胡 鳳

(安徽省社會科學院 新聞傳播所，合肥 230059)

1931年，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)。對于中國人民來說，抗日戰(zhàn)爭是一場關系到民族生死存亡，爭取和捍衛(wèi)民族生存權和民族發(fā)展權的解放戰(zhàn)爭?？谷諔?zhàn)爭對中國社會產生了巨大影響，“它把整個社會投入戰(zhàn)爭的烘爐中，用最進步的鐵錘，驅使整個社會向新方向前進，而這樣的進步速度，往往超過平時幾十倍，或幾百倍”[1]213。早在1939年，范長江就認識到“中國對日抗戰(zhàn)一年半的過程中，中國傳統(tǒng)的政治經濟文化各種理論和實踐的辦法，都起了根本的變化”[1]213。這種變化和影響映射到新聞教育上，最顯著的變化是舊有的培養(yǎng)模式已經不適應戰(zhàn)爭時代的需求，新的戰(zhàn)時新聞教育在不斷探索中建立。

和新聞事業(yè)一樣，中國的新聞教育植根于本土，但受西方國家，特別是美國新聞教育模式的影響頗深。“中國的報業(yè)固然走著英美路線，就是中國的新聞教育，也走著英美路線”[2]。正如當時的研究者古楳所言：“中國現在的教育不是‘土產’，‘不是國貨’，而為歐美日本各國的‘舶來品’，這是大家都承認的?！盵3]從培養(yǎng)模式上講，新聞教育在早期基本上是秉承歐美，尤其是美國密蘇里大學新聞學院開展的西方模式為主。這種模式強調“新聞本位”的思想，以培養(yǎng)尊崇客觀報道的新聞記者為主要目標，認為記者是獨立于社會政治政黨之外的“第四種權力”。但是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，這種模式培養(yǎng)出來的新聞人已經不能勝任戰(zhàn)時需要，空前的民族危機面前需要符合中國實際的、符合戰(zhàn)時輿論動員需要的新聞教育。

1 戰(zhàn)時輿論動員對戰(zhàn)時新聞人才的需求

全面抗戰(zhàn)前夕，風雨如晦，抗戰(zhàn)建國成為輿論共識，“全國一致準備應付戰(zhàn)爭，乃是上下應有的決心，應有的共同努力之工作”[4]。對抗日爆發(fā)要做的準備，馬星野認為有三件事：“第一，是軍事的總動員之準備，第二，是經濟的總動員之準備，第三，是意見的總動員之準備”[4]。軍事、經濟和意見三個方面決定戰(zhàn)爭勝負，即“戰(zhàn)爭之勝負，取決于人力物力與宣傳力”[5]。強調在這三種準備中，“宣傳力又為推助物資動員與人的動員的動力所在”[5]，直言宣傳在抗戰(zhàn)中的重要作用。而眾多的宣傳手段中個，新聞界在抗戰(zhàn)中的重要作用是被廣泛認知的，報紙是表現輿論的工具是共識，“新聞紙是負有動員、組織、訓練民眾的潛在的基本任務的”[6]。后來的實踐也證明了記者、報人在戰(zhàn)時輿論動員中發(fā)揮了主力作用。尤其是戰(zhàn)事新聞，主要都是戰(zhàn)地記者承擔。

