多方面都一定程度上增加了困難[2]，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，甚至于經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)生找錯(cuò)上課地點(diǎn)、進(jìn)錯(cuò)上課班級(jí)的情況。這對(duì)教師的教學(xué)管理也提出了挑戰(zhàn)。

(二)加大了期末考試的安排與管理的工作量

目前，高職院校期末大都采用試題庫上機(jī)進(jìn)行英語考試，這使得考前的準(zhǔn)備工作變得格外復(fù)雜，系統(tǒng)通常導(dǎo)出的是原來自然班級(jí)的學(xué)生名單，而不顯示分級(jí)教學(xué)班和相應(yīng)的上課教師，需要工作人員通過手動(dòng)的方式加入，一所高職院校幾千名甚至上萬名學(xué)生，要逐一相應(yīng)地加上他們的考號(hào)、所在的教學(xué)班和授課教師。此外，在學(xué)校有限的機(jī)房數(shù)量下，不可能做到同一時(shí)間和批次進(jìn)行考試，不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)著不同的時(shí)間和地點(diǎn)，上述實(shí)際情況的存在要求管理者必須加大工作量。

(三)師資問題影響教學(xué)效率和質(zhì)量

在高職院校開展英語分層教學(xué)實(shí)際的過程中，往往會(huì)在師資方面暴露出一些問題，因而影響教學(xué)質(zhì)量。例如：有些高職院校不重視對(duì)英語教師的培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師不能深刻理解實(shí)施分層教學(xué)的目的和重要意義，從而對(duì)待分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在片面性甚至偏差，表現(xiàn)在行為上不能正確對(duì)待學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，存在懈怠心理甚至是一定程度的抵觸情緒；部分教師如果被安排給低層次的班級(jí)上課，他們就會(huì)覺得學(xué)校認(rèn)為自己的教學(xué)水平低，因而感覺很沒面子，在教學(xué)中就不是很積極和努力；有的高職院校由于自身英語師資力量不足，可能會(huì)為了應(yīng)急從其他學(xué)科抽調(diào)教師來從事英語教學(xué)，這樣就很難保證教學(xué)質(zhì)量。

三、完善高職院校英語分級(jí)教學(xué)的對(duì)策

高職英語分層教學(xué)是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程，涉及設(shè)置課程目標(biāo)、建設(shè)課程體系、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、加強(qiáng)教學(xué)管理、科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核等各個(gè)方面。為了有效克服上述在實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)過程中存在的問題，可以嘗試采取以下對(duì)策。

(一)構(gòu)建一套科學(xué)完整的教學(xué)管理體系

科學(xué)化的教學(xué)管理能夠有力地保障分級(jí)教學(xué)的順利實(shí)施。因此，高職院校應(yīng)制定完備的分級(jí)教學(xué)管理制度，進(jìn)一步明確學(xué)生處、教務(wù)處、英語系以及其他行政部門的職責(zé)，形成既各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)配合的工作格局。英語分級(jí)教學(xué)要求打破原來自然班的班級(jí)授課模式，按學(xué)生的不同層次重新編班，因此不同的院系、專業(yè)和自然班的學(xué)生被編入一個(gè)班級(jí)，造成了上英語課必須大家的時(shí)間一致，這就要求涉及的所有教學(xué)單位和部門必須進(jìn)行密切的協(xié)助與配合，同時(shí)教務(wù)與考務(wù)兩項(xiàng)管理工作，尤其是考務(wù)工作更是需要所有相關(guān)部門和全體師生的全力支持和大力配合，只有如此才能夠保證分級(jí)教學(xué)順利開展并取得實(shí)效。此外，還必須做好在英語分級(jí)教學(xué)與統(tǒng)一的專業(yè)課授課之間的調(diào)整工作，充分保障二者的銜接與過渡。同時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)要求及時(shí)對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行完善與更新，最大限度地減輕工作量，提高授課教師和教務(wù)、考務(wù)管理人員的工作效率。

(二)科學(xué)設(shè)置分層教學(xué)班級(jí)并構(gòu)建學(xué)生合理流動(dòng)機(jī)制

高職學(xué)生的英語水平普遍不高，很少有水平高的，但是極差的也不多。要想取得理想的教學(xué)效果，必須要降低管理難度。針對(duì)學(xué)生的不同英語基礎(chǔ)與能力，應(yīng)該設(shè)置A、B、C三個(gè)等級(jí)的教學(xué)班級(jí)，而且三個(gè)等級(jí)班級(jí)的層次是依次遞升的，同時(shí)考慮中間生比例較大的實(shí)際，還應(yīng)該多設(shè)置B等級(jí)的教學(xué)班級(jí)，而且最好是應(yīng)堅(jiān)持小班化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師因材施教、按需施教。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生合理流動(dòng)機(jī)制，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果流動(dòng)到更加適合他的教學(xué)班級(jí)，從而確保人盡其才、人盡其學(xué)。

(三)科學(xué)合理地配備英語教師

在分層教學(xué)的過程中，高職院校應(yīng)該科學(xué)合理地配備每個(gè)層級(jí)的英語任課教師，同時(shí)必須有效取消教師的抵觸情緒和心理偏見，最大限度地調(diào)動(dòng)他們開展分層教學(xué)的積極性。盡管學(xué)生英語的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，但是任課教師的教學(xué)能力與水平、職業(yè)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的素質(zhì)不能差別太大。在保證師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平的基礎(chǔ)上，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生在教師的培養(yǎng)下才能學(xué)有所獲，教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。

(四)嘗試多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在英語分級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式方法也十分重要。應(yīng)該改變通過一張考卷定分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生能力的傳統(tǒng)觀念與做法，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為全面評(píng)價(jià)，變重學(xué)習(xí)結(jié)果為重學(xué)習(xí)過程[3]。教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！本唧w的教學(xué)實(shí)踐證明，高職院校實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生營造適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，做到因材施教，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。但是必須要高度重視教學(xué)管理工作，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與完善。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)努力采用更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式方法，最終確保英語分級(jí)教學(xué)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

[1]梁桂春.分層教學(xué)模式下高職院校英語教學(xué)改革探析[J].成人教育，2010,(11).

[2]程志勤，李鷹.淺談高職教育的分層教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2007,(8).

[3]張晶.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式探析[J].中國校外教育，2012,(10).

[責(zé)任編輯:曲占峰]

2016-10-23

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“英語分級(jí)教學(xué)在高職院校應(yīng)用研究”課題成果(14G344)

尹楠(1978-)，女，黑龍江牡丹江人，副教授，從事英語教學(xué)研究。

G642.41

A

1008-7966(2017)01-0157-02