上海市嘉定區(qū)疁城實驗學校 華 佳

隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)的信息量已經(jīng)大大超越了老師大腦中儲存的信息量，學生只需要通過網(wǎng)絡(luò)就可以搜尋到成百上千條練習手段，觀賞到最高水平運動員所展示的動作示范。再加上，如今很多的新興體育項目正在不斷地興起，學生有著更多的選擇和興趣點，如果不加以利用這些興趣點，那么注定學生上課和老師教課只會成為對立面。

對于體育教師而言，應(yīng)該從一名實施者向著一名組織者轉(zhuǎn)變，不僅僅關(guān)注一節(jié)課中學生運動技能的習得，更要著眼于學生對于運動的理解，去探索體育運動的本質(zhì)，依據(jù)奧運“更高、更快、更強”的運動口號，創(chuàng)設(shè)更多的競技平臺，讓學生能夠突破自我、超越他人，以競爭意識作為興趣點來帶動學生學習興趣。

“賽季式”單元教學模式即主要針對運動技能的掌握而設(shè)計的單元計劃，主要目的是為了讓學生更好、更準確的掌握運動技能，使得學生能夠在由易到難的教學進度中不斷學習。

一、開展調(diào)查訪談，分析教學形式，尋找提升突破點

在研究初期對疁城實驗學校、華亭學校、啟良中學三所學校七年級1班學生，學校的體育老師、學生進行了相關(guān)問題的訪談。具體訪談了：近期體育課開展的內(nèi)容；近期體育課程中學生對于哪些課程比較感興趣；近期喜歡體育課堂中那些教學形式或組織形式。通過訪談，我們了解到學生愿意參加有合作性、有競爭性、有趣味性等體育活動。明確了學生學習的興趣點及如何提升的切入點，確定了我們研究內(nèi)容、方式。

二、劃分賽季單元，營造競技氛圍，提高學習興趣

疁城實驗學校、華亭學校、啟良中學三所學校的負責老師，根據(jù)教材、學生特點，巧妙將原來的單元教學計劃改為“賽季式”單元教學計劃。在“賽季式”單元計劃劃分中，分為季前賽、常規(guī)賽、季后賽和總決賽，整個單元的設(shè)計和評價都給了學生一個競技、合作的氛圍，這樣有助于提高學生的競爭意識、合作意識和參與運動的積極性，再加上多元的評價方法，使得學生提高學習興趣及學習的效果。

三、制定賽季內(nèi)容，分階指導(dǎo)測試，提升綜合素質(zhì)

規(guī)劃好“賽季式”單元計劃后，我們設(shè)計“賽季式”單元教學內(nèi)容并進行了行進間雙手胸前傳接球、支撐擺動、耐久跑單元教學，對嘉定區(qū)疁城實驗學校、華亭學校、啟良中學七年級1班學生在第二學期初進行籃球、雙杠、耐久跑的行進間雙手胸前傳接球、支撐擺動、有氧耐力能力進行了第一次測試；期中進行了第二次測試；期終進行了第三次測試。

1.籃球—行進間雙手胸前傳接球、雙杠—支撐擺動、跑—耐久跑“賽季式”單元教學模式在三所學校進行的實踐與分析

（1）籃球“賽季式”單元教學模式在疁城實驗學校七年級1班中進行的實踐與分析

在七年級第一學期，已經(jīng)進行了一學期的行進間雙手胸前傳接球教學，本學期將行進間雙手胸前傳接球單元設(shè)計成為一個傳球比賽的“賽季式”單元，在整個籃球運球賽季前、中、后三個時間進行了測試，我們測試和調(diào)查到學生技能和興趣，并進行分析。

30秒行進間雙手胸前傳接球次數(shù)：

行進間雙手胸前傳接球是籃球比賽實戰(zhàn)中非常重要的技術(shù)，強調(diào)了學生手腳必須協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)走步的違例的情況。測試情況見表1

表1 .30秒行進間雙手胸前傳接球次數(shù) N=40

從表1中我們可以了解到從期初到期終學生行進間雙手胸前傳接球的能力是在逐漸提升，從期中到期終這一個階段有著很大的提高，這也正是從常規(guī)賽進入到季后賽的階段，也能夠反應(yīng)出學生在這一個階段的練習效果是比較好的。

（2）雙杠“賽季式”單元教學模式在華亭學校七年級1班中進行的實踐與分析

在七年級第一學期，已經(jīng)開始了雙杠支撐擺動的練習，本學期將支撐擺動練習的教學計劃設(shè)計成為了賽季式的單元，在整個支撐擺動練習賽季的前、中、后三個時間進行了測試，我們測試和調(diào)查到了學生支撐擺動能力、平板支撐能力、相互保護與幫助人數(shù)，并進行了分析。

學生支撐擺動能力、平板支撐能力、相互幫助與幫助人數(shù)：

支撐擺動主要是對學生的上肢以及核心力量進行鍛煉，通過支撐擺動個數(shù)和平板支撐時間的測試，能準確地了解到學生上肢以及核心力量的能力（測試情況見表2）。同時，支撐擺動伴有一定的危險性，所以需要有同伴進行保護與幫助，能夠了解到同學們互幫互助的意識（測試情況見表3）。

表2 .學生支撐擺動及平板支撐能力 N=40

從表2中我們可以看出學生的支撐擺動能力和平板支撐能力在一個逐步提升的過程，也能夠很直接的反應(yīng)出學生上肢及核心力量能力的狀況，同樣從期中到期終這一個階段提升的比較多，很直接的體現(xiàn)了學生這一個階段學習狀態(tài)更好。