抗戰(zhàn)時期，幅員廣闊的中國被軍事和政治力量分割為國統(tǒng)區(qū)、敵后抗日根據地區(qū)和敵偽區(qū)，三個區(qū)之間，消息交流有限。被隔離在不同區(qū)域的讀者，更希望通過報紙了解戰(zhàn)事的進展，尤其是戰(zhàn)爭受害者的情況。對新聞宣傳在抗戰(zhàn)中的重要性的普遍肯定，一方面是媒介傳播的意義本身，更重要的一面是與抗戰(zhàn)爆發(fā)后的特殊國內國際情勢相關。這個時候對新聞的信息量要求增大，同時，作為二戰(zhàn)中太平洋戰(zhàn)場上主戰(zhàn)場，中國對日作戰(zhàn)是具有世界意義的，因此，基于國際宣傳的重要性以及爭取國際同情和援助的重要性，對外傳播也是新聞界重要任務?！翱芍袢請蠼缰姑簩葹橥瓿擅褡宓挠袡C的現代式國家之統(tǒng)一；對外為加強世界與中國之聯(lián)系。故對內為指導作用，而對外為宣傳作用。以求得自覺與世界共同之覺悟。于此吾人應注意者，指導須正確，宣傳要敏捷，不追隨，不作尾巴主義。”[7]16對外的宣傳要敏捷，不追隨，就是以自身立場，發(fā)表自己的聲音，體現自己的國際利益，呈現抗戰(zhàn)中中國人的表現，最終實現的是與世界共同覺悟。

此外，抗日戰(zhàn)爭時期，報刊還具備了把政治力量統(tǒng)一到抗戰(zhàn)話語之中的任務。報刊是各方政治勢力宣傳政治觀點、方針、政策的陣地?！靶侣勈聵I(yè)者是輿論的代表，而其所代表的輿論，實是種種政治集團的意見”[8]，假如各個政治集團已都同意一致抗戰(zhàn)的原則，并在事實上動員抗戰(zhàn)，“那這成為各個政治集團喉舌的各個新聞事業(yè)者，就必須為抗戰(zhàn)而運用其輿論的領導力，來領導全面抗戰(zhàn)”[8]。實際上，在西安事變之后，國共兩黨在共同抗日上達成了一致，即一致對外，他們各自所掌握的新聞紙，也在很長一段時間以宣傳抗日為主。

在實際的軍事對抗中，新聞報道的功能不僅可以傳播新聞消息，還有極強的戰(zhàn)略功能：“在抗戰(zhàn)期間，新聞事業(yè)者應站在比陸?？哲妼⑹扛耙痪€，去做保衛(wèi)民族的先鋒?！盵8]這種“先鋒”的概念不僅有戰(zhàn)前的輿論造勢，也有戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)況傳達，以報道整合民心，并鼓舞戰(zhàn)士的士氣，對實際的戰(zhàn)斗有不可輕視的效用。然而，當時的新聞宣傳力量，卻和緊張的抗戰(zhàn)情景不匹配。拋開新聞傳媒的硬件設施如紙張不足等問題之外，僅報人自身的狀況，也令人堪憂?！爸谱餍侣劶埖男侣動浾撸€沒有把握這個神圣而偉大的民族解放戰(zhàn)爭的中心，對于這個戰(zhàn)爭的本質和現象。所以，它不但不能夠積極擔負起并且完成動員組織、訓練民眾的基本任務，也認識得了解得不夠?！盵9]這種認識不夠，導致這些新聞記者“不自覺地散播著有毒的新聞和言論，動搖民眾抗戰(zhàn)到底的決心，摧毀民眾‘最后勝利是我們的’信念，使民眾對于抗戰(zhàn)前途，發(fā)生莫大的疑懼”[9]。產生上述情況，一則我國報業(yè)尚不發(fā)達，報業(yè)規(guī)模和進化程度不足，新聞職業(yè)化正在初步進行中；二則戰(zhàn)時的新聞宣傳、新聞報道的方法和平時是有明顯區(qū)別的。戰(zhàn)時強調一致性，國家利益高于一切，比如要求“對于發(fā)布消息和發(fā)布言論的態(tài)度，賦予領導的權限，這樣，在一個命令之下，全國新聞紙可采統(tǒng)一的態(tài)度，對于戰(zhàn)時宣傳效用，定有莫大幫助”[10]。甚至對新聞報道的內容和態(tài)度，可以建立在主管人商議的基礎上，達成一致口徑：“為求灌輸正確的思想于報紙通訊社負責人，主管新聞政策的機關，應當經常的以座談會或者研究會的性質，召集商討，使一個問題，在發(fā)表之前，大家可盡量的討論……”[10]大多數報人認為：“新聞事業(yè)為文化之一種，其使命須視國家，歷史，民族之使命為何而定”[7]15，即新聞事業(yè)應當服從國家民族的利益和要求，必要時可以犧牲這個行業(yè)的原則和利益。

