吉林省長春市九臺區(qū)上河灣中心校 焦紅梅

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。其中在《課標》中明確指出：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的想像的能力。從心理學的角度來說，觀察力和想象力都屬于人的一般能力。而在作文教學過程中，老師要善于把握其中的規(guī)律，有目的的引導學生觀察，促進學生想像，從而使學生表達真實的思想和情感，針對于此，我們在作文教學當中做了一些初步的探索。

一、深入觀察，訓練技巧

（一）深入生活，跳出生活

在作文教學中有目的引導學生去觀察大自然，觀察周圍的人，體會身邊的事，學生的感受是充實的，甚至是獨特的。因此，作為語文教師，應當有計劃、有目的地組織開展各種有益的活動，指導學生走進現(xiàn)實生活，觀察和分析周圍的事物。

我們在寫《春天來了》這篇文章之前，我做了一系列的準備工作，于是我安排先讓孩子們，走出教室，到校園里去找這樣美麗的春天。可到了校園里，我才感覺到，早春時節(jié)，春意尚未盎然，小草稀疏的只是見到一些嫩芽，校園里的法桐樹樹皮剛剛泛起淡淡的青色，教室門前的桃樹上還談不上有花骨朵。

我想這下完了，這次觀察活動可能效果不會太好了，孩子們東瞧瞧，西看看，只發(fā)現(xiàn)了幾棵小草，也顯得那么無精打采，有的孩子失望的說：“春天也就不過如此嘛。唉！春天究竟在哪里呢？”突然，一個孩子喊道：“小螞蟻?！薄霸谀?？在哪？”大家紛紛湊過去，一個個小屁股撅得高高的，使勁的瞧。一個孩子順理成章的說：“春天來了，小螞蟻出洞了。他們在做什么呢？他們在尋找食物。”接著又有人發(fā)現(xiàn)了小瓢蟲，小蝸牛。孩子們陸續(xù)說出“春天來了，小瓢蟲穿著花衣服出來比美，”“春天來了，小蝸牛是個大力士，拖著房子到處走”。我看到孩子們找到自己眼中的春天，內(nèi)心也由衷地欣慰，情不自禁的說：“大地回春，萬物復蘇。”這次作文孩子一改往日“柳綠桃紅”之類的言詞，而是以獨特視角描述著春天，表達自己真實的感受。

通過這次觀察活動，到作文的完成，我感覺到，學生既有了深入的觀察體驗，又能夠跳出生活，即觀察帶動了想像，象“小瓢蟲穿著花衣服出來比美。小蝸牛是個大力士，拖著房子到處走”這樣的句子就可以充分說明這一點。

（二）觀察要細，剪裁要精

《紅樓夢》第四十二回，寶釵論畫時說道：“該多該少，分主分賓，該添的要添，該藏該減的要藏要減，該露的要露”。隔行不隔理，作文與作畫一樣，觀察得要“細”，剪裁時要“精”，也就是說在梳理所獲得信息時要發(fā)現(xiàn)個性化的內(nèi)容，因此，在觀察過程中，引導學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，要用眼抓拍到有代表性的人物特點和事件。我們在作文時，通過課堂上的交流，篩選出具有典型意義的內(nèi)容。

在以《我常常想起的一個人》為題的作文教學中，有的學生經(jīng)過反復推敲，這樣回憶自己的奶奶：……奶奶總穿著帶有小碎花的衣服，她衣著樸素，幾身衣服來回替換著穿，但總洗得干干凈凈……

……家里擺的雖然都是些舊家具，但卻都被奶奶擦得锃亮……

僅僅兩句話，一個樸素、愛干凈而又勤勞的老年人躍然紙上。學生也就是在這細選精裁中形成了寫作技巧。

可以說，引導學生觀察，不僅要有方法，更要有耐心，因為學生觀察力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。

二、依托生活，生發(fā)想像

學生在作文時離不開對生活的觀察和體驗。而想像則又是創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活。因此，學生想像的根基又在于對生活積累，對生活的感悟，依托于生活，所生發(fā)出的想像是不空洞的，敏銳的觀察，深切的體驗能夠誘發(fā)出個性化的想像。

在平時，我經(jīng)常和孩子們交流他們喜歡看的動畫片和兒童劇，從中啟發(fā)他們?nèi)绾蜗胂?，象每天看到的《熊出沒》和《多拉A夢》，還有之前熱播的《快樂星球》，與孩子們一起回憶故事，探索其中想像的規(guī)律。在這些節(jié)目中，《熊出沒》主要講述了動物與人類的叢林保衛(wèi)戰(zhàn)，用夸張的卡通手法講述森林保護者熊兄弟與破壞森林的光頭強之間上演的一幕幕搞笑對決?？捣虻睦щy總是由多拉A夢幫助解決；包括艾克、艾雪能夠通過電腦進入快樂星球，來解決同學之間的矛盾，使四一班成為名副其實的“優(yōu)秀班集體”。我讓孩子們試想一下，這些故事中的問題、困難以及矛盾是不是和我們的生活也很類似，孩子們表示同意。那么這些編劇們就是在了解了孩子們的生活的基礎上，展開想像的。就這樣，從孩子們的愛好、興趣出發(fā)，讓他們理解了想像的規(guī)律，掌握了如何想像的方法。

在題為《感受 》的作文教學過程中，有的一些學生把題目補充為《感受陽光》，我引導學生從陽光的燦爛、溫暖等特點來展開想像，寫出自己的感受。

有的學生從燦爛的陽光中感受到了自己金色的童年，塑造一個充滿歡樂，無憂無慮的陽光少年形象……

有的學生把陽光的溫暖與母愛聯(lián)系起來，她這樣寫道：媽媽，您就是陽光，我就是幼苗，是您撫育我茁壯成長；媽媽，您就是陽光，我就是小鳥，是您給我照亮了展翅翱翔的天空……

另外，學生的認識水平和語言文字表達能力是互為表里的兩個方面，是相互聯(lián)系、相互促進的。在語言文字的訓練過程中，學生既獲得了知識，又發(fā)展了智力，特別是思維能力。學生知識面越廣，思維就越活躍，想像力也就更豐富，作文的內(nèi)容就更充實。因此，在學生作文時，要把發(fā)揮想像力與學生已有的知識緊密聯(lián)系起來。

立足生活，結(jié)合所學，使孩子們在想像世界中自由奔放地描述美，抒寫美，把心中所積蓄的美的沖動，傾注于筆端，物化為一篇篇富有童真、童趣、童心的好文章。

總之，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現(xiàn)，是學生觀察生活，體驗生活，自主創(chuàng)造的思維過程，而觀察和體驗是學生在實踐活動中獲取感性材料和感性經(jīng)驗所必經(jīng)的心理過程，這個過程的積累將是學生生發(fā)出想像翅膀的基點和營養(yǎng)素，因此，我們只有在不斷地掌握規(guī)律、運用規(guī)律的過程中豐富作文教學的方法，使學生在作文中能夠表現(xiàn)出一個個真實的自我，形成了學生自我個性和內(nèi)在感受的真實體現(xiàn)。也只有這樣，作文課才能豐富多彩，作文才能充滿活力。