浙江省衢州市龍游縣志棠小學(xué) 王小忠

現(xiàn)象一：刻意追求“目標(biāo)多元”，分散了教學(xué)重點(diǎn)

案例描述：北師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊《認(rèn)識加法》

一位教師在備課時(shí)，制定有如下的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力和口頭表達(dá)能力。為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會：（1）出示書中的主題圖（一位小朋友左手拿著2枝筆，右手拿著3枝筆。）問：小朋友，在這幅圖上你看到了什么？自由說一說。（2）新授結(jié)束后，教師出示了“試一試”中的兩幅圖問：從圖中，小朋友看懂了什么？和你的同桌小朋友說一說。（3）在鞏固練習(xí)中，利用老師帶小朋友到丁丁家去參觀的情境，問：小朋友，在丁丁家你看到了什么？請小朋友在四人小組里說一說。

分析與思考：

本節(jié)課從表面上看，教師為了落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力和口頭表達(dá)能力”這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂中精心地設(shè)計(jì)了三次讓學(xué)生說的機(jī)會，而且學(xué)生的“說一說”也很有層次，先是自由說，接著是同伴互說，最后是在小組里說。然而，在課堂中不管是自由說、同桌說還是小組說，每個(gè)學(xué)生的嘴巴都在動，卻看不到在認(rèn)真地聽同伴說的學(xué)生，而且仔細(xì)一聽，很多同學(xué)在嘰嘰喳喳地談?wù)撈渌掝}，有的甚至在嬉笑打鬧，三次“說一說” 加起來的時(shí)間將近十分鐘，但這一目標(biāo)并未落到實(shí)處。而且本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：正確計(jì)算5以內(nèi)的加減法和結(jié)合教學(xué)情境提出簡單的加法問題也沒有得到落實(shí)，一節(jié)課就在鬧哄哄中結(jié)束了，學(xué)生在課前是怎樣的知識水平，課后還是這種知識水平，這樣的教學(xué)能不低效嗎？

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該在認(rèn)真分析學(xué)生和客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的具體的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確地定位，突出教學(xué)重點(diǎn)，處理好教材，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不能把教學(xué)目標(biāo)看成一個(gè)時(shí)髦的擺設(shè)，要把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

現(xiàn)象二：盲目青睞“游戲操作”，缺少了理性思考

案例描述：北師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊《認(rèn)識人民幣》教學(xué)過程

1.教師創(chuàng)設(shè)買文具的學(xué)習(xí)情境，多媒體課件出示書中的主題圖。

2.教師與學(xué)生談話引出人民幣。

3.多媒體出示各種小額人民幣，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生用多種方法給這些人民幣分類，學(xué)生說了以下分類方法：紙幣和硬幣、圓的和方的、銀色的和黃色的、兩個(gè)人的和一個(gè)人的、大張的和小張的、數(shù)字有1、2、5不同，教師根據(jù)學(xué)生的回答分別給予板書。

5.教學(xué)元與角、角與分之間的進(jìn)率，教師問：1元能換幾個(gè)1角，讓學(xué)生來猜。學(xué)生猜后多媒體演示人民幣的換算過程。

6.學(xué)生玩人民幣，根據(jù)課后練習(xí)中的填一填，用人民幣學(xué)具進(jìn)行模擬購物游戲和面額不同的人民幣的換算。

分析與思考：

這節(jié)課拖堂了將近十分鐘，整節(jié)課看去不像是數(shù)學(xué)課，而像一節(jié)生活常識課。學(xué)生始終停留在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行著簡單的操作活動或游戲活動，確實(shí)，通過活動，可使原本枯燥的數(shù)學(xué)課變得富有動感了，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但在活動中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生在課堂上根本沒有思考的機(jī)會，只是充當(dāng)了一個(gè)操作工的角色。長此以往，學(xué)生的探究能力，提出問題、分析問題、理性思考的能力能得到提高嗎？

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征之一便是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯：包括觀察、分類、抽象、概括等思維環(huán)節(jié)，以及在各環(huán)節(jié)中由類比、遷移等思維品質(zhì)帶來直覺的思維。一節(jié)課無論怎樣設(shè)計(jì)，我們始終不能放棄的、始終該堅(jiān)守的，應(yīng)該是數(shù)學(xué)的理性之美！而數(shù)學(xué)思考，恰恰是體現(xiàn)理性美的有效途徑，它能讓孩子們不僅僅停留方法的表層，止步于數(shù)學(xué)王國的“外殼”，而是透過表面去分析問題，思考問題，使得思維走向深刻、充滿理性。

現(xiàn)象三：過分強(qiáng)調(diào)“合作交流”，忽視了個(gè)性思維

案例描述：北師大版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊《乘法復(fù)習(xí)課》教學(xué)片斷

方法一：3×5+1＝16（個(gè)）

方法二：5×3+1＝16（個(gè)）

方法三：3+3+3+3+3+1＝16（個(gè)）

教師一看，自己預(yù)設(shè)的幾種方法都已出現(xiàn)，就馬上小結(jié)說：小朋友們真會思考，想出了三種方法，這三種方法都很好。就匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

這時(shí)，我聽到身邊有位學(xué)生輕輕地說了這種方法：2×8＝16（個(gè)）。他看到老師沒聽到，也就不再提出來了。課后，我請這位學(xué)生說說為什么這樣算，這位學(xué)生說：我想，如果把上面的一個(gè)全部拿下來，再拼成2個(gè)2個(gè)放一起，這樣就變成8個(gè)2了。

分析與思考：

上述案例中，在合作交流匯報(bào)的過程當(dāng)中，很多中下學(xué)生都只能充當(dāng)優(yōu)等生的聽眾，當(dāng)教室里安靜下來開始匯報(bào)時(shí)，即使他們有了很好的想法，也沒有機(jī)會表達(dá)。這位學(xué)生想到的“2×8＝16”這種富有個(gè)性的解題方法，因?yàn)槔蠋煕]聽到，他自己也不敢大膽地舉手發(fā)言，就沒有機(jī)會在課堂中得到展現(xiàn)。我作為聽課老師，通過課后與學(xué)生的交流，才知道他獨(dú)到的見解,也是有創(chuàng)新的方法?。∪欢瑢W(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，未然就熄滅了，真可惜！長此以往，試想，學(xué)生還會去創(chuàng)新嗎？

新理念下的數(shù)學(xué)課堂并非只要合作交流，不要個(gè)性思考，教師在引導(dǎo)學(xué)生交流之前，應(yīng)該給于學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，在課堂教學(xué)中，教師也是鼓勵學(xué)生去思考、鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法。對于學(xué)生提出的與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不同的想法、富有個(gè)性的思維和技能，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)、合理的評價(jià)，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的求異思維要有耐心、這樣才能提高學(xué)生思考的積極性。當(dāng)然，對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的對教學(xué)無效的生成，那教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。