廣東省河源市連平縣上坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 張惜園

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。

二、活用游戲、歌謠，增強詞匯教學(xué)的趣味性

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如，have這個單詞，在PEP三年級上冊中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef,but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進行有意義理解和意義識記，學(xué)生就很難理解。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進行重點而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習(xí)，并按照先單項、后綜合的原則組織學(xué)生進行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強化記憶。

四、以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等，稱為聯(lián)想詞群。又如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old到 young, close 到 open，sit 到stand，tall 到 short 到 long, on到 under 等進行對比聯(lián)想教學(xué)。由forest 聯(lián)想到flower, grass, path,river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學(xué)生達到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí) class和 room ，school 和 bag，在教授這類單詞時，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過 read與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學(xué)生學(xué)了 board 一詞, 在學(xué)習(xí)diving 時可引出 diving-board, 在學(xué)習(xí) play chess 后可介紹 chessboard, blackboard 學(xué)生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴大學(xué)生的詞匯量。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、小學(xué)生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達到課堂教學(xué)的最佳效果。