“在平時，報界的使命不外乎：第一，傳達正確的消息，第二，建立公正的輿論”[7]21-24。到了戰(zhàn)時，即中國報界自述中的非常時期，“除了前述兩種使命之外還有著更重大的使命。當此全國上下一致努力于救亡圖存之際，報界應當負起其特殊的使命。[7]21-24特殊使命就不僅僅局限于傳達正確的消息和建立公正的輿論兩條，而有著其他與戰(zhàn)時狀態(tài)相配合的其他宣傳要求。這些要求是平時的記者培訓和經驗所達不到的，戰(zhàn)前的院校新聞教育也達不到，甚至新聞業(yè)界和新聞學界的著名報人也達不到。而戰(zhàn)時輿論動員不僅必須，而且有很強的急迫性，它應在戰(zhàn)爭前貫穿整個戰(zhàn)爭，在不同的時期，對不同的群體，還要采取不同的宣傳策略。此時，在這一場全國性的輿論動員中，對戰(zhàn)時新聞宣傳人才的需求，特殊的宣傳方式和宣傳手段的研習，都需要新聞教育來培養(yǎng)。這個新聞教育，一定要有別于和平時期的新聞教育，無論是內容，還是教育方式，甚至對教育成果的要求，都有別于平時?；诖?，中國新聞界在抗戰(zhàn)這個大的政治歷史事件下，開始了戰(zhàn)時新聞教育模式的探索。

2 戰(zhàn)時訴求推動院校新聞教育培養(yǎng)模式的轉變

全面抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，日軍“有意識地以大學等文化教育設施為破壞目標”[11]，1937年8月15日日轟炸南京后的兩個月，日機轟炸61座中國城市。“被炸的高等院校有天津的南開，上海的復旦、同濟，南京的中央大學和廣州的中央大學等23所”[12]。這些被日軍破壞的我國教育機構“大學、專門學校有二十三處，中學、小學不可勝數……日人之蓄意破壞，殆即以其為教育機關而毀壞之，且毀壞之使不能復興……”[13]這種對教育機構的毀滅式破壞，迫使教育機構以非正常方式停辦或者內遷。眾多新聞教育機構在學校慘遭轟炸毀壞，或者日偽迫害授課無法正常進行的情況下，大多數直接停辦。以上海為例，“上海的新聞教育機構大多數在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前停辦，除復旦大學新聞系、民治新聞專科學校外，堅持辦學的大概只有圣約翰大學報學系”[14]。圣約翰大學在太平洋戰(zhàn)爭全面爆發(fā)之后，也于1942年停辦。

少部分有影響的新聞專業(yè)院校和綜合性院校的新聞系都先后遷往西南地區(qū)。如上文中提到的而復旦大學新聞系和民治新聞專科學校就走上內遷之路。院校內遷從1937年開始，在短短一年間，全國就有50余所高等院校進行了內遷，且內遷活動是持續(xù)進行的，一直延續(xù)至1945年抗戰(zhàn)結束。大規(guī)模高校遷移徹底改變了當時國內高校的地域格局，遷移也成為新聞教育機構在該階段的一個顯著特點。從全國局勢來看，選擇遷移的綜合類院校除了復旦大學之外，還有燕京大學新聞系于1942年遷往四川，?？祁愋侣勗盒３裰涡侣剬？茖W校外，北平新聞?？葡群笥?943、1944年分別由京、滬遷往西南。其中，有的還經歷了多次遷移，如復旦大學新聞學系先是由上海遷往重慶，在重慶再遇到轟炸，又繼續(xù)遷移。這種被迫的遷移，時間非常倉促，許多學校來不及充分準備，且長途跋涉，許多書籍等教學基本設施都在轉移中丟失，眾多在校生和教師也在轉移中被迫走散，新聞教育機構遭到前所未有的重創(chuàng)。

