湖南省湘鄉(xiāng)市東方紅學校 胡映文

一、教材分析

《白楊》為小學語文人教版五年級下冊一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。

二、指導思想

精讀課文教學的過程應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐中逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上提出有價值有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生溝通交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到以學為中心。

三、目標設計

第一，通過了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情以及對下一代的希望。

第二，采用引疑推導法、情感體驗法，通過感悟人物的言行和神態(tài)，體會其思想感情。

第三，利用課外資料輔助教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

四、教學重點、難點

重點：了解白楊的特點，感悟人物的言行。

難點：體會其寫作方法，感悟樹的特點與人的品質之間的想通、相似之處。

五、學法指導

第一，學會預習。通過課前查找相關資料，反復朗讀課文，發(fā)現提出問題，自我解決問題，記錄遺留問題。

第二，培養(yǎng)思考與分析的習慣，提高融會貫通、舉一反三的能力，重視自主、合作、探究的學習方法。

六、教法選擇

談話法、討論法、探究法。

七、教學片斷

教室里每四人為一個學習小組。

師：同學們，你們知道老師的兒子的小名嗎？

生：楊樹。

師：那你們知道老師為什么給他取這個名字嗎？

學生們紛紛搖頭。

師：你們想知道其中的原因嗎？生：想。

師：今天我們一起走進《白楊》這篇課文，讓她來告訴你原因。

老師的話剛說完，學生們便各自以自己喜歡的方式開始讀課文了。

（以“學”為中心的教學，應立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎，所以教學的重點是喚醒和激發(fā)學生主動參與的意識，使其產生內部需求，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來。）

學生反復地讀了幾次課文后，四人學習小組開始交流、討論。老師在教室輕輕地走動，觀察每一個學生，時而停下來傾聽學生的交流，時而又與學生進行著溝通。

師：請你們先說說你們對白楊樹的了解。

生：我知道白楊樹長得非常直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根成長。

老師出示句子：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

師：大家都來讀讀這幾個句子。

學生自由讀。

師：從這幾個句子，你感受到了白楊樹怎樣的特點呢？

生：我感受到了白楊樹長得高大挺秀，又有著頑強的生命力。

師：這樣高大挺秀的白楊樹是生長在怎樣的環(huán)境中呢？

請同學默讀1—3自然段，畫出相關詞句，體會白楊樹生長的環(huán)境。

生：（自讀后）白楊樹生長在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫大戈壁上。

生：那里分不清天和地，到處都是渾黃一體。

師：在這樣惡劣的自然環(huán)境中，卻有一棵棵高大挺秀的白楊，你是不是忍不住為它們喝彩。讓我們帶著這股敬佩之情再一次讀讀爸爸對白楊的介紹。

生再讀。

師再次出示句子：白楊樹從來就那么直。（ ）需要它，它就在（），（ ）。

大家想象一下，白楊樹除了生長在荒無人煙的大戈壁，它還可能生長在哪兒？請試著填進括號里，讀給大家聽。

生：白楊樹從來就這么直。城市需要它，它就在城市舒展開它的豐姿，供人欣賞。

生：白楊樹從來就這么直。農村需要它，它就在農村挽起臂膀，筑成防風林墻。

生：白楊樹從來就這么直。山區(qū)需要它，它就在山區(qū)站穩(wěn)腳跟，把土地牢牢踩在腳下。

師：的確，白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

大家對白楊還有哪些認識呢?

生：我感受到了它的堅強。

師：（為學生引讀前半句，生接讀后半句。）

遮天蔽日的風沙來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

滔滔不絕的洪水來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

持續(xù)數月的干旱來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

……

師：白楊樹的性格就是這樣堅強，生命力就是這樣頑強，讓我們再齊讀一次。

（《小學語文教學大綱》中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！保?/p>

師：此時眼前的白楊，在作者眼中是以什么樣的角色出現的呢？

請齊讀第4自然段。

生齊讀。

生：以戈壁灘上的衛(wèi)士的身份出現的。

生：老師，為什么說白楊樹是衛(wèi)士呢？

師：對，作者為什么要把白楊樹說成衛(wèi)士呢？

生討論、交流。

生：作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀。

生：更加強調了白楊樹對于戈壁灘的重要意義。

師：對，這里把白楊樹比作成人，運用了比擬的修辭手法。爸爸把白楊樹比作成衛(wèi)士，比做成千千萬萬像白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下，都能像白楊樹那樣堅強，不軟弱，也不動搖。

（質疑問難，釋疑解難，不僅是學生深層學習的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學方法。在閱讀教學中啟發(fā)引導學生質疑，是深層閱讀的起步，也是創(chuàng)新能力提高的關鍵。對于學生提出的問題，教師應啟發(fā)學生自己找到答案，有些問題甚至可讓學生在課外查找資料來解決。

師：作者是在怎樣的情況下寫作此文的呢？

生：這期間，作者目睹了國民黨反動派消極抗日，積極反共的種種事實，看到北方軍民在共產黨領導下同心同德，團結抗戰(zhàn)，粉碎了日本侵略者的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后抗日根據地。他從解放區(qū)人民身上看到了民族解放的前途和希望，受到了鼓舞，寫下了這篇文章。

（《語文課程標準》提出，要注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，在課前要求學生查找工具書、上網搜集相關資料，為學習文章做好充分的準備。）