王飛雄，涂琢成

新課程背景下體育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的分析

王飛雄，涂琢成

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，分析新課程背景下體育與課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的主要問題，據(jù)此提出相應(yīng)的建議：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；合理運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)形式；目標(biāo)設(shè)計(jì)具體可操作；以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

體育課；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；分析

新課程背景下，教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式得到了改革，教學(xué)方法開始創(chuàng)新，各學(xué)科逐步趨于良性發(fā)展。體育與健康學(xué)科作為新課程背景下的必須學(xué)科不僅積極落實(shí)和貫徹新課程理念，而且取得了顯著的成績。因此，目前國內(nèi)對新課程背景下體育與健康學(xué)科的研究主要集中在課改取得成績，課改帶來的影響以及課改未來發(fā)展的方向等方面，對課改中存在的問題研究較少，尤其體現(xiàn)在對體育與健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題的研究上，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的研究就更是捉襟見肘了。本文主要以體育與健康課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題為研究對象，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)該學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，尋求問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的建議，為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)提供參考依據(jù)。

1 體育與健康課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，是教學(xué)測量和評價(jià)的重要指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與否直接影響著教學(xué)效果。自2001年體育與健康課程改革以來，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》采取目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的形式指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐［1］。教學(xué)目標(biāo)逐漸成為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的要素，成為指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也發(fā)生了很大的變化，無論是在目標(biāo)設(shè)置的維度上，還是在目標(biāo)內(nèi)容的表述中，都出現(xiàn)了多樣化現(xiàn)象［2］。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)上不再一味地根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教材內(nèi)容，而是以教材為本結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)開始涉及“三維目標(biāo)”的主要內(nèi)容，開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開始注重學(xué)生的最終所得，體育與健康課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)正逐步邁向科學(xué)化進(jìn)程。隨著新課改的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題逐漸顯現(xiàn)出來而且愈發(fā)嚴(yán)重，直接影響體育與健康課程的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展和該學(xué)科的進(jìn)一步深化改革。

隨著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的不斷激化，學(xué)者對該問題的研究也不斷深入。他們提出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到底是針對學(xué)生還是教師，服務(wù)的主體到底是誰，學(xué)者在研究中小學(xué)體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題中明確提出了 “課時(shí)教學(xué)目標(biāo)沒有明確學(xué)生的主體地位”。目標(biāo)指向主體的誤用，必然會(huì)使注意力集中在教師的活動(dòng)上，而不是集中在學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果上［3］。另外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的行為動(dòng)詞到底到底指向的對象是誰，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中行為動(dòng)詞的誤用也會(huì)直接導(dǎo)致目標(biāo)指向錯(cuò)位，學(xué)者在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題研究上指出了“目標(biāo)指向的主體不清晰”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中作用行為動(dòng)詞的含義模糊，目標(biāo)指向主體不明確［4］。有學(xué)者指出部分教案和教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式混亂，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的形式開始多樣化。正是因?yàn)槟繕?biāo)形式的多種多樣，使得在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中形式過于混亂［5］。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“三維目標(biāo)”還有傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)形式，甚至還有教師自創(chuàng)的目標(biāo)形式。在體育教學(xué)目標(biāo)維度的選擇與確定上較亂，不但不統(tǒng)一，而且除了“三大任務(wù)形式”以外，其他形式的目標(biāo)維度，有的過于龐大，有的過于離奇，還有的有所缺失，基于此，趨于一致的目標(biāo)維度的確定十分必要［6］。學(xué)者在研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)提出教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，教師對課時(shí)教學(xué)目標(biāo)沒有深入的理解，沒有弄清課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)，教學(xué)目的，領(lǐng)域目標(biāo)之間的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教育目的、體育與健康課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)混淆使用［7］。還有學(xué)者在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的研究中提出教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)和落實(shí)不到位的問題，他們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)背景和教學(xué)條件，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一開始就是教師的憑空想象沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)際所以教學(xué)目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。

