廣東廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué) 劉麗紅

和時(shí)文閱讀、普通閱讀相比，中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀在充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、提高學(xué)生的藝術(shù)品位和語文素養(yǎng)上有著不可替代的獨(dú)特功能。閱讀經(jīng)典，可以跨越時(shí)空鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收本民族的文化精粹，豐富人類的共通人性，改善精神生活。如何更充分地利用傳統(tǒng)文化瑰寶提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承等核心素養(yǎng)，非常具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，筆者在本校內(nèi)開展了一系列中華傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀課程化的校本行動(dòng)研究，以期摸索出一條以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)的經(jīng)典閱讀特色教育之路。

一、立足學(xué)情，把握提升核心素養(yǎng)的實(shí)施途徑

筆者所在的瑞寶小學(xué)原是村辦學(xué)校，所招收的孩子大部分是瑞寶村內(nèi)居住的村民及外來打工的子女。父輩文化積淀不深，孩子很少與書為伍，行為舉止比較豪放，但真正要在課堂上講話時(shí)卻拘謹(jǐn)有加，自信不夠。孩子的閱讀面及課外知識(shí)少之又少。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差強(qiáng)人意，語文素養(yǎng)亟待提高。我校以開展“中華經(jīng)典美文的誦讀”活動(dòng)為契機(jī)，試圖在孩子幼小的心靈中不斷產(chǎn)生潛移默化的作用，可逐漸培養(yǎng)孩子的知信明禮和高尚的人格品德、開啟孩子的讀書熱望，從而奠定孩子一生中具有高遠(yuǎn)的智慧和優(yōu)秀的人格與秉性，讓我們的下一代更文雅，更具文化氣質(zhì)，都能徜徉在經(jīng)典的書海里，與好書為伍。基于以上的認(rèn)識(shí)，我校根據(jù)自身格局的需要，開展全校性的傳統(tǒng)經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)，努力創(chuàng)建"傳統(tǒng)經(jīng)典美文誦讀"特色學(xué)校。將中華文明的源頭的經(jīng)典書籍提取甄選出來，作為全校師生誦讀的材料，以期成為全校師生人文濡沫、道德熏陶的靈魂載體。

二、課標(biāo)引路，探尋誦讀經(jīng)典的理論基礎(chǔ)

兒童時(shí)期是開發(fā)記憶力的最佳時(shí)期，如果錯(cuò)過了這個(gè)最佳開發(fā)期，將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。讓孩子們在兒童時(shí)期大量誦讀千古美文，做到熟讀成誦、爛熟于心，是最佳的方式之一。開展經(jīng)典美文的誦讀活動(dòng)，還可以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最重要也是最有效的手段就是擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。只有學(xué)生廣讀博覽，有了豐富的海量的語言儲(chǔ)備，語文素養(yǎng)的提高才有寬厚的基礎(chǔ)。

三、循序漸進(jìn)，逐步提升語文核心素養(yǎng)

1.依據(jù)心理特點(diǎn)，精選誦讀內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者選擇編輯適合小學(xué)生閱讀的書目，結(jié)合時(shí)代精神，去粗取精，制成PPt，并以小學(xué)生喜聞樂見的卡通插畫的方式將原文、譯文以及學(xué)習(xí)感悟穿插其間，并適當(dāng)配置一些與課本內(nèi)容相關(guān)的小詩歌、小故事。在小學(xué)高年級，選擇一些適合學(xué)生閱讀的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的經(jīng)典美文進(jìn)行誦讀，以其拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

2.誦讀形式多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

（1）素讀教學(xué)策略——不求甚解，直面經(jīng)典

筆者采取的方式是教師引領(lǐng)讀，目的只是讓學(xué)生聽中念，聽中學(xué)，念至熟悉乃至?xí)常催_(dá)到教育的目的。在實(shí)際操作中教師可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，下載相應(yīng)的影音資料，在學(xué)生誦讀時(shí)充分加以運(yùn)用。圖文并茂的影音資料在學(xué)生誦讀經(jīng)典的過程中發(fā)揮了極大的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性和閱讀的興趣，從而使讀經(jīng)活動(dòng)取得良好的效果。在日復(fù)一日的堅(jiān)持中，學(xué)生大量積累了傳統(tǒng)經(jīng)典文化中的語言材料，有助于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用這一方面的素養(yǎng)的提升。

