遼寧省錦州市義縣職業(yè)教育中心 吳 樂

我們知道,理解是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)。學生對數(shù)學知識的理解,直接關系到學習效果的好與壞。只有理解的知識,才能運用自如。數(shù)學知識的理解,在于思維。數(shù)學的思維是一個特殊的認知過程。通過思維能把感性認識提高到理性認識,思維能力是智力的中心環(huán)節(jié),創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)是學好數(shù)學的前提。所以在教學中要有目的,有計劃的幫助學生掌握數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié),通過理解數(shù)學知識,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。情境教學的興起正是這一數(shù)學課堂教學改革的有益嘗試。我在多年的課堂教學中對數(shù)學情境及數(shù)學情境教學深有感觸也體嘗到了這種教學模式的優(yōu)勢。

新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在課堂教學中，我們要使學生積極參與到學習過程中來，讓他們對正在學的內(nèi)容感到好奇，感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生學的欲望，這是確保教學有效性的重要因素，是教學成功的重要標志，也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣“樂學——會學——勤學”的必然途徑。然而，有的教師僅僅追求時尚，為了設計“引人入勝”的“問題情境”，往往會將數(shù)學課上成口語交際課，失去了數(shù)學課的“味道”。這不僅影響數(shù)學教學質(zhì)量，還導致教師形成錯誤的數(shù)學教學觀念。那么有效的數(shù)學教學究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創(chuàng)設呢？

一、數(shù)學情境及數(shù)學情境教學的內(nèi)涵

數(shù)學情境,是指產(chǎn)生數(shù)學概念,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,提出數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的背景、前提、基礎和條件。創(chuàng)設數(shù)學情境,就是呈現(xiàn)給學生刺激性數(shù)學信息,引起學生學習數(shù)學的興趣,啟迪思維,激起學生的好奇心、求知欲,產(chǎn)生認知沖突,誘發(fā)質(zhì)疑猜想,喚醒強烈的問題意識,從而使其發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題,解決數(shù)學問題。數(shù)學情境教學,可以這樣理解：通過創(chuàng)設優(yōu)化的數(shù)學情境,以情感調(diào)節(jié)為手段、以學生的生活實際和認知能力為基礎、以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的進行教學。

二、情境創(chuàng)設應目的明確

一節(jié)課總有一定的教學任務，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧。一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。

我認為我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生的思考的。

三、情境創(chuàng)設的應用方法

（一）立足學生經(jīng)驗,創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境

學生認識的起點往往不是邏輯公理,而是學生生活中的一些實際事例。生活中處處有數(shù)學。熟悉、現(xiàn)實的生活數(shù)學一旦進入課堂,就能使學生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值,并學會用數(shù)學的眼光觀察世界。這些也給了我們有益的啟示：教師要真正立足于學生的經(jīng)驗,通過提煉現(xiàn)實生活來創(chuàng)設情境,以使得學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實有趣而富有挑戰(zhàn)性的,激發(fā)學生主動進行探究,使他們感覺到數(shù)學就在他們身邊,就存在于周圍的世界,使學生體驗真實世界中數(shù)學的實用價值。

（二）關注知識遷移,創(chuàng)設實際應用情境

數(shù)學來源于生活又廣泛地用于生活?，F(xiàn)實的問題情境提供了函待解決的實際問題,因而要求學生通過所學數(shù)學知識獲得解決,這樣的問題情境有利于提高學生的具體問題解決能力和數(shù)學應用能力。讓學生的學習活動同生活實踐緊密地聯(lián)系起來,把知識用于生活,培養(yǎng)其實踐能力,是引導學生自主學習的一個重要措施,也是培學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

（三）巧設懸念和疑點,創(chuàng)設深層問題情境

在教學中形成一種學生似懂非懂,捉摸不定的教學情境,制造懸念,啟發(fā)思考,由此產(chǎn)生矛盾,疑惑,驚訝,從而使他們提出問題。“學起于思,思源于疑”。進而通過多種方式解決問題來開展教學活動。我認為：良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

四、教學情境應具有時代性、新穎性

我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”“動物王國”，學生就會感覺“厭”了。學生都參與度不高，效果也就可想而知了。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進一步學習的熱情。情境“生動、有趣、新穎”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。只要是基于學生實際、有助于學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境就是有效的情境。

五、情境的形式要有所變化

情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化?？梢酝ㄟ^講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，也可以側重創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。在公開課、比賽課中，有的教師創(chuàng)設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求。并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。

總之，情景創(chuàng)設要讓情景創(chuàng)設服從教學內(nèi)容，既要有“數(shù)學味”，又要有“應用味”，服務于教學目標，服務于教學重點。我們都知道,數(shù)學來源于生活,又服務于生活,生活是數(shù)學課程的基礎。通過不斷溝通生活中的數(shù)學與數(shù)學課程的聯(lián)系,使生活與數(shù)學融為一體,學生就會理解數(shù)學,熱愛數(shù)學,在親身體驗和探索中認識數(shù)學,解決問題,以適應社會,體驗社會責任。