遼寧省撫順市第二中學(xué) 胡 欣
在十幾年的教學(xué)當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn)在各個方面均可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在化學(xué)教育中,通過精心選擇化學(xué)史實中蘊(yùn)含著的具有豐富創(chuàng)造性特征的材料,以生動的化學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)實例,鮮活飽滿的人物形象,激勵學(xué)生立志于創(chuàng)新,學(xué)會創(chuàng)新。在化學(xué)史實環(huán)境中磨練創(chuàng)新意志,砥礪創(chuàng)造性人格。化學(xué)史實教學(xué)已成為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一條重要途徑。
在課堂教學(xué)中配合教學(xué)進(jìn)程因勢利導(dǎo)對教材中出現(xiàn)的化學(xué)家和創(chuàng)造發(fā)明做簡要介紹:對典型元素的發(fā)現(xiàn)、化學(xué)原理、概念、理論的創(chuàng)立等做簡短的回顧。例如為了提取鐳,居里夫婦二人幾年如一日,廢寢忘食,終于在數(shù)噸瀝青礦中提煉出了微量的氯化鐳,成功的為周期表增添了一個新的元素。這些內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識與動機(jī)是很有幫助的。
如通過講座再現(xiàn)從“燃素說”到燃燒的氧化學(xué)說的歷程,再現(xiàn)不同歷史時期的原子結(jié)構(gòu)模型,介紹原子—分子學(xué)說、稀有氣體發(fā)現(xiàn)史、元素周期律的發(fā)現(xiàn)史、維勒與生命力論等化學(xué)史實,使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、精神品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀等諸多方面得到培養(yǎng)和鍛煉。
配合教學(xué)內(nèi)容,組織、推薦一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的化學(xué)史實。例如侯氏制堿法,苯的發(fā)現(xiàn)過程,氟元素的發(fā)現(xiàn)過程等。以此拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗,發(fā)展創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)造水平。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。開展創(chuàng)新教育主要目的是讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動,體驗實實在在的創(chuàng)新經(jīng)歷。這種創(chuàng)新活動不是發(fā)明創(chuàng)造,而是人類已知知識的再次發(fā)現(xiàn)。在化學(xué)創(chuàng)新教育中,教師要從三個層次利用、調(diào)動學(xué)生的好奇心:教學(xué)過程中要滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的好奇心、維持學(xué)生的好奇心,從而把教學(xué)過程變成發(fā)現(xiàn)知識的過程,而不是簡單地獲取知識的過程。
心理學(xué)研究表明:只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此,“創(chuàng)設(shè)問題場景”就是為了引起認(rèn)知矛盾,在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種多疑、好奇的境界,從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
從故事或其他途徑“創(chuàng)設(shè)問題場景”激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心,而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。這種動機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最持久、最穩(wěn)定的動力。
在教學(xué)過程中,教師要適時改變教學(xué)方式,滿足學(xué)生的好奇心,從而引起學(xué)生的探究樂趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
“最近發(fā)展區(qū)”是為揭示教育兒童的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用的規(guī)律而提出的。教學(xué)實踐證明:難度太高或太低,學(xué)生都會喪失好奇心。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在學(xué)生“踮起腳可以摸到的地方”。教師要了解自己的學(xué)生,可以通過課下詢問,讓學(xué)生上交問題紙條或查詢成績的方式,以免目標(biāo)訂立過高。
在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、想象能力、思維能力,提出問題、分析和解決問題的能力。為此教師應(yīng)在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)實驗情境,運(yùn)用實驗手段,巧妙的引導(dǎo)學(xué)生展開新思維。
第一,通過演示實驗啟發(fā)學(xué)生開創(chuàng)新思維。
第二,分組實驗激勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維。
實驗的探索性是相對實驗的驗證性而言的。因而增加化學(xué)實驗的探索性,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性。
例如,《鹵素》“氯、溴、碘的性質(zhì)”的學(xué)生分組實驗,可以改進(jìn)為一個探索性的題目“用實驗證明氯水的主要成分”,教師設(shè)計教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生分三個步驟完成這個題目。首先,要求學(xué)生課前設(shè)計實驗方案,并闡述方案的設(shè)計思想;其次,讓學(xué)生課上交流設(shè)計方案和設(shè)計思想,并進(jìn)行分析和篩選,確定最佳方案,最后是實施實驗方案,得出實驗結(jié)論。在這些過程中,學(xué)生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及某一事物尋求多種可能的嘗試。
在課余時間,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生思維能力,訓(xùn)練學(xué)生的思維素質(zhì)呢?
對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí),我們應(yīng)采用精選作業(yè)題目,將知識條理化、系統(tǒng)化,使學(xué)生形成完整的知識體系。例如,在復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的計算時,精選作業(yè)題目,分別按“物質(zhì)的量的定義”→“1mol的規(guī)定”→“阿伏加德羅常數(shù)的規(guī)定” →“相關(guān)計算的公式”這樣的邏輯關(guān)系,這樣學(xué)生便不盲從,而做完作業(yè)后,引導(dǎo)學(xué)生歸納這一關(guān)系,逐步使學(xué)生形成技能。
“題海”訓(xùn)練不出能力,原因在于“題海與知識缺乏有機(jī)統(tǒng)一”。我們在考試試題中針對每個知識點(diǎn)精選題目。例如,考查化學(xué)計算能力時我們出了這樣一道題:1.92克銅投入一定量的濃硝酸中,銅完全溶解,生成氣體顏色越來越淺,共收集672毫升氣體(標(biāo)況)。將盛有此氣體的容器倒扣在水中,通入標(biāo)況下一定體積的氧氣,恰好使氣體完全溶于水,則通入的氧氣體積是( )。學(xué)生經(jīng)審題發(fā)現(xiàn),這是一個涉及多個化學(xué)反應(yīng)的習(xí)題,如果把所有方程式都考慮進(jìn)去,計算將會非常麻煩。但經(jīng)過仔細(xì)思考,會發(fā)現(xiàn)這里有一個“技巧”,那就是得失電子守恒。整個過程就是銅把電子全部給了氧氣,經(jīng)計算氧氣的體積為336ml。這樣的考試題目,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)又形成了能力。
總之,在教學(xué)過程中,無論對于理論的教學(xué)還是實驗的教學(xué);無論是傳授新知識還是復(fù)習(xí)學(xué)過的知識,我們都要善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這樣培養(yǎng)的才是真正的高素質(zhì)人才,才是適合未來需要的人才。