吉林省東豐縣大陽(yáng)鎮(zhèn)影壁山小學(xué) 張艷璞

踏入教師隊(duì)伍已有八年之久，八年的時(shí)間，一直工作在教育最基層的農(nóng)村小學(xué)，充分的感受到了農(nóng)村學(xué)生的純真與質(zhì)樸。但在外出聽(tīng)課與回校匯報(bào)之余一種想法頻繁出現(xiàn)在腦海中：同樣的課，同樣的老師，同樣的設(shè)計(jì)，為什么不同的學(xué)生會(huì)有如此大的差距。為什么在自己的課堂上總會(huì)呈現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的情況？不置可否，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或許存在問(wèn)題，不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方式。但反思后另一種想法浮現(xiàn)眼前，這種現(xiàn)象與學(xué)生也有關(guān)系。不管我們是否承認(rèn)，生活在農(nóng)村的學(xué)生與生活在城市里的學(xué)生是有差距的。怎樣縮小這樣的差距，如何提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是擺在我們農(nóng)村教師面前很實(shí)際的問(wèn)題。幾年的工作中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力存在這樣的幾種類(lèi)型。

“山中竹筍”型：

這類(lèi)孩子的“腹中”是空的，缺少的是什么？知識(shí)。他們不讀書(shū)，沒(méi)有閱讀量，即使有書(shū)也不喜歡讀書(shū)，甚至不喜歡在課堂上說(shuō)話(huà)。上課的時(shí)候從不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，也沒(méi)有問(wèn)題提出。因?yàn)樗麄儾恢勒f(shuō)什么，也不知道怎么說(shuō)，因?yàn)橹R(shí)的匱乏，導(dǎo)致他們沒(méi)有自信心。即使在課堂上把機(jī)會(huì)留給他們，最終也會(huì)因?yàn)樗麄兊某聊坏貌唤Y(jié)束。

“茶壺餃子”型：

這類(lèi)孩子是“有話(huà)道不出”。生活在農(nóng)村的孩子也有喜歡讀書(shū)的，在一個(gè)班級(jí)能占20%左右。他們的父母通常都有一定的知識(shí)休養(yǎng)，知道讀書(shū)的重要性。他們因?yàn)橛幸欢ǖ拈喿x量，智力水平較好，而且成績(jī)也不錯(cuò)。但是他們?cè)谡n堂上或平時(shí)非常不善于表達(dá)自己，甚至是不會(huì)表達(dá)自己。顯然，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常不利的，尤其是步入社會(huì)后，不善于表達(dá)的人往往會(huì)失去展示自己的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的發(fā)展和就業(yè)也是阻礙。

“不知所云”型：

這類(lèi)孩子特別喜歡表達(dá)，而且急于表達(dá)。因?yàn)椴凰伎?，他們的回答通常是沒(méi)有針對(duì)性，且思路不清晰。大部分的回答都是與問(wèn)題不相符的，普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)引起全班同學(xué)的哄堂大笑。在我的班級(jí)就有著這樣一名男同學(xué)，他特別喜歡表達(dá)，但卻不知道如何表達(dá)，課堂上老師的問(wèn)題提出后，他的手立刻舉起，但問(wèn)題卻總是答非所問(wèn)，經(jīng)常得不到同學(xué)的認(rèn)可，久而久之，他舉手的次數(shù)少了。屢次的失敗挫傷了這類(lèi)學(xué)生的自信心，非常不利于他們的健康成長(zhǎng)。

這些問(wèn)題從表象上看是單純的口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，但實(shí)際上這種現(xiàn)象與父母的文化素質(zhì)、日常生活的環(huán)境、學(xué)校與教師的教育都是分不開(kāi)的。要想改變這種現(xiàn)狀，就要找出造成這種現(xiàn)象的根源。依據(jù)這些年的工作經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐總結(jié)后，我認(rèn)為與下面幾方面有著密切的關(guān)系。