停辦和遷移帶來的最明顯的變化是抗戰(zhàn)院校規(guī)模變小，新聞教育進入戰(zhàn)時狀態(tài)。抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，即使堅持遷移的院校，原有的專業(yè)、課程數量、生源，培養(yǎng)模式等都發(fā)生了變化。以燕京大學新聞系為例，“一九三七年夏，盧溝橋事變以后，報學系又有岌岌可危之勢”[15]90。首先，教師和學生的人數銳減。到一九三九年暑假為止，燕京報學系共有六十七個畢業(yè)生。[15]97這67個畢業(yè)生中，“迄一九三七年秋季，因為戰(zhàn)事關系，學生只剩下十二人”[15]95，不僅學生人數減少，教員也只剩下兩人，且只一個專任，另一個還是兼任。其次，在學生主修課程上，“報學系的功課在一九三一至一九三五幾年中，量的方面，達到最高峰——十八門。由一九三六到現在，量數逐漸減少到九門(畢業(yè)論文在內)”[15]93，主修課程減少了一半。顯然，抗戰(zhàn)的全面爆發(fā)，導致新聞教育資源和新聞教育機構極不穩(wěn)定，傳統(tǒng)的學院式的新聞教育、職業(yè)教育模式實難進行。此外，1938年以后至抗戰(zhàn)勝利，新聞教育機構多以短訓的性質出現，鮮有系統(tǒng)性的綜合型新聞教育機構出現。這些短訓性質的機構存在時間都比較短，據相關統(tǒng)計，他們存在時間很少有超過一年的。[16]

除了規(guī)模和培養(yǎng)模式的顯著變化外，新聞教育機構的培養(yǎng)內容和對象也發(fā)生了明顯變化。此前的新聞教育是以培養(yǎng)精英式的新聞人才為目標。仍以燕京大學新聞系為例，該系主任劉豁軒曾標明新聞學系辦學兩個目的：“為造就領導的報人，使能改造報紙現狀，促進報業(yè)發(fā)展，以期實現報紙在現代社會之崇高使命”；“為造就適合于高尚的職業(yè)環(huán)境之報人，使其所學切合于報業(yè)之需要”[15]106。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，基于宣傳性、實用性人才的需要，燕大新聞系成為新聞教育的急先鋒，燕京大學的新聞系，是國內代表性的新聞教育機關，“在這個國難嚴重期中，梁士純先生等把新聞系同學努力的目標，轉到宣傳方面，這是非常合乎國家需要的。”[4]這種培養(yǎng)目標的轉變，也可以通過學生開設課程的變化表現出來，除了主修的課程減少以外，課程的種類也根據戰(zhàn)時需求進行了調整，先是于1935年，“因添設應付國難的實用宣傳學，新聞評論等課程”[15]94，后“又添設報紙翻譯一課……”[15]94實用宣傳和報紙翻譯顯然都是為迎合抗戰(zhàn)中戰(zhàn)時對內和對外宣傳需要的。

其次，在培養(yǎng)方向上，新聞教育開始鼓勵培養(yǎng)一些專門性、特殊性的新聞人才服務抗戰(zhàn)。宣傳總動員的目標非常明確，即“無非是團結全國人民之意志，一致對外，即取得同盟國家與中立國家之信任與同情，動搖敵國人民之士氣與軍心”[4]，這個目標的確立，顯然是認識到了宣傳在抗戰(zhàn)中的重要作用，對宣傳在抗戰(zhàn)中的力量達成共識，“然則欲有力量，須有行動，行動有力須要組織，組織成功端視訓練。新聞教育，正應此需要，而訓練特殊報人”[7]16。所謂的特殊報人，就是掌握著宣傳技術的報人。在抗戰(zhàn)爆發(fā)之時，對報人“特殊技能”的培養(yǎng)是緊迫之事。此時，普通的記者不僅從掌握的技能上，尚不足應付抗戰(zhàn)，僅在數量也是巨大短板，受日軍圍剿轟炸影響，報業(yè)急劇縮減，現存的報人顯然不足以應付抗戰(zhàn)宣傳。

