方正縣松南學(xué)校 聶金英

生命健康權(quán)與人格尊嚴(yán)權(quán)孰重孰輕？
——一堂別開生面的德育班會(huì)課

方正縣松南學(xué)校 聶金英

作為一名一線教師，無(wú)論我們從事哪門學(xué)科的教學(xué)工作，無(wú)論我們杰出或平凡，大家都有著一個(gè)共同的愿望：要讓我的課堂教育展現(xiàn)出教育智慧，希望我的課堂教學(xué)是有效、生動(dòng)而富感染力的。那么究竟什么樣的教學(xué)才是有效的？怎樣教才能教得富有智慧？怎樣才能抓住學(xué)生的心，讓他們既愉快參與教學(xué)，又學(xué)有所獲？在一堂普普通通的德育班會(huì)課上我似乎得到了些許答案。

【案例再現(xiàn)】

班會(huì)的主題是“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”。按照我的教學(xué)預(yù)案，一切進(jìn)行得都很順利。一堂課很快即將接近尾聲?？删驮谶@時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生小明卻舉起手來(lái)：“老師，我有個(gè)問(wèn)題不明白！”我微笑著說(shuō)：“什么問(wèn)題？你說(shuō)說(shuō)看！”“老師，咱們前幾節(jié)班會(huì)課您說(shuō)過(guò)，生命健康權(quán)是公民最根本的權(quán)利，生命一旦喪失，其他一切權(quán)利將無(wú)從談起。那么這節(jié)課的‘人格尊嚴(yán)權(quán)’也很重要，做人不能沒(méi)有人格尊嚴(yán)。那么，究竟是生命健康權(quán)更重要呢？還是人格尊嚴(yán)權(quán)更重要呢？”說(shuō)實(shí)在的，我在課前真的沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。還好，多年的教學(xué)工作讓我練就了心里緊張卻面色鎮(zhèn)定的功夫。我仍然面帶微笑，反問(wèn)道：“那么，你認(rèn)為哪個(gè)更重要呢？”小明舉了這樣一個(gè)例子：“老師，比如一個(gè)人在面臨險(xiǎn)境的時(shí)候他有兩個(gè)選擇：A.放棄人格尊嚴(yán)保住生命；B.保住人格尊嚴(yán)放棄生命，您說(shuō)怎么選擇呢？”是??！怎么選擇呢？我一邊在頭腦中快速地尋找著答案，一邊繼續(xù)微笑著反問(wèn)：“如果是你，你怎么選擇？”小明堅(jiān)決地說(shuō)：“如果是我，我寧可犧牲人格尊嚴(yán)也要保住我的生命。因?yàn)樯坏┦?，人格尊?yán)也就無(wú)從談起了?！?/p>

小明的話音剛一落下，立刻有學(xué)生站起來(lái)反駁：“老師，我認(rèn)為他說(shuō)的不對(duì)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，正是因?yàn)橹腥A兒女不惜犧牲個(gè)人的生命維護(hù)民族的尊嚴(yán)才有中華民族的今天?！薄昂茫?！”下面的學(xué)生鼓掌道。干脆來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，我將這個(gè)話題拋給了學(xué)生：“那么，大家又是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？我們不如來(lái)一場(chǎng)自由小辯論——生命健康權(quán)與人格尊嚴(yán)權(quán)孰重孰輕？”馬上有第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁第二個(gè)學(xué)生：“如果韓信不忍受當(dāng)年的胯下之辱，一心想要所謂的人格尊嚴(yán)，怎能有日后的東山再起？”“好！”學(xué)生中不知道有誰(shuí)又發(fā)出了一聲贊嘆?！澳悄阌衷撛趺唇忉尅I死不食嗟來(lái)之食’這句有骨氣的話呢？”又馬上有學(xué)生帶著質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣反駁?！叭绻沉肃祦?lái)之食，保住了生命，生活可能還會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。而為了‘不食嗟來(lái)之食’毫無(wú)疑義地犧牲了自己的生命，失去了可能改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為是愚蠢的?！薄皡柡Γ　蔽以谛睦锬刭潎@著學(xué)生。在學(xué)生們爭(zhēng)論得面紅耳赤的時(shí)候，我頭腦中的答案也越來(lái)越清晰，于是我總結(jié)道：“其實(shí)，這是個(gè)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。每個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀不同，追求的精神境界不同，給出的答案自然就會(huì)不同。”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，您看我這樣理解對(duì)不對(duì)：當(dāng)民族尊嚴(yán)和個(gè)人的生命相權(quán)衡的時(shí)候，民族尊嚴(yán)重于個(gè)人的生命。當(dāng)個(gè)人的人格尊嚴(yán)和生命健康相權(quán)衡的時(shí)候，就看個(gè)人的價(jià)值取向了?！薄拔矣X(jué)得可以這樣認(rèn)為。”我對(duì)學(xué)生的答案給予了肯定。雖然下課鈴聲早已響起，但是學(xué)生的情緒仍然高漲，有些意猶未盡。于是我向?qū)W生建議：“同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的話，我們可以搜集更多人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法?！币惶冒鄷?huì)課就這樣結(jié)束了。我相信學(xué)生通過(guò)自由辯論，肯定對(duì)“人格尊嚴(yán)權(quán)”這個(gè)詞有了更深刻的理解。應(yīng)該說(shuō)，這堂課他們是有所收獲的。

