楊 欣，郜麗娜

（滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下多元化大學(xué)英語實踐教學(xué)模式研究

楊 欣，郜麗娜

（滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000）

本研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，分析并總結(jié)了目前高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，及其現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題。旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)，將其運用于大學(xué)英語教學(xué)，制定多元化的教學(xué)目標，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，組織創(chuàng)新多樣的教學(xué)活動，采用靈活多變的教學(xué)方法，并構(gòu)建多維評價體系。根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計有針對性的英語教學(xué)模式，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語基本應(yīng)用能力，又要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，使大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，真正培養(yǎng)出具備“外語能力+專業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三位一體職業(yè)能力的復(fù)合型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多元化；教學(xué)模式

一、引言

為進一步推動高等教育綜合改革、提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱實施意見）。實施意見將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力作為今后高校教育改革的重要目標。具有基本的應(yīng)用技能、扎實的專業(yè)知識、較強的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力、適應(yīng)地方建設(shè)需要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該具備的基本特征，是其就業(yè)、發(fā)展、成就事業(yè)的根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課的主要任務(wù)，更是其他專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課應(yīng)該強化的著眼點。大學(xué)英語課作為全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，更應(yīng)該抓住當前有利時機，深化教學(xué)模式改革，瞄準市場，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以此推動高校健康可持續(xù)發(fā)展。本文涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，要具備外語能力 （即基本的語言組織和運用能力）、專業(yè)能力（即專業(yè)技能相關(guān)的基礎(chǔ)能力）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 （即辨析創(chuàng)新等思維方法能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)等社會實踐能力）三位一體的職業(yè)能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式及改革的研究現(xiàn)狀

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)及改革等內(nèi)容是國內(nèi)高等教育近年來研究熱點之一，僅2000—2016年期間，就公開發(fā)表相關(guān)研究論文超過20000篇，重點研究了大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、改革方向等。這些研究表明，隨著大學(xué)英語教學(xué)地不斷改革，已經(jīng)取得了矚目的成績，但傳統(tǒng)的英語教學(xué)仍存在很多亟待解決的問題。如明安云[1]指出，傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動性，也不利于學(xué)生英語綜合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。文秋芳[2]指出，由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式設(shè)置不合理，且未充分重視作為國際通用語的交際有效性問題，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)投入大，收效低。針對上述問題，一些學(xué)者提出了解決方法。如孔德亮[3]嘗試構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的動力結(jié)構(gòu)機制和實踐機制，來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習英語的活力和內(nèi)驅(qū)力，增進大學(xué)英語教學(xué)的有效性，推動大學(xué)英語教學(xué)改革的攻堅進程，提升大學(xué)英語的改革效益、教育效益和社會效益。楊港[4]以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語教學(xué)及研究，認為大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計，以順應(yīng)學(xué)習者和教學(xué)環(huán)境的要求。也有學(xué)者（劉雅敏[5]；吳偉英[6]；蕭好章[7]）提出應(yīng)改革大學(xué)英語教學(xué)模式，實行分類分級教學(xué)模式，認為這種教學(xué)模式尊重個體差異，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，能夠真正做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣。

如何將創(chuàng)新教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，改革原有的教學(xué)內(nèi)容和模式，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新素質(zhì)的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才，是大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向。何其莘[8]認為：“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多年來一直是我國外語教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)”。吳曉紅[9]指出：大學(xué)英語教學(xué)效果一直不理想，教學(xué)目標與教學(xué)效果不同步，影響著社會對于實用型外語人才的需求。陳新仁[10]認為外語創(chuàng)新人才的內(nèi)涵由創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成，培養(yǎng)“外語復(fù)合型人才”是外語教育的一個重要任務(wù)。文秋芳[2]指出，創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)（包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格）的復(fù)合型英語人才。黃源深[11]也認為, 社會對外語人才的需求已呈多元化態(tài)勢，市場經(jīng)濟呼喚口徑寬、適應(yīng)性強、有相當應(yīng)用能力的復(fù)合型英語人才?？傮w而言，國內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)認識到分級教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性，各高校也逐漸向此種教學(xué)模式靠攏，但我們也發(fā)現(xiàn)分類分級教學(xué)也存在一些問題：如無法與學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合，不能培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力等，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，找出切實可行的教育模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革取得實質(zhì)性進步的關(guān)鍵。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)策略

針對上述大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題，同時為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，探索多元化的英語教學(xué)模式，使其能夠服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，本文從“教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法、評價體系”五個方面探討大學(xué)教學(xué)策略的改革。