因為抗戰(zhàn)這個大的政治環(huán)境和生存環(huán)境的變動，許多專門性的新聞人才，如技術領域的電報、攝影、無線電、宣傳片制作等，比如外報翻譯、情報偵察、外媒外刊解讀等特殊技能，都被突顯出來。這些特殊的技能，在抗戰(zhàn)宣傳中的作用是非常明顯的，“要人民一致地仇恨著敵人，聽著戰(zhàn)時政府的指揮，對于戰(zhàn)事前途抱著樂觀之希冀，那么他們務必首先知道了戰(zhàn)爭之目的，及戰(zhàn)爭進行的情形”[4]。這些宣傳手段，不僅僅服務于報界，也是服務于整個宣傳界的。從工具屬性上來說，幫助民眾了解“我們的土地是那樣廣，我們的人民是那樣中國”，電影、報紙和無線電就成了重要的傳播工具[4]。而對電影、報紙和無線電的使用都可以通過新聞教育培訓的方式掌握。綜上，抗戰(zhàn)解構了傳統(tǒng)意義的培養(yǎng)精英知識分子的新聞教育目標，轉而偏向實用性的新聞宣傳人才。這種偏向，一直到戰(zhàn)后，才逐漸扭轉。在政治局勢和新聞事業(yè)的動蕩變化中，新聞教育受到了嚴重影響，無法按照正常的發(fā)展步驟擴大規(guī)模，提高培養(yǎng)水平，建構現代化的新聞教育模式，但是卻推動了中國的新聞教育開拓新的領域和方向。

3 “戰(zhàn)時新聞教育”與新聞短訓班的興起

內遷后新聞院校開展的新聞教育顯然屬于戰(zhàn)時新聞教育范疇。戰(zhàn)時新聞教育傳播戰(zhàn)時新聞學的學理思想，不主張新聞本位，更加尊崇服務抗戰(zhàn)，其速成、實用、密切聯(lián)系時局、以宣傳為主導等特質，確定了它是一種特殊的新聞教育模式。這種特殊的模式，取決于軍事沖突狀態(tài)下戰(zhàn)爭和教育的關系。袁哲在《抗戰(zhàn)與教育》這本抗戰(zhàn)小叢書中，給“戰(zhàn)時教育”明確定義：“戰(zhàn)時教育乃是一種適應戰(zhàn)時體制或戰(zhàn)時狀態(tài)，而促進民族社會之成員的身心發(fā)展，藉以培養(yǎng)戰(zhàn)時所需之國力的工具，也可以說是一種民族解放戰(zhàn)爭的利器”[17]11。認為這個戰(zhàn)時教育應該是“適應戰(zhàn)時整個體制之需要，而以‘抗戰(zhàn)’為其最高目標的教育。凡不以‘抗戰(zhàn)’為最高目標而與戰(zhàn)時整個體制相分離之教育，如過去之平時教育者，自應加以澈底之改進”[17]1，強調教育必須適應戰(zhàn)時狀態(tài)做出相應調整，且作為工具為抗戰(zhàn)服務。

進入全民族抗戰(zhàn)階段后，“國民政府從‘抗戰(zhàn)建國’的基本國策出發(fā)，很快確立了‘戰(zhàn)時應作平時看’的教育指導方針，并通過制定一系列教育政策和應急措施，力求使戰(zhàn)時教育體制得以正常運轉”[18]。此時教育進入戰(zhàn)時狀態(tài)，成為配合抗戰(zhàn)、聯(lián)系抗戰(zhàn)的文化事業(yè)的組成。對于新聞教育機構而言，新聞學科作為對社會事件反應快速、干涉力強的社會科學，“新聞教育受到朝野一致的重視”[19]，受到抗戰(zhàn)的影響更直接也更明顯?？箲?zhàn)全面爆發(fā)之后，戰(zhàn)時新聞教育形成了兩個教育體系，一是傳統(tǒng)的院校教育，傳統(tǒng)院校教育配合抗戰(zhàn)做出的主修課程、培養(yǎng)模式等方面的轉變；另一個是戰(zhàn)時特點更為鮮明的短訓班。新聞人材養(yǎng)成的短訓班，在當時形成了自上而下的體系。院校新聞教育機構面臨遷移中的整頓，規(guī)模有限。新聞短訓班作為以戰(zhàn)時新聞教育為主的新聞教育機構漸被普及。