2 體育與健康課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為主體錯(cuò)位

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于“學(xué)”而不是“教”，教學(xué)目標(biāo)不是教師在課堂中打算做什么、怎么做、而是學(xué)生經(jīng)過身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)后獲得了什么、學(xué)會(huì)了什么、知道怎么做、體會(huì)和感悟到什么，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生不是被一味地放在被支配的地位，不是一味地按照老師的指示學(xué)習(xí)，更不是一味地服從，而是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要充分突出學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、主體性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，而且是徹底轉(zhuǎn)變，深層次的轉(zhuǎn)變，同時(shí)轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)“教書匠”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“教育家”。教育以人為本，就是老師以學(xué)生為本，校長以老師為本，社會(huì)發(fā)展以學(xué)校發(fā)展為本，層層相扣的一個(gè)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀［8］。歸根結(jié)底，教育要以學(xué)生為本，體育與健康教育要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的主體地位。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的形式混亂

教學(xué)目標(biāo)形式混亂直接導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，正是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的形式多樣化導(dǎo)致許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中難以把握和選擇，有的教師出現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)形式混用的情況，這樣就會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，有些目標(biāo)重復(fù)涉及而有些目標(biāo)卻絲毫不提，甚至出現(xiàn)自創(chuàng)目標(biāo)形式。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)形式應(yīng)該在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上趨于統(tǒng)一，筆者自身比較傾向于認(rèn)知、技能、情感這一目標(biāo)形式，雖然在2011年體育新課標(biāo)（修訂版）中提出了：“體育與健康課程以‘健康第一’為指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建體育與健康的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)［9］?！钡钦n時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能照搬課程目標(biāo)，知識(shí)、技能、情感這一形式的教學(xué)目標(biāo)更加貼近課堂教學(xué)，也更加具體和明確，更加具有可操作性。

2.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不具體

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該針對本次課的教學(xué)內(nèi)容而不是泛泛而談，但是在一些教案中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)愛國主義情懷”、“加深民族團(tuán)結(jié)”、“增強(qiáng)全民體質(zhì)”等目標(biāo)，這就是課堂教學(xué)目標(biāo)針對性差的體現(xiàn)，它是將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教育目的、課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)相互混淆。學(xué)校體育與健康學(xué)科包含多個(gè)不同層次的目標(biāo)，其中包括學(xué)校體育目標(biāo)、體育課程目標(biāo)、體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)等。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是針對某一節(jié)課而言，它直接指向課堂，因此從目標(biāo)維度上不但要求要貼近教學(xué)實(shí)際而且在目標(biāo)的表述上需要更加準(zhǔn)確和具體。

2.4 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離教學(xué)實(shí)際

教學(xué)目標(biāo)服務(wù)且貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)要通過教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施而實(shí)現(xiàn)，沒有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是空穴來風(fēng)。教學(xué)目標(biāo)必須通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，試問教學(xué)內(nèi)容中不存在教學(xué)目標(biāo)所涉及的部分那么教學(xué)目標(biāo)將通過何種方式體現(xiàn)，這種盲目的目標(biāo)設(shè)計(jì)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不相吻合，從而教學(xué)目標(biāo)也將無法實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)一旦脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不但不能實(shí)現(xiàn)而且失去了設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義，對整個(gè)教學(xué)過程也無法評價(jià)。課堂教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)提供依據(jù)［10］。教學(xué)目標(biāo)如果脫離教學(xué)實(shí)際那么如果就教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)教學(xué)過程顯然是不科學(xué)的，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為根本，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

3 問題產(chǎn)生的原因

3.1 學(xué)校的重視程度不夠

雖然新課程背景下將體育與健康課程作為學(xué)校教育的必修課程，進(jìn)一步強(qiáng)化了體育與健康課程在整個(gè)學(xué)校教育中的重要性，但是受升學(xué)率和傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響體育與健康學(xué)科仍然沒有得到重視。學(xué)校作為體育與健康課開展的唯一載體，要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)組織和實(shí)施該學(xué)科的教育工作，要認(rèn)識(shí)到體育與健康學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育過程中的重要意義，要在教學(xué)活動(dòng)中平等的對待體育與健康學(xué)科和其他學(xué)科，體育與健康學(xué)科不是學(xué)校升學(xué)率的犧牲品，更不是其他學(xué)科的輔助學(xué)科。