（一）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，制定多元化的教學(xué)目標

加德納的多元智能理論提出：人的智能并不是單一的，而是多元的，故學(xué)校教育可以開發(fā)學(xué)生的多種能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程設(shè)置很難保證學(xué)生的多元智能發(fā)展，因為在傳統(tǒng)的一體化教學(xué)模式下，同班學(xué)生英語水平參差不齊, 而教師對不同層次的學(xué)生提供同一水平的語言輸入，容易造成優(yōu)等生缺乏新知識的刺激，降低學(xué)生的學(xué)習動機，而成績差的同學(xué)則失去學(xué)習的信心，產(chǎn)生焦慮感。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮個性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在此背景下，不少高校開始實行大學(xué)英語分級教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生制定多元化的教學(xué)目標。以筆者所在的滁州學(xué)院為例，學(xué)校在新生剛?cè)雽W(xué)時，通過摸底測試和高考英語分數(shù)進行分級，將所有公外學(xué)生劃分為A、B、C三個級別。其中，大一學(xué)年是基礎(chǔ)階段，為全校公外學(xué)生的必修課程，含英語聽說、英語讀寫以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習與輔導(dǎo)課程，主要突出語言基本知識學(xué)習與技能訓(xùn)練，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入到大學(xué)英語課程的教學(xué)中，作為教學(xué)目標的重要部分，同時重要強調(diào)教授內(nèi)容的時代性和應(yīng)用性。

根據(jù)克拉申“i+1”語言輸入假說，實行分級教學(xué)，可以確保給不同水平的學(xué)生提供適當?shù)恼Z言輸入，即給每個層次的學(xué)生提供略高于他們實際水平的語言輸入，從而取得最佳的教學(xué)效果。同時，根據(jù)建構(gòu)主義理論，分級教學(xué)模式的目的是以人為本，尊重個體差異，真正做到因材施教。分級教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習動機，有利于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中向同層次的學(xué)生滲透與之水平相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為目標，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容

高校英語教師應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為理論支撐，以“厚知識基礎(chǔ)，重應(yīng)用能力”為方法論，不僅培養(yǎng)學(xué)生基本英語技能，更要設(shè)計豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想。多元智能理論指出：課程教學(xué)要以學(xué)生為主體。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是豐富多彩、趣味十足的，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，真正成為課堂教學(xué)內(nèi)容的積極配合者。英語教師在授課的過程中，可以從多方面來激發(fā)學(xué)生特有的智能，提供多樣化的教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語學(xué)習。

在課程內(nèi)容的設(shè)計上，英語教師可以結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，把英語知識技能和實際應(yīng)用能力有效地結(jié)合，促進學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時，可以結(jié)合不同的專業(yè)和如今社會的行業(yè)需求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)以致用。例如，滁州學(xué)院從大二開始實行分類教學(xué)，為A級和B級起點學(xué)生及部分C級起點學(xué)生的選修課程，強調(diào)專業(yè)技能和文化導(dǎo)入。例如，我校為計算機、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)計算機專業(yè)英語、為金融專業(yè)的學(xué)生開設(shè)金融英語、旅游管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)旅游英語、為相關(guān)理工科專業(yè)開設(shè)科技英語等，根據(jù)專業(yè)的不同特點、學(xué)生的不同需求提供不同的教學(xué)內(nèi)容，將教師教學(xué)的指導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習的主動性有機結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，提高創(chuàng)業(yè)所具備的基本素質(zhì)和實踐能力。專業(yè)英語課程的開設(shè)不僅豐富了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，也為英語教學(xué)融入專業(yè)學(xué)習、培養(yǎng)與專業(yè)技能相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提供了很好的切入點，真正地踐行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（三）以豐富的教學(xué)內(nèi)容為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意識是指學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)活動的主動性和興趣，這也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的首要因素。大學(xué)英語課程除了幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫的基本技能以外，還要適時地導(dǎo)入文化因素。創(chuàng)業(yè)文化即是中西方文化最大的差異所在。創(chuàng)業(yè)文化興起于美國，發(fā)展于美國，在美國成功創(chuàng)業(yè)的案例中有太多中國大學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?chuàng)業(yè)家或是創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品了。如NIKE創(chuàng)始人菲爾·奈特、麥當勞創(chuàng)始人理查德.麥當勞與莫里斯.麥當勞兄弟、沃爾瑪創(chuàng)始人山姆·沃爾頓、福特汽車創(chuàng)始人亨利·福特等。這些美國人的創(chuàng)業(yè)故事不應(yīng)該停留在了解、知曉的階段，而應(yīng)該把它們作為學(xué)習美國創(chuàng)業(yè)文化、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的重要素材。

以《新視野大學(xué)英語二》中的一篇課文Bill Gates為例，講述了微軟創(chuàng)始人、著名的哈佛輟學(xué)生比爾·蓋茨的故事。課文中蓋茨的事跡傳達不僅是找到自己的興趣，發(fā)揮自己的長處，更是一種文化符號——美國的創(chuàng)業(yè)文化。作為課程主導(dǎo)者的教師，應(yīng)充分利用教材機會向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。課前可布置任務(wù)，采用小組合作方式讓學(xué)生廣泛搜集關(guān)于蓋茨的資料，深入挖掘蓋茨的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)軌跡，以小組成員合作的方式做oral report，分享小組的學(xué)習成果，初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念；可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用“頭腦風暴（brainstorming）”的教學(xué)方法，讓學(xué)生列舉自己喜歡的創(chuàng)業(yè)人物，并介紹偶像吸引自己的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的觀念；課文講解過程中，教師可借助其他視覺輔助手段，選擇跟課文內(nèi)容相關(guān)的資料，如蓋茨返回哈佛的演講視頻等讓學(xué)生更多的了解蓋茨創(chuàng)業(yè)所具備的品質(zhì)，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機；課文講解后，采用分組討論法，展開關(guān)于蓋茨成功創(chuàng)業(yè)的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)對于未來創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的積極思考，發(fā)表相關(guān)的主題演講。通過上述教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生英文信息的搜集能力、用英語進行討論和演講的能力，深化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機。

