唐 智

(廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925)

民辦高職思政課師生互動(dòng)中的問題及其應(yīng)對(duì)

唐 智

(廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925)

民辦高職思政課教師們正面臨多重困境，學(xué)生們則受到了實(shí)用主義的影響，師生互動(dòng)產(chǎn)生了明顯的異化。這種異化，在社會(huì)層面源于思政課教師社會(huì)定位的模糊化，在業(yè)務(wù)層面源于業(yè)務(wù)素養(yǎng)的空心化，在學(xué)校層面源于相對(duì)地位的弱勢化。為了改變民辦高職思政課的現(xiàn)狀，應(yīng)著重強(qiáng)化思政課教師的社會(huì)定位、提升思政課教師的業(yè)務(wù)能力、呼應(yīng)思政課師生的合理訴求。

民辦高職院校；思政課；教師；學(xué)生；互動(dòng)

一、緣起：民辦高職思政課的問題審視

(一)多重困境挑戰(zhàn)下的教師

從社會(huì)定位而言，黨和政府賦予思政課教師光榮而艱巨的使命，有著“理所當(dāng)然”的角色優(yōu)越感。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，思政課教師在民辦高職院校的教師群體中“泯然于眾”，甚而存在被明顯邊緣化的困境。這也容易導(dǎo)致思政課教師的角色認(rèn)同偏差甚至混亂——忠于職守、堅(jiān)持原則、盡心竭力的優(yōu)秀教師，受到一些學(xué)生的漠視甚至嗤之以鼻；而放棄原則、隨波逐流、一味迎合的教師，卻大受不少學(xué)生的歡迎——做堅(jiān)守者抑或變色龍，民辦高職思政課教師需要及時(shí)作出艱難的選擇。值得一提的是，思政課教師們經(jīng)常訴說著缺乏普遍認(rèn)同的“高大上”的思政話語、理論，但也得為著生活、生計(jì)而奔波。這容易導(dǎo)致他們的身心俱疲，甚而只能“羨慕嫉妒恨”于那些熱門專業(yè)的專業(yè)課教師們——他們說著人們認(rèn)同和熱衷的話語，拿著穩(wěn)定、開源并數(shù)目可觀的收入，過著舒適的生活，并能對(duì)“另類”的思政課教師們保有明顯的優(yōu)越感。此外，與公辦高校相比，民辦高校的生源質(zhì)量普遍較差，這無疑會(huì)增加民辦高校思政課教師工作的難度，他們處于我國高等教育思政課教師中的最低層，“他們的生存狀況并不樂觀，很多民辦高職院校的思政課教師收入相對(duì)較低，社會(huì)保障不足”，福利待遇不佳，這種明顯的差距，時(shí)常沖擊著民辦高職思政課教師的內(nèi)心。

(二)實(shí)用主義渲染下的學(xué)生

一方面，一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或虛擬生活中，接觸到很多的社會(huì)丑惡面，并形成了較為“頑固”的刻板印象——任你教師講得多么入情入理、慷慨激昂，就是不信；另一方面，為了得高分，還得“迎合”思政課教師的課堂內(nèi)外的互動(dòng)。因而，課堂上的學(xué)生一般會(huì)有如下情形：少數(shù)對(duì)思政真有興趣或能嚴(yán)格自律的學(xué)生緊密地跟隨著教師的授課進(jìn)度，有唱有和、互動(dòng)頻頻；大多數(shù)同學(xué)，“吃自助餐”，好聽的時(shí)候(例如講故事、案例、段子等的時(shí)候)抬起頭，聽完之后，又默默地低下頭，沒有太多的表示，偶有特別感興趣的時(shí)候或曰“給個(gè)面子”的時(shí)候，他們也會(huì)參加一些互動(dòng)；還有一些學(xué)生則一副“事不關(guān)己高高掛起”的姿態(tài)，你講得天花亂墜，他玩得(或睡得、或聊得)不亦樂乎。當(dāng)然，這樣一副場景，這樣一種任性，及其實(shí)質(zhì)——學(xué)生的實(shí)用主義至上在不同課堂的表現(xiàn)也不盡相同。一般地，開學(xué)之初比學(xué)期尾聲要好，新生時(shí)期比老生時(shí)期要好，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課比《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課要好。