首先，從抗戰(zhàn)宣傳的傳者來看，隨著抗日戰(zhàn)爭形勢的日益嚴峻，抗戰(zhàn)中的全國報人一方面要履行自己的使命“報道并解釋各種新聞，誘導社會對戰(zhàn)爭的正確輿論；從而鼓吹和加強全國同胞的抗戰(zhàn)情緒”[20]；另一方面面臨的實際情況是“……敵人氣焰高漲，敵機到處轟炸，連報紙都要作‘游擊戰(zhàn)’的今日”[20]，個人學習和進修幾乎不可能。這種鼓動民眾和殘酷現狀中記者對學習的需要，也是開展戰(zhàn)時新聞教育的推動因素，因此輿論呼吁“政府應該多注意到報人在戰(zhàn)時從事進修的困難，從而設法自百難中成立若干訓練班式的新聞學?！盵20]。其次，從政治層面的考慮，也需要短訓類的新聞培養(yǎng)機構出現。此時的宣傳要緊跟國家的宣傳政策，有很多時候涉及國家機密和國家安全。短訓類新聞培訓機構，尤其是國共兩黨成立的培訓機構，更容易緊跟形勢，傳遞相應的宣傳政策。在這些訴求下，短訓類新聞教育機構就應戰(zhàn)時之需要就出現了。這些短訓班具有自上而下的“樹—杈”結構。當時，“在艱苦中不斷作育人才外，各對方政府或黨部，亦有感到新聞人材的需要，而在省訓團中特設專班訓練者，如福建、浙江、江西等”[19]。同時關于新聞專訓班，有明確的行政規(guī)定，國民黨二屆參政會對擴充新聞宣傳人才的建議，第一條便是“由政府設立戰(zhàn)時新聞記者訓練班，分別定期召集全國新聞記者實施軍事政治等各種訓練”[19]。這種新聞短訓的方式，其實在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)之前，已經有計劃和實施?！坝浀迷诳箲?zhàn)開始以前，中央方面，已有調全國記者加以訓練之計劃，江蘇省政府，業(yè)已調全省新聞記者訓練過”[21]。在國民政府中央文化事業(yè)計劃綱要中，也有“由中央注意新聞人材之訓練”的明確規(guī)定。為實施這個規(guī)定而訂立的新聞事業(yè)改進方案草案中，第三條規(guī)定即是“設立短期新聞人材養(yǎng)成所，以迎合當前之需要”[19]。

