吉林省四平市第三中學(xué)校 鄭善臣

一、為什么要進(jìn)行師師、師生、生生互動(dòng)合作教學(xué)

眾所周知，教育發(fā)展的過程，就是教育改革的過程。當(dāng)前，新一輪課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸方面均產(chǎn)生重大變革。只身其中的我們愈發(fā)感受到改革教學(xué)手段的必要。有目共睹的是在現(xiàn)行的中考制度短時(shí)間內(nèi)不可能破除之前，一切仍以分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)校的知名度，一個(gè)老師的教學(xué)水平，因此很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，特別是在組織教學(xué)中，都有一個(gè)共同的特征，那就是因循守舊，固步自封。即使有所改革，也是換湯不換藥。尤其畢業(yè)班的教學(xué)直接面對(duì)著中考?jí)毫Γ钱厴I(yè)班的教學(xué)面臨的是聯(lián)考的壓力，兩者相比，壓力不相上下。 無奈之下，只好惟命是從繼續(xù)沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，傳道，授業(yè)，解惑。另一方面學(xué)生已習(xí)慣于教師的“灌輸”，習(xí)慣于課堂上記筆記，課后備筆記的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)之后的反思中，本課題組成員一致認(rèn)為在這種古老的框框之下，學(xué)生只能是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”而缺少主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和可能，它限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。一切按照教師的設(shè)計(jì)的既定模式進(jìn)行，當(dāng)然也就體現(xiàn)不出課堂的生機(jī)與活力，更談不上發(fā)展的潛力，多年來沾沾自喜的也只是僅有的幾個(gè)高分低能的尖子生，而大多數(shù)學(xué)生不僅沒能再次深造，還喪失了最基本的生存本能就是能力。真可謂教師受罪，學(xué)生遭殃。

二、進(jìn)行互動(dòng)合作教學(xué)的意義

我校的陽(yáng)光教育理念的核心是“陽(yáng)光，讓每一個(gè)生命有愛！”我們所構(gòu)建的陽(yáng)光激情課堂，是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，課堂互動(dòng)是以人為本、以生為本的，在教育思想和合作探究理論指導(dǎo)下，構(gòu)建的一種能使師生共同參與的教學(xué)模式，不僅可以體現(xiàn)全新的教學(xué)思想，而且將極大的調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展，學(xué)生的品位、意志和作為也將有很大的提高。

三、互動(dòng)合作教學(xué)的目標(biāo)

進(jìn)行“師師、師生、生生”互動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，為建構(gòu)新型課堂提供一種指引，探索一種有效、實(shí)用的新型課堂模式。這里的互動(dòng)主要指師與師之間的協(xié)作、師與生的互動(dòng)與學(xué)生之間的互助。這樣的教學(xué)模式，不僅可以實(shí)踐課堂互動(dòng)的理念，達(dá)到學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建有關(guān)知識(shí)體系，提交解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，而且可以使教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

四、“師師”互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意義

所謂的“師師”互動(dòng)就是指師師合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有集體動(dòng)力理論、自控論原理、目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、社會(huì)凝聚力理論和認(rèn)知心理學(xué)派的發(fā)展理論等。

合作學(xué)習(xí)的基本流程是：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)—集體講授（課堂教學(xué)）—小組合作活動(dòng)—測(cè)驗(yàn)—評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅學(xué)術(shù)性目標(biāo)還包括了合作技能目標(biāo)，不僅僅停留在認(rèn)知領(lǐng)域，它還包含了情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)并不完全否定傳統(tǒng)的集體性質(zhì)的課堂教學(xué)，而是兼顧教學(xué)的集體性與個(gè)體性，采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式；合作學(xué)習(xí)也并不排斥測(cè)驗(yàn)，但合作學(xué)習(xí)的測(cè)驗(yàn)的目的不是為了排名次、分高低，而是為了檢查小組任務(wù)完成的情況，以及測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)者相對(duì)自己過去的進(jìn)步情況；合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)不一樣，它變傳統(tǒng)教學(xué)中的常模參照評(píng)價(jià)（個(gè)體在整體中的名次）為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（個(gè)體進(jìn)步分?jǐn)?shù)），同時(shí)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。要深入了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還要區(qū)分合作學(xué)習(xí)與以下幾種學(xué)習(xí)方式的區(qū)別。

五、師生合作學(xué)習(xí)的意義

在教學(xué)過程中，除了學(xué)生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學(xué)生個(gè)體與教師的交往及學(xué)生群體與教師的交往。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到不能自行解決的問題是，教師可給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這是可能會(huì)有思維敏捷的個(gè)體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時(shí)應(yīng)關(guān)切地投入到學(xué)生中，去聽取學(xué)生的意見，給與個(gè)別點(diǎn)撥?；?dòng)成果形成的師生關(guān)系是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)強(qiáng)有力的因素。對(duì)合作手段的巧妙運(yùn)用，來源于對(duì)合作教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出一些可利用的方法，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這里與大家切磋。今后，隨著對(duì)合作教學(xué)學(xué)習(xí)的逐步深入，我們這些實(shí)踐者的理解水平會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。只有對(duì)合作教學(xué)理論理解的更透徹，掌握合作教學(xué)的本質(zhì)與精髓，才能更好的利用合作教學(xué)知道自己的教學(xué)工作。我想，經(jīng)過今后對(duì)合作教學(xué)模式進(jìn)一步的潛心研究和探索，合作教學(xué)的成效會(huì)更突出，會(huì)更有利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)更好的發(fā)揮出來。

六、生生合作互動(dòng)的意義

“生生互動(dòng)”是師生互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)聯(lián)合體。課堂教學(xué)中，作為“助推”的教師與作為“主體”的學(xué)生之間的交往與合作是一對(duì)多的形式，學(xué)生多了，教師的“導(dǎo)引”可能不周全，因此，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)補(bǔ)充。戲劇舞臺(tái)上，一名優(yōu)秀導(dǎo)演的突出之處就在于組織、協(xié)調(diào)好演員們之間的合作與交流，以互通有無，互助互進(jìn)。同理，語(yǔ)文課堂上，一個(gè)合格的教師，必須能激起學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們之間的相互協(xié)作，這是現(xiàn)代教學(xué)論所述的教師職責(zé)之所在。在課堂教學(xué)中，教師作為“助推”的角色逐步向“主演”融合，加入到學(xué)生隊(duì)伍中來，這樣，他能領(lǐng)略“演”之甘苦，深知學(xué)生的得與失，優(yōu)與缺，便能更好地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，更有效地?fù)軇?dòng)生生互動(dòng)的“和弦”，奏出語(yǔ)文課堂協(xié)和愉悅的樂章。處于青少年期的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活等許多方面有著共同的特征，他們精力旺盛，思想活躍，富于幻想，敢于冒險(xiǎn)，勇于競(jìng)爭(zhēng)，樂于交際，因而在課堂教學(xué)中，展開“生生互動(dòng)”有很大的客觀性與現(xiàn)實(shí)性。針對(duì)同一目的，圍繞同一話題，廣大學(xué)生相互協(xié)作，相互影響，每一個(gè)人都要行動(dòng)起來，積極開動(dòng)腦筋，以求覓得解決問題的途徑。