（四）開展創(chuàng)新多樣的第二課堂活動

只有將課堂教學(xué)與課外活動相互銜接，外語能力、專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相互融合，才能提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。為適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟對知識人才的需求，國家提出了“全人發(fā)展”的教育理念，形成“三個課堂結(jié)合”的教育模式，即第一課堂是課堂教學(xué)、第二課堂是圍繞第一課堂教學(xué)開展的多種活動和以社會實踐教學(xué)為主的第三課堂。大學(xué)英語作為一門兼具人文性和工具性的的公共基礎(chǔ)課程，第一課堂的理論知識固然重要，但只有組織創(chuàng)新多樣的第二課堂活動，將理論知識真正應(yīng)用到活動中，才能提高學(xué)生的語言運用能力，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供重要的現(xiàn)實條件。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的社團活動，如跟課程內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主題演講、英語配音大賽、話劇比賽等提高學(xué)生的語言組織和運用能力；為學(xué)生組織與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動，如可為旅游管理專業(yè)的學(xué)生提供機會，協(xié)助學(xué)校接待外賓；鼓勵經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生組織英語模擬面試、商務(wù)禮儀與談判等活動；幫助市場營銷專業(yè)的學(xué)生開展“英語營銷大賽”等，在提高學(xué)生語言運用能力的同時，也鍛煉了其專業(yè)技能；鼓勵學(xué)生參加辯論賽，提高學(xué)生的辨析創(chuàng)新等思維方法能力。

（五）構(gòu)建多維評價體系

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取反饋信息、調(diào)整教學(xué)方法、保證教學(xué)效果的重要依據(jù)；又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識、調(diào)整學(xué)習策略、提高學(xué)習興趣和效率的手段，從整體上控制著教學(xué)活動的有效進行。我國大學(xué)英語教學(xué)評價過多地依賴終結(jié)性評價，即某個測試作為唯一的評價標準，學(xué)生在這一過程中總是被動地接受評價，而忽視了學(xué)生在學(xué)習過程中的評價。多元智能理論認為不同領(lǐng)域的學(xué)生如果不能對認知和學(xué)習過程做出客觀評價的話，再好的教學(xué)改革都是無效的。教學(xué)評價在高校大學(xué)英語教學(xué)中扮演的是一個中心角色。教師可以根據(jù)多種教學(xué)評價方法來權(quán)衡不同專業(yè)的學(xué)生，相對來說較為合理的評價方式應(yīng)該包括這幾個方面：（1）學(xué)生在解決問題時，應(yīng)該側(cè)重于評價他所使用的不同能力；（2）學(xué)生的自主學(xué)習意識、態(tài)度和能力應(yīng)該納入評價體系；（3）學(xué)生自主解決問題的能力和知識創(chuàng)新應(yīng)用能力應(yīng)該作為評價的重要指標；（4）教師在評估中的職責是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該能夠敏銳地、全面地了解每位學(xué)生的興趣和能力，綜合評價學(xué)生的英語水平；（5）作為評價的主體，學(xué)生也應(yīng)積極地參與教學(xué)評價中來，可以采取學(xué)生自評和同伴互評的方式，這也使得評價環(huán)節(jié)成為一個學(xué)生自我反思和互相學(xué)習的過程?？傊?，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，可以激發(fā)他們學(xué)習的主動性、積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習的意識，促進學(xué)生提高自身的外語能力、專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，探索多元化的大學(xué)英語教學(xué)，這不僅豐富了大學(xué)英語的教學(xué)思路和模式，也為高校創(chuàng)建實踐教學(xué)體系提供了平臺。在多元化的大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、健康的價值觀和積極的創(chuàng)業(yè)觀，同時也調(diào)動了他們學(xué)習英語的積極性，真正培養(yǎng)出具備“外語能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力” 三位一體職業(yè)能力的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才。

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滁州學(xué)院教研項目《基于“三個課堂一體”的大學(xué)英語實踐教學(xué)模式研究》（2016jyy023）；外研社橫向項目《形成性評價對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習態(tài)度影響的實驗研究》（HX2016067）；外研社橫向項目《基于互動協(xié)同理論的讀后續(xù)寫對二語寫作水平的促學(xué)效果研究》（2016112804）

楊欣（1987- ），女，山東濰坊人，滁州學(xué)院外國語學(xué)院助教，碩士，主要從事語篇分析，外語教學(xué)理論等方向的研究；郜麗娜（1982- ），女，安徽濉溪人，滁州學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事認知語言學(xué)研究。