短訓類的新聞教育機構力求“培養(yǎng)大批在縱的方面有高度的政治水準和知識水平，在橫的方面有豐富的新聞學修養(yǎng)的健全的新聞人才，對敵人作有力的新聞戰(zhàn)”[9]。這些以抗戰(zhàn)為宗旨的新聞院校或新聞培訓班，除了政黨直接領導的培訓機構外，還有一部分是以新聞組織等團體為主辦機構的，如“中國青年記者學會”一系列的戰(zhàn)時新聞工作講習班、其香港分會1939年創(chuàng)辦的香港中國新聞學院都是典型代表。在香港中國新聞學院的招生簡章中明確指出其辦學宗旨是“養(yǎng)成健全之新聞工作人員，適應戰(zhàn)時新聞事業(yè)上之需要”[21]。由新聞團體組織開展新聞教育，在當時是達成多方共識的。在全面抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，為了確保新聞抗戰(zhàn)救國使命的完成，戰(zhàn)時新聞學者積極制定戰(zhàn)時新聞政策，任畢明就提出了制定政策的十二項具體辦法。其中包含如下幾則：“統(tǒng)一全國新聞團體組織，至少要求步調一致”；“各地新聞者組織政治研究機關”；“政府資助全國新聞業(yè)者活動……”“由政府與新聞業(yè)團體，共同組織新聞政策研究機關，經常討論重要問題之宣傳政策，及解決方案”[22]25-26；“設立完善新聞教育機關；推行新聞教育”[22]17；等等。任畢明提出的這幾項辦法中，提及了統(tǒng)一全國新聞團體組織、各地新聞者組織研究機關、政府與新聞團體共同組織新聞政策研究機關以及設立完善新聞教育機關若干項，顯然是從基層到中央，都是將新聞事業(yè)、新聞教育與新聞團體聯(lián)系在一起的，無論是政治研究還是新聞政策研究，都屬于新聞教育的一方面。馬星野也建議“在政府當局補助之下，由新聞界組合，或新聞學術團體，舉辦戰(zhàn)時記者訓練班”[23]。將新聞團體與新聞教育聯(lián)系在一起，甚至由新聞團體來擔任新聞教育的主體，在當時的學界和政界是有共識的。無論是政黨等政治主體還是新聞團體，他們舉辦的新聞短訓班，目的都是為了培養(yǎng)適合抗戰(zhàn)的新聞人才。據粗略統(tǒng)計，在抗戰(zhàn)期間共成立了33家新聞教育機構，有20余家均為短訓類新聞教育機構。固然這些短訓班，“或以期間太短，師資不足，收效未宏”[14]，并不能完全承接抗戰(zhàn)爆發(fā)前新聞教育的功用，但它們的存在使得“新聞教育的不成冷門，對中國新聞教育的前途，我們就很可樂觀了”[14]。

4 結 語

“抗日建國”是近代社會變遷的重要歷史主題。按照哈貝馬斯對學術與政治之間關系的三種模型(決斷論、科技行政及實踐論)[24]，戰(zhàn)時模式應該屬于決斷論。在這種歷史情景下，具有強烈意志的領袖，通過具備事實信息且受過專業(yè)訓練的學者貫徹其意志，再加上制度上的建構以確保意志的準確下達，公民只能在技術上執(zhí)行領袖的意志。對日戰(zhàn)爭的爆發(fā)，導致新文化運動和五四以來一代文化人的學術路徑、教育路徑、對政治和治學的關系的勾畫遭到質疑和顛覆，也催生了中國新聞學上新的新聞時代。在這個新的時代，“抗戰(zhàn)建國綱領是今天中國政治總綱領”[1]215，新聞專業(yè)主義的發(fā)展路徑、客觀報道的原則、記者第四種權力的身份都在抗戰(zhàn)建國政治總綱領的指引下，受到了質疑和一定程度的顛覆。新聞記者成為斗士，新聞工作成為輿論宣傳、動員民眾的利器，對于政府機關而言，“它是一個很普遍的參政機關，又是一個經常的政治情報機關，和有力的策動機關?！盵23]17在這種媒介被政治導向所決定的語境中，中國的新聞教育也更加偏向功用性和政治性。戰(zhàn)時政治環(huán)境必然地決定了新聞教育的培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)內容和效果評定都有自己的模式。從這個意義上說，抗戰(zhàn)以強壓的方式，借助政治、軍事手段，推動了新聞教育，尤其是新聞職業(yè)教育的轉型中發(fā)展。戰(zhàn)爭作為強而有力的外在條件，用強壓的手段改變了中國新聞教育的走向，綜觀此前西方的新聞教育，沒有前例可以借鑒。中國新聞教育在初步發(fā)展的階段，就因為抗日戰(zhàn)爭，而不得不探尋建立適應抗戰(zhàn)的新型教育模式。

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