湖北省武漢市第十一中學(xué) 趙 瑋

在中學(xué)語文教學(xué)中，最令人頭疼的莫過于作文了。中學(xué)語文作文教學(xué)是一項高投入低產(chǎn)出的生產(chǎn)活動，學(xué)生和教師都將之視為畏途，就現(xiàn)階段而言，作文教學(xué)的“可怕”主要表現(xiàn)在以下這幾個方面。

一、學(xué)生怕寫

面對著一道作文題目，學(xué)生抓耳撓腮，好半天才能下筆一點一點地擠兩個字出來。寫記敘文寫不出生動的細(xì)節(jié)和深厚的情感，寫議論文找不到可以作為論據(jù)的人物和事例，只能在李白、司馬遷、陶淵明等幾個婦孺皆知的古人那里尋求一點“支持”。

二、教師怕改

面對著一百多份寫得密密麻麻的作文試卷，尤其是其中的錯別字、病句俯拾皆是，大部分作文存在著文理不通、文體不清、沒有層次、中心不明、干癟呆板等問題，對教師來說，改這樣的作文也是一種煎熬。

三、教師怕評

改怎樣去評作文？大部分教師的方法都是把本次作文中普遍存在的典型性問題和優(yōu)點講一講，然后宣讀一兩篇范文就行了。這樣的講評針對了全班這樣一個面，但是面上高低不平的各個點可能很難一一顧及，這就造成了很多學(xué)生聽完作文講評課之后只有一個大致的模糊的印象，就是某某同學(xué)這次的作文被老師念了。至于這個同學(xué)的作文究竟在哪里勝出，就算教師當(dāng)堂講評了他也不一定有清晰而深刻的體會，更加不清楚自己的作文和優(yōu)秀作文相比遜色在哪個方面。下一次作文訓(xùn)練的時候，他的老問題還會再犯，也就是說，上篇作文相當(dāng)于是師生一起做了一個耗時巨大的無用功。

中學(xué)語文的作文教學(xué)何以會出現(xiàn)這樣的窘境？究其原因，主要有以下幾點。

第一，長期以來，語文教學(xué)的研究重閱讀而輕寫作，針對課本而編寫供教師使用的教學(xué)用書如教參、優(yōu)秀教案、教輔等數(shù)不勝數(shù)，而針對寫作可提供給教師使用的教學(xué)資料就幾乎為零。高中階段究竟要完成一些什么樣的寫作教學(xué)任務(wù)，要鍛煉學(xué)生什么樣的寫作水平，要通過一些什么樣的方式來達到這些目標(biāo)，教師唯一可以參考的就是每冊語文書后面部分薄薄的幾頁“寫作、口語交際”的相關(guān)內(nèi)容（人教版，老教材）。這些內(nèi)容被零散地聚集在一起，沒有很強的系統(tǒng)性和連貫性，造成了作文訓(xùn)練成效不能凸顯，更加無法積聚。

第二，由于作文教學(xué)缺乏明確的要求和規(guī)定，大多數(shù)學(xué)校和老師在制定任務(wù)時就只能把眼光放在最易考核的數(shù)量指標(biāo)上，如一學(xué)期要完成多少篇作文，每次作文多少分算過關(guān)等，而忽視了作文訓(xùn)練的有效性。在這樣的指導(dǎo)思想下，教師很容易養(yǎng)成作文教學(xué)上操作隨便的壞習(xí)慣：不認(rèn)真?zhèn)湔n，在上課之前隨便挑一兩個題目布置給學(xué)生，稍加解說或者完全不解說，命令學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。前后的作文訓(xùn)練彼此之間毫無聯(lián)系，完全脫節(jié)。這樣信馬由韁的結(jié)果是既苦了自己，又無益于學(xué)生。

第三，在閱讀教學(xué)的過程中，教師非常重視高考中的知識點的強化和訓(xùn)練，語文教學(xué)強調(diào)“背誦、記憶”，而無形之中削弱了“積累、運用”。學(xué)生沒有足夠的寫作素材積淀，在寫作的時候無異于閉門造車，寫起作文來覺得無話可說，這樣寫出來的作文只能是矯揉造作，無病呻吟。