二、歸因：民辦高職思政課的矛盾解析

(一)社會(huì)定位的模糊化：名義上的重要性與實(shí)際上的邊緣化

思政課教師的確重要——他們關(guān)乎我國的高等教育能否培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，關(guān)乎立德樹人的教育大業(yè)，關(guān)乎學(xué)生正確三觀的形成和良好思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律素養(yǎng)的習(xí)得——這于民辦高職院校顯得更加重要。當(dāng)然，這種重要性，不是短時(shí)期可以看到成效或得到檢驗(yàn)的，相反，其成效的顯現(xiàn)可能需要漫長的十幾年甚至幾十年。在民辦高職院校中，思政課教師在教師身份上與其他教師沒有任何區(qū)別，不單毫無優(yōu)勢可言，還有著明顯的劣勢——專業(yè)課教師能靶向地培養(yǎng)和塑造專業(yè)人才，這才是看得見、摸得著、可檢驗(yàn)、見效快的。因而，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才“沒什么用處”的思政課教師，只能遭受被邊緣化的待遇了。悲觀地說，如果不是黨和國家設(shè)定了任何高校都必須開設(shè)思政課這一紅線的話，能有多少高校開設(shè)這一課程真的難以預(yù)料。

(二)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的空心化：專業(yè)提升與精準(zhǔn)逢迎

思政課具有鮮明的專業(yè)要求和濃厚的意識(shí)形態(tài)特色。思政課教師必須將“高大上”的問題(思想、政治、法律，理論、實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)，革命、建設(shè)、改革，等等)，都進(jìn)行分析、講解、傳授，沒有專業(yè)的知識(shí)不行，專業(yè)儲(chǔ)備不足也不行。然而，在民辦高職院校的專業(yè)性要求顯得似乎并不重要。相反，如果哪位教師試圖用高深的理論、嚴(yán)密的邏輯、全面的分析、透徹的說理來吸引課堂上的學(xué)生，這種努力往往成效不大、甚至事與愿違。造成這種現(xiàn)象的原因大體為：某些對(duì)思政抱有成見的學(xué)生選擇主動(dòng)不學(xué)；信息或表達(dá)方式超越了可接受程度的時(shí)候?qū)W生則只能被動(dòng)不學(xué)。因而，這種專業(yè)的提升愈來愈顯得如同雞肋。一些教師認(rèn)為，只要內(nèi)容花哨點(diǎn)，故事傳神點(diǎn)，活動(dòng)豐富點(diǎn)，互動(dòng)頻繁點(diǎn)，語言幽默點(diǎn)，甚至將打扮時(shí)髦點(diǎn)，簡而言之，一切學(xué)生感興趣的可以多多益善，一切不感興趣的能省則省，這樣下來，必然傷害了思政課教學(xué)嚴(yán)肅性、實(shí)效性，圖了眼前，傷了長遠(yuǎn)。

(三)相對(duì)地位的弱勢化：強(qiáng)勢學(xué)生群體與弱勢思政課教師

學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入占了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)幾乎全部，因而，民辦高職院校學(xué)生地位相對(duì)較高，是基本可以公認(rèn)的事實(shí)。學(xué)生用專業(yè)課的教學(xué)模式(例如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式)要求思政課教師、教務(wù)管理部門也用專業(yè)課的要求規(guī)范思政課教師，適合思政課教學(xué)的規(guī)律或方法也只能淪為“旁門左道”；有的專業(yè)院系，為了讓學(xué)生得到所謂的專業(yè)發(fā)展，在排課時(shí)將專業(yè)課整體前移，將思政課后壓；更有甚至，有的學(xué)校將某些思政課的課時(shí)盡量壓縮，或者采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式開課，自然而然地，思政課作為一個(gè)獨(dú)立教學(xué)單位的地位也得不到確保，需要評(píng)估的時(shí)候獨(dú)立出來，評(píng)估結(jié)束馬上合并；諸如此類，不一而足。這就產(chǎn)生了兩種不利影響：其一，弱勢的思政課教師屈服于學(xué)校的教學(xué)管理，用專業(yè)課教學(xué)的規(guī)范強(qiáng)行改造思政課教學(xué)，其后果是邯鄲學(xué)步、不倫不類；其二，弱勢的思政課教師屈服于學(xué)生的喜惡或?qū)W校的默許，其后果是徒有其表、成效甚微。

三、應(yīng)對(duì)：民辦高職思政課的對(duì)策思考

(一)強(qiáng)化社會(huì)定位：自上而下地強(qiáng)化管理引導(dǎo)

這需要黨和政府、尤其是教育主管部門的積極介入和確實(shí)作為。我們不能懷疑黨和政府制定各類政策文件的初衷，但更關(guān)注的是其到底起到多少作用？思政課教學(xué)的效果如何、原因是什么、相關(guān)文件的精神有無打折扣，諸如此類的問題，在信息爆炸的今天，被相關(guān)教育主管部門獲知想必不是難事。然而，這些信息真的被獲知了嗎；如果獲知了，已經(jīng)被正視了嗎；如果被正視了，形成對(duì)策了嗎；如果形成對(duì)策了，提上議事日程了嗎。當(dāng)然，這里涉及的問題可能非常復(fù)雜，不可能一蹴而就。筆者期盼著，全體民辦院校的思政課教師也能夠像學(xué)校專業(yè)課教師一樣昂首挺胸，像公辦院校思政課教師一樣底氣十足，進(jìn)而，有足夠的信心、勇氣、決心、毅力去完成黨和國家交予的歷史使命。