一、社會(huì)與家庭方面

（一）缺少閱讀

父母是孩子成長(zhǎng)中的第一任教師，他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。父母的言行，工作與思維導(dǎo)向會(huì)對(duì)孩子的人生造成重大的影響。就目前情況來(lái)看，家長(zhǎng)最為重視和關(guān)心的孩子的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，與家庭教育存在著非常重大的關(guān)系。多數(shù)情況下，家庭教育水平與孩子的成績(jī)是成正比的。但就現(xiàn)在大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)來(lái)看，他們不懂得教育孩子，對(duì)孩子的教育只不過(guò)是重結(jié)果，輕過(guò)程。只關(guān)心孩子考試的最終成績(jī)，而忽略能力的培養(yǎng)。對(duì)孩子的讀書(shū)只采取口頭支持而無(wú)實(shí)際行動(dòng)。他們所理解的讀書(shū)是所有和考試有關(guān)系的書(shū)籍，而其他書(shū)籍只會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)照成不良影響。由此，孩子的課外閱讀量少，造成知識(shí)面窄，這樣他們知道的就少，想說(shuō)的也少，長(zhǎng)此以往會(huì)成為影響表達(dá)的重要原因。

（二）缺少交流

在農(nóng)村，由于生活水平還不是很高，年輕父母都承擔(dān)著家庭的重?fù)?dān)，除了正常的務(wù)農(nóng)之外，大部分時(shí)間在外打工。父母不和孩子交流，也很少關(guān)心他們心理的想法與感受，這也造成了孩子不善交流，也不懂交流。

（三）缺少重視

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育在進(jìn)步，大學(xué)生也越來(lái)越多，隨之而來(lái)的大學(xué)生就業(yè)慌也愈演愈烈，看著周?chē)暮⒆由贤陮W(xué)之后依然沒(méi)有工作，一種讀書(shū)無(wú)用的觀(guān)念在農(nóng)村順勢(shì)而生。

二、學(xué)校與教師方面

素質(zhì)教育的口號(hào)已唱響多年，可落實(shí)到農(nóng)村的教育現(xiàn)狀，情況堪憂(yōu)。在農(nóng)村的教師隊(duì)伍中，教師老齡化嚴(yán)重。隨著教育的發(fā)展，近幾年已有許多的新教師加入了教育隊(duì)伍，但即使是這樣，年輕教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中也只能占30%--40%左右。在大部分的農(nóng)村小學(xué)教師老師，由當(dāng)時(shí)的代課教師和民師直接轉(zhuǎn)正，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，自己的普通話(huà)是不達(dá)標(biāo)的，由此導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的不重視，也缺乏指導(dǎo)的能力。而且在農(nóng)村也存在著能力不高、年紀(jì)大的老師教低年級(jí)，這樣在學(xué)生最初學(xué)習(xí)表達(dá)的時(shí)候就沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)?？v向看我們的教育，正在做著本末倒置的事情，最基礎(chǔ)的教育被視為最簡(jiǎn)單的教育。事實(shí)恰好相反，基礎(chǔ)教育才是最尖端的教育，也是最重要的教育。但由于小學(xué)老師待遇低，工作辛苦，教學(xué)條件艱苦，優(yōu)秀的教師很少有人愿意在農(nóng)村任教。由于師資的缺乏，加上農(nóng)村地廣人稀，就近入學(xué)的情況，農(nóng)村小學(xué)老師通常要擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)更是加重了他們的負(fù)擔(dān)，也使他們無(wú)暇顧及到這與成績(jī)無(wú)關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)。

分析以上的現(xiàn)狀后，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不單是我們教師的問(wèn)題，僅僅把責(zé)任推在老師的身上是不公平的。但改變，卻要從我們教師入手，作為教師，我們應(yīng)該怎樣做，可以有以下幾種方法：第一，讓孩子愛(ài)上閱讀；第二，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)；第三，學(xué)會(huì)堅(jiān)持。

在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們的城鄉(xiāng)差距雖在縮小，但不得不承認(rèn)它的存在。隨著教育隊(duì)伍的擴(kuò)大，也有越來(lái)越多的大學(xué)生加入到農(nóng)村小學(xué)教師的隊(duì)伍中。作為我們的農(nóng)村一線(xiàn)教師，一定要有韌性，有決心去改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，讓我們農(nóng)村的學(xué)生也善于表達(dá)，并樂(lè)于表達(dá)，縮小城市教育與農(nóng)村教育的差距，真正做到不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。也為提高國(guó)民整體素質(zhì)貢獻(xiàn)一份力量。