針對這樣的情況，我們應(yīng)該要有所思考，并有所行動，把作文教學(xué)從這種積弱的局面中拯救出來。作文教學(xué)不能只“靠天收成”，這是每個語文老師首先應(yīng)該端正的認(rèn)識。并不是寫不寫、練不練都無關(guān)緊要的，相反，我們要針對自己每屆所帶的學(xué)生的具體情況，把作文訓(xùn)練分解成一系列的重點難點突破過程，讓學(xué)生在這種過程中真正地感受到自己作文水平在登堂入室，而不是瞎打亂撞。如果教師能切實做到以下這四個方面，并在高中三年一以貫之，對突破作文教學(xué)的瓶頸是非常有幫助的。

一、化整為零

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變一個觀念，就是作文課不等同于作文考試，不是每次作文都丟一個題目給學(xué)生，一寫了之。作文課應(yīng)該是一個把學(xué)生寫作文的過程中容易出現(xiàn)的問題和難點化解成一個個相對獨立而又有機聯(lián)系的訓(xùn)練點。

二、轉(zhuǎn)愁為喜

作文課堂應(yīng)該是一個鼓勵學(xué)生激發(fā)靈感和智慧的地方，不應(yīng)該淪落成一個沉悶、壓抑的考場。因此，教師在上作文課的時候，應(yīng)該和學(xué)生一起努力“轉(zhuǎn)愁為喜”，運用多種手段和方式來加強作文課上的學(xué)生自主活動，真正實現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)。每一個具體的訓(xùn)練點教師應(yīng)準(zhǔn)備一到二個可以供學(xué)生討論的材料，方便學(xué)生進行討論，在激烈的討論中碰撞出思想的火花。

三、由淺入深

作為語文老師，在作文教學(xué)方面不僅要讓學(xué)生寫，還要讓學(xué)生去看，去想，去討論。近兩年大熱的“任務(wù)驅(qū)動型”作文，就更加貼近社會生活，注重考查學(xué)生的閱讀能力，感悟能力和思辨能力。對于這種狀況，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，要督促學(xué)生閱讀、積累、思考和辨析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事，關(guān)注社會熱點，大膽發(fā)表自己的看法。在作文課上，教師不妨每隔一段時間就把時事熱點、社會新聞等挑出一些讓學(xué)生分組思考，把“對這件事你怎么看”“這種情況可以怎么解決”作為兩個訓(xùn)練的重點，讓學(xué)生敢想敢說敢寫，而不是一味地追求考場作文技巧，背誦高分范文，寫一些表面上看起來大氣磅礴，實則空洞虛假的文字。

四、由貧到富

高中三年的時間，語文課堂上教師的示范性語言熏陶，作文課上的語言生動性專題教學(xué)訓(xùn)練，是可以把這種素養(yǎng)培養(yǎng)起來的。只不過需要教師更加針對性的備課和訓(xùn)練，并持之以恒地努力。高中階段以議論文的訓(xùn)練為主，形象說理的重要性對相對枯燥的議論文來說，更是不言而喻。教師可以教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ热缋眯揶o手法化抽象為具象，利用畫面描述化枯燥為生動，輔以范例，仿寫佳作，改寫己作，片段訓(xùn)練，即寫即改即講，以短時高效的周期訓(xùn)練讓學(xué)生的書面語言功底得到有效的提高。正所謂“玉不琢不成器”，這個過程學(xué)生是工匠，雕琢他們作文語言這塊美玉；同時學(xué)生也是一塊塊璞玉，需要老師這位工匠去精心雕琢。

總之，高中作文教學(xué)在初中教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重在有體系地提高訓(xùn)練，而不是信馬由韁，把作文教學(xué)完全等同于作文考試和試卷講評，把學(xué)生作文優(yōu)劣的重要原因簡單歸結(jié)為“靈氣”“天賦”，而不能使絕大部分同學(xué)的寫作水平得到有效的指導(dǎo)和切實的提高，這樣的做法勢必?zé)o法突破作文教學(xué)的瓶頸，并形成流弊，難以糾正，這是廣大的中學(xué)語文教師應(yīng)該正視和重視的嚴(yán)肅命題。