(二)提升業(yè)務(wù)能力：由外而內(nèi)的自我錘煉

思政課教師“作為高校思想政治理論課教育教學(xué)過程中的教育者主體，其素質(zhì)狀況直接決定了大學(xué)生思想政治教育主陣地作用的大小”。確切地講，這種素質(zhì)或業(yè)務(wù)能力應(yīng)該包括教書育人的能力、科學(xué)研究的能力、社會(huì)服務(wù)的能力、傳承文明的能力。對(duì)于教書育人，思政課教師必然是責(zé)無旁貸。專業(yè)課教師授予的知識(shí)多屬于技術(shù)、技能、經(jīng)驗(yàn)，它關(guān)乎“做事”；而思政課教師授予的思想、道德、法律、政治的道理與規(guī)律，對(duì)于維護(hù)黨和國家的事業(yè)全局、社會(huì)主義事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展必不可少，因?yàn)樗汝P(guān)乎“做人”，也關(guān)乎為誰培養(yǎng)人的問題。德才兼?zhèn)?，以德為先，為了培養(yǎng)德行優(yōu)秀的“建設(shè)者”和“接班人”，思政課教師的教書育人的本領(lǐng)應(yīng)該獨(dú)到而精深。思政課教師對(duì)待馬克思主義理論必須做到“真學(xué)、真懂、真信、真用”。真學(xué)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作；真懂，要弄通馬克思主義理論內(nèi)涵，把握其精髓；真信，要堅(jiān)信馬克思主義理論的科學(xué)性、客觀性；真用，要深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論觀點(diǎn)、方法，能夠?qū)ⅠR克思主義理論運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用它認(rèn)識(shí)、分析、解決問題。對(duì)于科學(xué)研究，這一直是民辦高職思政課教師的軟肋。教學(xué)的時(shí)候，由于“懂得”了學(xué)生的喜惡、把握了基本的原則，應(yīng)對(duì)起來還算輕車熟路，但要想將教學(xué)過程中的理論、問題、現(xiàn)象經(jīng)過思考后形成研究成果則不是那么容易的事情了。在筆者看來，這種認(rèn)識(shí)不無道理，畢竟，民辦高職思政課教師從來沒有擁有過足夠的話語權(quán)、也沒有自己的一畝三分“自留地”，再掣肘于紛繁復(fù)雜的各類教學(xué)、行政、管理等工作，要想坐好冷板凳，有些成果實(shí)屬不易。然而，事在人為，越是在艱難的時(shí)候，民辦高職思政課教師越應(yīng)該沉下心來，做一些研究，從易到難、從小到大、由表及里，循序漸進(jìn)，從教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上、教學(xué)對(duì)象上、教學(xué)設(shè)計(jì)上去尋找問題、查找線索，進(jìn)行思考，有了成果，打下基礎(chǔ)，再圖進(jìn)取。唯有此，方可安身立命、有所建樹。關(guān)于社會(huì)服務(wù)，很容易被忽略，也容易被狹隘地了解?？傆X得似乎思政課教師(尤其是民辦高校思政課教師)沒有途徑也沒有本事去參與所謂社會(huì)服務(wù)。其實(shí)，思政課教師完全可以結(jié)合自己的專業(yè)特長和研究特長，幫助政府、企業(yè)、事業(yè)單位或其他社會(huì)組織進(jìn)行理論宣講、課題論證、社會(huì)調(diào)研、政策咨詢、法律援助、基地共建、活動(dòng)開展等。為了讓思政課教師及思政課在周邊社區(qū)和社會(huì)造成影響，為了提升思政課宣傳理論、指導(dǎo)實(shí)踐的作用，為了提升思政課教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更多地籌劃、開展、堅(jiān)持社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)，是一個(gè)重要而且可貴的嘗試。對(duì)于傳承文明，思政課教師秉持著馬克思主義的思想、理論、原則、觀點(diǎn)和方法，在教學(xué)和科學(xué)研究中，對(duì)促進(jìn)思想觀念的端正、理想信念的確立、道德情操的凈化、法律意識(shí)的形成、革命路徑的探知、改革進(jìn)程的推進(jìn)、科學(xué)理論的傳播都起到明顯的作用，加之思政課教師在校內(nèi)外參與了大量的各類活動(dòng)，這些活動(dòng)也促進(jìn)了馬克思主義的時(shí)代化、大眾化。