（2）精細(xì)教學(xué)策略——故事導(dǎo)入，融會(huì)貫通

講故事是兒童喜聞樂見的一種形式，通過生動(dòng)有趣的故事解釋傳統(tǒng)文化經(jīng)典的道理，學(xué)生容易聽得進(jìn)去，學(xué)得也輕松。在此過程中，學(xué)生的思維得到了提升，與此同時(shí)，審美能力也得到了發(fā)展。

（3）圖文結(jié)合策略——配置圖畫，浸潤經(jīng)典

古詩文經(jīng)典比較難記，將枯燥的文字畫成簡易圖畫，可以使古詩文經(jīng)典更加容易理解，同時(shí)還能有助于記憶。教師們有的會(huì)在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己給文字配上圖畫，有的結(jié)合讀寫教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生書寫一些經(jīng)典的名言警句，用以布置教室的環(huán)境。學(xué)校的宣傳圖畫及校園櫥窗也精心選擇經(jīng)典元素，學(xué)校的廣播也天天播放經(jīng)典音樂，從而使學(xué)生浸潤在經(jīng)典的活動(dòng)氛圍，時(shí)時(shí)處處感受經(jīng)典所帶來的人文魅力。學(xué)生的審美鑒賞能力也隨之得到了提升。

（4）多元評價(jià)策略——多方參與，關(guān)注過程

教師可開展學(xué)生自評、生生互評、家長點(diǎn)評、教師點(diǎn)評等評價(jià)。每周一張的爭星表記錄了孩子每周學(xué)習(xí)的收獲，每月一張的“讀經(jīng)考級卡”見證者孩子誦讀經(jīng)典的足跡與成功。教師還可指導(dǎo)孩子們建立誦讀檔案，積累好一系列過程資料。

（5）活動(dòng)促學(xué)策略——組織活動(dòng)，加深體驗(yàn)

在學(xué)校德育部門的協(xié)作下，筆者組織了學(xué)校層面的多項(xiàng)活動(dòng)，并鼓勵(lì)各班開展特色活動(dòng)，促進(jìn)誦讀活動(dòng)的有序進(jìn)行。此外，學(xué)校還組織以中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典為主要內(nèi)容的文藝匯演，以此推進(jìn)誦讀活動(dòng)的長效開展。學(xué)生在每一次的活動(dòng)中都加深了對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，文化理解與傳承等素養(yǎng)得到提高。

（6）多方聯(lián)動(dòng)策略——親子共讀，家校聯(lián)動(dòng)

誦讀活動(dòng)是學(xué)校開展特色教育的有效載體，也是提升家長素質(zhì)的很好的突破口。學(xué)校注意家校共讀的親子活動(dòng)，布置家長在孩子作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，每天和孩子一起讀一小段，或者抽空跟孩子講一小段。家長孩子共同感悟，共同提高，使誦讀經(jīng)典成為家長孩子共同接受中華民族優(yōu)秀文化熏陶的有效途徑。

四、且行且思，思考經(jīng)典誦讀教學(xué)成效

1.校園傳播文化，班級滿溢書香

傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀活動(dòng)的開展，使孩子們徜徉在經(jīng)典的氛圍中。學(xué)校開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成詞句的積累，思想的積累，認(rèn)識(shí)的積累，文化的積累。使經(jīng)典閱讀成為學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

2.養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)

學(xué)生在課程化的經(jīng)典誦讀活動(dòng)中養(yǎng)成清晨讀記的閱讀習(xí)慣，邊讀邊想的閱讀習(xí)慣，讀書動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，學(xué)看注釋的閱讀習(xí)慣，制作繪本，培養(yǎng)變無形為有形的閱讀習(xí)慣。師生們都主動(dòng)肩負(fù)起傳承與發(fā)展祖國傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

3.凈化心靈情感，養(yǎng)成道德品質(zhì)

通過課程化設(shè)置的潛移默化，能提高孩子的審美水平，滿足精神需求，提高生活質(zhì)量。引領(lǐng)行為控制價(jià)值：經(jīng)典閱讀活動(dòng)，能對孩子生發(fā)情感凈化作用。把日常的喜怒哀樂，個(gè)體的情感沖動(dòng)，引向身心俱寧的閱讀世界。