【課后反思】

課后我靜靜地反思著我的這堂課。如果說(shuō)教學(xué)有效性的話，我覺(jué)得學(xué)生是有所收獲的，真正開動(dòng)腦筋想問(wèn)題了，這是本堂課最大的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)在我的教學(xué)預(yù)案當(dāng)中，是課堂上學(xué)生的偶然提問(wèn)帶來(lái)的，它遠(yuǎn)比我在備課時(shí)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)要吸引學(xué)生。我對(duì)本節(jié)課中突如其來(lái)且自身難以給出答案的問(wèn)題進(jìn)行了機(jī)智的處理，鎮(zhèn)定地把問(wèn)題拋給學(xué)生，一方面觸動(dòng)了學(xué)生的思考神經(jīng)，使學(xué)生主動(dòng)“陷入”思索狀態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步參與辯論打下了基礎(chǔ)；另一方面也為我搜索答案創(chuàng)造了時(shí)間，使我走出困境。最主要的是，我能夠抓住學(xué)生課堂上生成的內(nèi)容進(jìn)行反問(wèn)與引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自由辯論的廣闊空間里找到了答案，更全面而深刻地認(rèn)識(shí)了人格尊嚴(yán)權(quán)，如果我們的每節(jié)課都能讓學(xué)生真正做到勇于提問(wèn)，積極發(fā)表看法，那么學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所獲。我覺(jué)得這樣的課堂教學(xué)是有效的。通過(guò)這堂普通的班會(huì)課，我也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)存在的弊病和我個(gè)人能力的欠缺，如，備課環(huán)節(jié)太注重課外材料的搜集，而忽視了學(xué)生這一重要教學(xué)資源；對(duì)學(xué)生的思想變化琢磨得還不夠；課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生精彩回答的及時(shí)點(diǎn)撥能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

【方案提議】

針對(duì)我所發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，我想通過(guò)下列方法來(lái)解決。

1.注重課堂上生成性教學(xué)資源的開發(fā)和利用，備課環(huán)節(jié)加強(qiáng)備學(xué)生。

通過(guò)上述教學(xué)案例使我真切地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是極其重要的教學(xué)資源，是值得去深刻挖掘的。教師就是要幫助學(xué)生解決他們成長(zhǎng)中遇到的煩惱和困惑，幫助他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的美和丑、對(duì)和錯(cuò)，離開了學(xué)生與學(xué)生的生活，就達(dá)不到教育的目的，而不考慮學(xué)生這一教學(xué)資源的教學(xué)預(yù)案永遠(yuǎn)是毫無(wú)實(shí)際意義的，失去了它存在的意義。所以，我認(rèn)為和學(xué)生一起備課是值得提倡的。讓學(xué)生把生活中的困惑記錄下來(lái)反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的困惑，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題安排教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的時(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)?？梢栽谡n下讓學(xué)生以小紙條的形式反饋生活困惑，教師收集上來(lái)整理裝訂，再準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把學(xué)生的困惑記錄下來(lái)，長(zhǎng)期積累這將是很好的備課素材。課堂上，把師生對(duì)話生成的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用，使其成為本節(jié)課的亮點(diǎn)，同樣記錄在這個(gè)筆記本上，及時(shí)進(jìn)行反思和記錄。這個(gè)筆記本珍貴地記錄著學(xué)生帶給我們的生成性教學(xué)資源。這是一個(gè)集備課素材、課堂案例、課后反思為一體的小本子，實(shí)用性很強(qiáng)。

2.入微觀察，準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

課后，我認(rèn)真回想提出該問(wèn)題的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的各種表現(xiàn)，我覺(jué)得他不僅提出了這個(gè)問(wèn)題，而且在心中其實(shí)早已有了答案，而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，卻沒(méi)有考慮到這個(gè)方面，問(wèn)題出在哪？靜靜思考后，我覺(jué)得是對(duì)學(xué)生的觀察不夠，和學(xué)生接觸溝通的少，學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行都反映了他們的內(nèi)心世界，都是學(xué)生思想變化的信號(hào)。作為教師，我們要準(zhǔn)確掌握他們的思想脈搏，及時(shí)與其溝通交流，讓學(xué)生敞開心扉，在日常瑣碎的學(xué)習(xí)生活中了解他們對(duì)問(wèn)題的處理方式。所以我們要時(shí)刻觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想行為做到心中有數(shù)，使班會(huì)課更貼近學(xué)生的生活，用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，使我們的課堂有效且高效。

3.教師的教學(xué)語(yǔ)言是門藝術(shù)，需要潛心研究。

教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生妙語(yǔ)連珠，而教師的點(diǎn)評(píng)卻干癟無(wú)趣的現(xiàn)象。這就使得本來(lái)可以精彩的課堂多少顯得不太和諧。準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的教學(xué)用語(yǔ)可以使教學(xué)內(nèi)容更吸引學(xué)生，讓本來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得有滋有味。要達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，就要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地在平凡的教育教學(xué)工作中積累，從大量的語(yǔ)言現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，要潛心研究。而在眾多的專業(yè)書籍當(dāng)中，介紹教師語(yǔ)言藝術(shù)的書籍不在少數(shù)，用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作也會(huì)受益匪淺。理論終歸是理論，當(dāng)它與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)才能展現(xiàn)出價(jià)值。所以，在學(xué)中練，在練中學(xué)，把學(xué)習(xí)理論和實(shí)際聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，相信每名教師都會(huì)掌握教育教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，會(huì)出現(xiàn)更多具有語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)秀教師。

綜上所述，教學(xué)是一門藝術(shù)，而要把這門藝術(shù)發(fā)揮到極致，使其真正具有無(wú)窮的魅力，關(guān)鍵還是要使教學(xué)為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)中有所收獲，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)要有效且高效。我們只有不斷學(xué)習(xí)，且在實(shí)踐中不斷積累，才會(huì)成為掌握這門藝術(shù)的“藝術(shù)家”。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com