山東省青島市臺東六路小學(xué) 杜江紅

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探索

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題的情景，通過提出問題，設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生獵奇的情感，撥動學(xué)生思維的琴弦，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究，去探索。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，教師先出示三個蘋果，把它平均分給三個小朋友，每人分幾個蘋果？再出示一個蘋果，把它平均分給三個小朋友，每人分幾個？你能用你以前學(xué)過的數(shù)來表示嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，可以觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一新知識的需要。在學(xué)生探索新知識的過程中，也要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動探索。

二、因材施教，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生素質(zhì)的目的

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多角度地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松的支持性學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教材特點，設(shè)計教學(xué)方法。使學(xué)生始終處于主動狀態(tài)，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，每個學(xué)生都會積極參與到學(xué)習(xí)中來。如在進(jìn)行方程意義教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生看書，自學(xué)，為學(xué)生提供有價值的素材，為學(xué)生自學(xué)設(shè)計提綱。

1.使天平平衡的條件是什么？第一幅圖中天平保持平衡用什么式子表示？

2.第二幅圖天平也保持平衡這說明什么？用什么式子表示？

3.比較這兩個式子有什么相同點和不同點？

學(xué)生看書自學(xué)后，老師再布置一系列練習(xí)讓學(xué)生討論：哪是方程？哪是等式？為什么？3x+4＞5 4x+6=10 6-3=3 x=7 4+2x=3x x-6=6 8-4=6-2 7+x，以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握等式與方程的意義及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。由于教師為學(xué)生提供了自學(xué)素材，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過看書，觀察，比較，從而歸納出方程的意義。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，且使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的觀察與注意能力，記憶與理解能力、想象與探索能力和對策與實施能力全面得到提高，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的心理特征。

三、重視直觀操作，使學(xué)生在實際操作中獲得知識

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線；教學(xué)要為全體學(xué)生提供觀察、操作、實驗以及獨立思考等有效參與的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，鼓勵他們分組合作學(xué)習(xí)，注重集體學(xué)習(xí)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展。例如，在教學(xué)“小強(qiáng)和小麗同時從自己家里走向?qū)W校。小強(qiáng)每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，兩人在校門中相遇。他們兩家相距多少米？”時，利用信息技術(shù)動畫演示，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，1分鐘兩人共走了多少米？（65+70）米；兩分鐘呢？（65+70）×2；……；兩人4分鐘相遇，4分鐘一共行的路程也就是兩家的距離。這些問題突出了“速度和”的作用，繼而引導(dǎo)學(xué)生概括出“路程=速度和×?xí)r間”的數(shù)量關(guān)系，并使學(xué)生真正明確“速度和”就是一分鐘兩運動物體間距離的變化，它相當(dāng)于簡單行程問題中的速度。這樣學(xué)生比較容易接受。也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)稍復(fù)雜相遇問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

操作不僅是幫助學(xué)生理解知識的直觀手段，也是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。如學(xué)習(xí)垂線這一節(jié)時，讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，兩根小棒看作是兩條直線，讓學(xué)生擺成相交的各種情況，經(jīng)過觀察，分析，檢驗，得出“兩條直線成直角時，這兩條直線叫互相垂直?！睂W(xué)生通過動手操作檢驗得出結(jié)論，從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

四、滲透“轉(zhuǎn)化”思想，變新知為舊知

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，這些內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生掌握知識架起了橋梁。當(dāng)遇到新知識時可以將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，用比較，遷移方法學(xué)習(xí)新知識，滲透“轉(zhuǎn)化”思想。如學(xué)習(xí)面積的計算，當(dāng)建立起長方形面積計算方法后，學(xué)習(xí)平行四邊形時，啟發(fā)學(xué)生通過擺，割補(bǔ)，平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來研究解決，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。在研究梯形面積計算公式時，讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的一對完全相同的等腰梯形（或直角梯形）拼成平行四邊形，觀察，分析，思考并回答如下問題。

1.拼成的平行四邊形的面積和梯形的面積有什么關(guān)系？

2.拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上，下底和高有什么關(guān)系？怎樣求梯形的面積？

學(xué)生自己就推導(dǎo)出求梯形的面積計算公式。這種教法，既節(jié)省了教學(xué)時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

五、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

教師教給學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。同時思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法可以把看似分散的知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化，規(guī)律化，幫助學(xué)生把握知識點間的關(guān)聯(lián)，深刻理解基本概念和各種公式的推導(dǎo)過程，使所學(xué)知識融會貫通。通過每個年級段的培養(yǎng)指導(dǎo)，學(xué)生到了六年級學(xué)完每個單元都能自主整理出知識點，用思維導(dǎo)圖的形式復(fù)習(xí)所學(xué)知識，效果很好。

這一做法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生歸納總結(jié)以及繪畫表達(dá)的能力，更可喜得的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高了，為中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實地基礎(chǔ)。

總之，教師不斷更新觀念，不斷改革課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。教無定法，一堂課往往是幾種教法的綜合運用，堅持以人為本，教要體現(xiàn)啟發(fā)式，學(xué)要體現(xiàn)參與式。充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。從提高學(xué)生素質(zhì)入手，從培養(yǎng)新世紀(jì)人才的角度出發(fā)，真正的把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，推進(jìn)素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中采取有效地教與學(xué)的協(xié)調(diào)手段，促使課堂教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)。