山東省濱州市濱城六中 李昕平

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成剛”，將“誘”調(diào)到“思”的頻率上，才會發(fā)生師生的諧振，才能使教與學(xué)和諧一致，才能提高教學(xué)效率。學(xué)生“思”反映教師“誘”的藝術(shù)和水平。教師高超的教學(xué)藝術(shù)是開啟學(xué)生主體思維閘門的金鑰匙，教師只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。

筆者在講古今中日關(guān)系專題時進(jìn)行問題多層次，層層遞進(jìn)的設(shè)計。

設(shè)計一：古代部分由學(xué)生課前通過查詢收集大量的文字、圖片資料，由學(xué)生自己動手制作成多媒體課件，在課堂上展示：圖片有在日本出土的漢倭奴國王金印、中國銅鏡，中國錢幣開元通寶；在中國出土的日本錢幣和開同珎；唐都長安和日本的京都平城京的組合圖片……

學(xué)生閱讀大量直觀的圖片材料，通過感性認(rèn)識，引起學(xué)生理性的思考，教師設(shè)計的問題：古代唐宋以前中日交往表現(xiàn)在那些方面，其特點(diǎn)是什么？

學(xué)生通過圖片所示的內(nèi)容便可歸納出：主要在政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化等方面往來，其交往的特點(diǎn)是友好的。

設(shè)計二：讓學(xué)生回顧史實說明明清中日的交往發(fā)生了什么變化？并分析原因？教師為給學(xué)生搭建知識平臺和學(xué)生一起回顧明朝倭寇的侵?jǐn)_情況，讓學(xué)生歸納出中日的交往中此時出現(xiàn)了摩擦的史實，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析此時中日交往特點(diǎn)的原因。

初三的學(xué)生在前期復(fù)習(xí)的知識原點(diǎn)上，繼續(xù)深入思考結(jié)合中外歷史分析得出如下結(jié)論：西方資本主義的正在崛起，明清封建制度的開始走向衰落。中日關(guān)系雖然出現(xiàn)摩擦，但當(dāng)時的中國處于康乾盛世，中日的交往友好是主流。

設(shè)計三：展示從十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)四五十年代日本侵華的大量圖片，對學(xué)生形成強(qiáng)烈心靈震撼，使學(xué)生感受到日本侵略者對中國人民犯下滔天罪行，日本侵略者給中國人民帶來的災(zāi)難，中國人民永遠(yuǎn)不能忘記。但歷史的教育不僅僅停留在此層面，更主要的是要以史為鑒，不讓悲劇重演。在此歷史教師作如下處理。

第一，為學(xué)生提供了利瑪竇向明皇帝獻(xiàn)《坤輿萬國全圖》、并講述了1793年乾隆年間英國馬戛爾尼使團(tuán)來華的圖片及過程；鴉片戰(zhàn)爭中，清道光皇帝對英戰(zhàn)俘提出的無知問題：“英吉利到回疆有無旱路可通？” 用材料說話，學(xué)生通過具體的事件認(rèn)識到由于封建制度的衰落，清王朝統(tǒng)治者盲目自大，固步自封，導(dǎo)致中國落后挨打的主要原因。

第二，展示圖片：1873年日本旅歐使團(tuán)的成員，講述使團(tuán)的旅歐的行程和所到國家，提出問題：結(jié)合當(dāng)時各國的歷史現(xiàn)狀，日本代表團(tuán)途經(jīng)以上國家他們會有怎樣的感悟？回國途中他們也路過已經(jīng)淪為半殖民地的中國大城市上海、廣州，親眼目睹遭受西方列強(qiáng)踐踏的東方文明慘狀，他們又怎么想？

一位學(xué)生結(jié)合自己已掌握的歷史知識做了如下思考：此時英、法、美完成工業(yè)革命，美國進(jìn)行南北戰(zhàn)爭，形成統(tǒng)一的市場，進(jìn)一步促進(jìn)其資本主義的發(fā)展；德國、意大利結(jié)束了分裂走上資本主義道路，推動本國經(jīng)濟(jì)進(jìn)步；日本訪問團(tuán)成員驚嘆美國西部的重大變化、仰慕英國的工業(yè)先進(jìn)、德國的軍事強(qiáng)大……但是途徑中國的上海，廣州目睹了外國侵略者鐵蹄踐踏下的慘狀，心生不悅之情，自然發(fā)出“脫亞入歐”之感悟了……

結(jié)合當(dāng)時世界的形勢，日本訪問團(tuán)到歐美考察一年的經(jīng)歷及所到之處所思所想，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份感悟、體會歷史，通過此段歷史揭示與回顧，中國當(dāng)時狀況與歐洲形成鮮明的對比，學(xué)生在解了新的歷史情境之時，積極參與思考分析，學(xué)生自然體悟到日本提出“脫亞入歐”學(xué)習(xí)西方，進(jìn)行明治維新的原因，也就進(jìn)一步認(rèn)識日本侵略中國的深層因素。

設(shè)計四：教師提出問題：“通過中日關(guān)系的變化的原因談日本民族在學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的外來文化的成功經(jīng)驗？國與國之間變化的原則和依據(jù)是什么？古今中日關(guān)系變化給你的啟示有哪些？”

學(xué)生在豐厚的史實積淀前提下，對歷史再一次進(jìn)行深層次的思考，認(rèn)識到：日本民族在學(xué)習(xí)外來先進(jìn)文化之時，是有選擇和甄別的，要符合本國國情的；體會到古今中日關(guān)系的變化體現(xiàn)的是國家的利益至上的原則，而變化的依據(jù)是國家的力量，一個國家的綜合國力決定此國的對外政策和與其他國家的關(guān)系。

談到古今中日關(guān)系的變化啟示時學(xué)生展開了思維的翅膀，暢所欲言，最終得出結(jié)論：只有和平才能發(fā)展的主題。

歷史課堂要讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，歷史教師就要烘景激情，誘思交融，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）深入了解學(xué)生找準(zhǔn)起點(diǎn)

教師必須了解教學(xué)的真實起點(diǎn)，本著學(xué)生的實際水平與實際認(rèn)知設(shè)計教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（二）依據(jù)教材特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要以教材為基石，高屋建瓴走出教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的運(yùn)用中，而且使自己成為教材的積極實踐者和創(chuàng)建者、開發(fā)者。

（三）精心設(shè)計學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生探究

教師在歷史教學(xué)設(shè)計過程中要精心設(shè)計問題。教師設(shè)計問題有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣；有思考性，問題既與原有學(xué)生認(rèn)知水平有關(guān)，但要有一定高度，能激勵學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”歷史結(jié)論；有開放性，問題的答案對學(xué)生來說是未知的，但不是唯一的，具有拓展思維的功能。

（四）注重歷史教學(xué)過程發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”探究過程，不僅要使學(xué)生了解結(jié)論，而且了解結(jié)論形成的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力……

教學(xué)活動從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其積極主動地參與到教學(xué)活動中，教師設(shè)計的問題通過烘景激情，最終達(dá)到誘思交融，使教學(xué)活動達(dá)到教師與學(xué)生同思共想的境地。