表3 .學生相互與幫助次數(shù)N=40

從表3中我們可以了解到學生保護與幫助的人次是在逐漸增加的，從期終保護與幫助的人數(shù)可以看出，每一個同學都在進行保護與幫助，每一個同學都在為其他同學做貢獻，也明顯的體現(xiàn)了學生相互合作的意識已經(jīng)形成。

（3）耐久跑“賽季式”單元教學模式在啟良中學七年級1班中進行的實踐與分析

耐久跑是檢測有氧耐力能力的最好手段，但是它也是體能較差學生不喜歡的練習項目，往往出現(xiàn)兩極分化比較厲害的一個項目。同樣，我們設(shè)計了一個耐久跑的賽季單元，并且在前、中、后三個時間進行了測試，也對測試的成績進行了分析。

學生（男：1000米/女：800米）耐久跑時間（測試情況見表4）：

表4 .學生耐久跑成績 N=40

從表4中我們可以得出耐久跑的成績是一個逐漸提升的趨勢，也代表著學生的有氧耐力能力正在進行提升。通過平均值，我們也可以看到班級體能較差的學生正在不斷的進步，因為體能較好的學生的成績基本已經(jīng)接近100分，所以提高的空間不大。班級的平均分主要就是靠體能較差學生來提高。

2.“賽季式”單元教學模式對學生學習情況的提升

（1）學生自主學習能力的提升

從教師設(shè)計賽季式單元教學計劃開始，學習的主動權(quán)已經(jīng)全部交給了學生，學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)進行教學內(nèi)容的預(yù)學習，在上課中主動參與到學習中才能幫助團隊獲得好的成績，更需要體能優(yōu)秀的學生來幫助較差的學生來提升團隊成績。每一節(jié)體育課體育教師都成為了組織者，布置當天的比賽內(nèi)容、宣布比賽的成績等等組織的工作，所以在學習的過程中更需要學生們提前學、主動學、幫著學。

（2）學生團隊意識的提升

籃球的原地運球、雙杠的支撐擺動、跑的耐久跑，看似都是一個個單獨完成的技能，但是這其中就包含著賽季教學模式的評價方式，它評價學生不單單式看個人成績的好壞，它比的是整個團隊的成績，運球差的學生會努力練習，支撐擺動的相互保護，耐久跑中的相互鼓勵，測試中，我們看到了在支撐擺動的練習中，每一個學生都參與到了保護與幫助中，耐久跑中體能好的學生推著體能差的學生督促他不斷突破。因為每一個人的成績都被捆綁在了一起，每一個人的目標都被一致了，這就體現(xiàn)出一個團隊的團結(jié)協(xié)作意識。

（3）學生技能成績的提升

從表格中，我們可以分析出每一位學生的技能成績從學期初的測試到學期末的測試基本都得到了提升。通過平均數(shù)的計算反映出了整個班級的成績，這樣也避免了好的學生一直好下去，差的學生一直差下去的局面。

四、形成“賽季式”單元教學模式，提升教師教學能力

1.教師組織能力的提升

體育課基本都是在室外進行的，受到環(huán)境影響很大，存在著許多不穩(wěn)定的因素，對體育老師的組織能力提出了很高的要求。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師往往都是精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，如練習幾次、多少時間、完成多少組數(shù)都有很好的計劃和安排。而賽季式單元教學模式中教師需要更好的組織能力，因為每一組或者每一個學生都會自己選擇自己認為合適的練習時間和次數(shù)，大大增加了不可控性。在比賽時，教師還需要正確地對待每一個學生，記錄每一次成績，做到每一次的教學比賽都能夠井然有序、公平公正。

2.發(fā)揮體育育人價值，教師育人能力提升

體育課堂中蘊含著許多育人的價值，只要教師的正確引導(dǎo)將會給學生帶來豁然開朗的局面。在賽季式單元教學模式中，每一位學生都在不斷競爭的環(huán)境下進行學習，都會遇到各種各樣的問題，教師可以利用這些困難進行分析和教育，幫助學生理解和體會面對困難遠比逃避苦難更重要。

綜上所述，在根據(jù)學生的興趣點，三所學校的負責老師針對初中階段籃球——行進間傳接球、雙杠——支撐擺動、跑——耐久跑單元進行賽季式單元設(shè)計，整個研究過程中，我們也研究出“賽季式”單元教學模式運動中的一些成果。一是賽季式單元教學模式可以給學生帶來充滿競爭氛圍的學習體會，使得學生能夠團結(jié)合作，對于體能較差學生有著顯著的幫助。二是賽季式單元教學模式將體育教學從一項技術(shù)引導(dǎo)向了一項運動的學習，讓學生能更真切地理解到運動中所蘊含的意義。三是賽季式單元教學模式幫助體育教師自身教學能力的提升，讓體育教師從一名施教者向組織者進行轉(zhuǎn)變。

[1]霍軍《淺談體驗式教學在初中體育教學中的運用》.學周刊 2016

[2]曹瑛《探索初中體育課堂有效教學策略》.學周刊 2016

[3]潘雪梅《新課改下體育課堂創(chuàng)新性教學方法探討》.學周刊 2016

[4]楊玉川《淺談初中體育教學如何引導(dǎo)學生的積極參與》.中華少年2016