3.2 教師的教育理念陳舊

教師是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體實(shí)施者，許多教師一方面不重視體育與健康學(xué)科，另一方面不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些教師認(rèn)為體育與健康課堂就是自由活動(dòng)的場所，因此教師不設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化；還有部分教師認(rèn)為體育與健康課的重點(diǎn)在于課堂實(shí)踐而不是理論設(shè)計(jì)，熟不知理論基礎(chǔ)上的課堂實(shí)踐才是有效課堂的必經(jīng)之路。教師教育理念陳舊所帶來的結(jié)果就是課堂教學(xué)缺乏科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，課堂教學(xué)效率低，效果差。

3.3 教師的業(yè)務(wù)水平低

教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的決定性因素，我們發(fā)現(xiàn)在部分學(xué)校出現(xiàn)了體育教師老齡化和體育課由非體育專業(yè)老師授課的現(xiàn)象，這兩種現(xiàn)在所帶來的結(jié)果就是專業(yè)素質(zhì)低，教學(xué)效果差。因此教師的專業(yè)水平才是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，體育教師應(yīng)該多參加專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，正如王亞奎學(xué)者所說“新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和水平”［11］。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中主體設(shè)計(jì)不明確，將教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相混淆，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的作用將學(xué)生處于被動(dòng)的被支配地位，忽視了學(xué)生的自主獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的形式混亂，教師沒有分清各種形式的區(qū)別與聯(lián)系，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出現(xiàn)各種形式混淆使用的現(xiàn)象，更有甚者使用自創(chuàng)形式來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容寬泛不具體，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)缺乏操作性，教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)一些空話套話，或者與本次課的教學(xué)內(nèi)容不相吻合，將教學(xué)目標(biāo)、水平目標(biāo)、教學(xué)目的等內(nèi)容混淆使用。

4）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相同，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)無法通過本次課的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)中涉及的內(nèi)容脫離課堂教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果無法得到科學(xué)的測定和評價(jià)。

4.2 建議

4.2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)而不是教師的教，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)了什么，掌握了什么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是教師的教授情況。

4.2.2 合理運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)形式

明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要形式，分清四種教學(xué)目標(biāo)形式的區(qū)別，掌握“三維目標(biāo)”的具體內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適合課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形式。

4.2.3 目標(biāo)設(shè)計(jì)具體可操作

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)將目標(biāo)具體化，將教育目的、水平目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)分開，切勿出現(xiàn)空洞的模糊的目標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合課堂教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

4.2.4 以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程中去，在課堂教學(xué)的過程中去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以便對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和測量。

［1］柴 嬌，張 力.論實(shí)現(xiàn)“體育與健康課程”目標(biāo)的2中教學(xué)設(shè)計(jì)思路的融合［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（5）：421.

［2］林少琴.新課程背景下體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干現(xiàn)象分析［J］.體育學(xué)刊，2013，20（4）：87-89.

［3］王秀香，李 旭，魯永學(xué).中小學(xué)體育課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題及其解決對策［J］.體育學(xué)刊，2014，21（6）：101-102.

［4］梁占歌，張振華，黃勝武.體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題和策略［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（2）：109-110.

［5］賈立升.新課程背景下體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干現(xiàn)象分析［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，10（2）：423.

［6］林少琴.新課程背景下體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干現(xiàn)象分析［J］.體育學(xué)刊，2013，20（4）：87-89.

［7］管水法，周德勇.論新課程背景下體育課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述［J］.體育教學(xué)，2005，1：18.

［8］陳秀君.對新課改背景下學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中主體地位的再認(rèn)識(shí)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，32：16

［9］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［10］官 輝.新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，2：63-64.

［11］王亞奎.新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)的問題與對策［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，1：218.

Physical Education Instructional Objectives Design under New Curriculum

WANG Feixiong，TU Zhuocheng

By using the methods of literature and logical analysis， this paper analyzed the main problems existing in the design of physical education instructional objectives under the background of new curriculum.According to the results， some suggestions were put forward， such as emphasizing the dominant role of students， applying the teaching goal form rationally， designing specific and operable objectives and on the basis of teaching content.

physical education； instructional objectives design； analysis

G80-05

A

1003-983X（2017）07-0622-03

2017-02-01

王飛雄（1972-），男，廣東陽春人，碩士，副教授，研究方向：體育社會(huì)學(xué)和學(xué)校體育研究.

陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安，710119 School of Physical Education， Shaanxi Normal University，Xi’an Shaanxi，710119