(三)呼應(yīng)合理訴求：關(guān)注學(xué)生亦關(guān)注教師

一方面，學(xué)生的合理訴求應(yīng)該得到思政課教師正視并進(jìn)行合理的回應(yīng)。筆者在上文列舉和分析了實(shí)踐層面學(xué)生地位的過于“顯赫”和思政課教師地位的式微。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生的一些需求確實(shí)應(yīng)該被重視，也必須被重視的。例如，學(xué)生對(duì)于理論通俗闡述、理論解釋實(shí)踐、實(shí)踐倒逼理論、豐富教學(xué)過程方面相關(guān)的訴求。只有通俗并不斷地契合學(xué)生的話語體系，學(xué)生才有可能產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而親其師信其道；只有讓學(xué)生真正看到理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的良好解釋力，才能夠真正認(rèn)可理論、相信理論；只有讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和解讀鮮活的、發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，才能使其認(rèn)可理論的實(shí)效性，并在實(shí)效性的指引下，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)；只有豐富了教學(xué)過程，學(xué)生才能在教學(xué)活動(dòng)中，找尋學(xué)習(xí)的興趣與快樂，各得其所、樂在其中。另一方面，思政課教師的合理訴求也應(yīng)該被學(xué)校正視并得到合理解決。馬克思主義意識(shí)形態(tài)、思想觀念是一種系統(tǒng)化、理論化的思想體系，而系統(tǒng)化、理論化的思想觀念體系是不能通過“附加”在其他課程的方式來實(shí)現(xiàn)的，必須通過一定的相互聯(lián)系的課程體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育。因而，必須起碼做到尊重和恪守思政課自身的規(guī)律、相對(duì)獨(dú)立而不是附庸地開展教學(xué)和研究活動(dòng)、能獲得相對(duì)公平的考核評(píng)價(jià)。只有解決了尊重和恪守自身規(guī)律的問題，思政課才能擁有比肩與專業(yè)課的勇氣，才能自在地、自然地、自得地開展教學(xué)和研究活動(dòng)；只有解決了相對(duì)獨(dú)立地開展教學(xué)和研究的問題，思政課教師才能真正具有自身特色、獨(dú)特優(yōu)勢和良好局面，并在此基礎(chǔ)上獲得相對(duì)公平的考核評(píng)價(jià)；而只有解決了相對(duì)公平的考核評(píng)價(jià)問題，才能夠更加確立思政課教師在學(xué)校教師群體中，尤其是在與專業(yè)課教師競爭中的機(jī)會(huì)公平，也才能激勵(lì)思政課教師更加盡心竭力地專注于學(xué)習(xí)、思考、觀察、研究、創(chuàng)造。筆者相信，民辦高職思政課及思政課教師的前景一定是一番別樣的景象。

[1]崔丹.上海市民辦高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及策略[J].《教育探索》2013年第6期.

[2]劉國歡.民辦高職院校思政課教師思想狀況分析——以云南科技信息職業(yè)學(xué)院為例[J].云南大學(xué)2012年.

[3]張菲菲.基于問卷調(diào)查的民辦高校思政課教師專業(yè)化的困境與思考——以山東省10所民辦高校為例[J].《教育教學(xué)論壇》2015年第10期.

[4]佘雙好.努力提升思想政治理論課程的主導(dǎo)性[J].《高校理論戰(zhàn)線》2005年第4期.

Problems and Countermeasures of Teachers and Students Interaction in Ideological and Political Course in Private Higher Vocational Colleges

TANG Zhi

(Guangzhou City Construction College, Guangzhou 510925, China)

Private higher vocational college teachers are facing multiple difficulties. Because students are subject to the influence of pragmatism, teachers and students interaction is obviously abnormal. This anomaly is the results of the ideological and political course teachers' social positioning is not clear at the social level, or business literacy is not strong at the business level, or the relative status is not high at the school level. In order to change the current situation of the ideological and political course in private higher vocational education, we should focus on strengthening the social orientation, improving the professional ability, and responding to the reasonable demands of ideological and political course teachers.

private higher vocational colleges; ideological and political course; teachers; students; interaction

2017-03-28

廣東省高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目《生本理念下高職思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》(GDJG2015160)。 廣州城建職業(yè)學(xué)院教科研課題《地域資源之于思政課的作用及實(shí)現(xiàn)路徑研究》(Y201652)。

唐智(1984- )，男，碩士，廣州城建職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、校園文化建設(shè)。

G711

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1671-3974(2017)02-0088-03