貴州省六盤水市鐘山區(qū)第三小學(xué) 胡 敏

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)建。學(xué)習(xí)語文更需要想象：學(xué)生閱讀文學(xué)作品需要想象，才能理解其意境：學(xué)生習(xí)作也需要想象，它可以使思路更開闊，形象更生動、具體。在他們的天地里時時刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住學(xué)生的這一特點，努力利用一切可以利用的機會，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。

那么在語文教學(xué)中國如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象插上翅膀呢？

一、在課文教學(xué)中

1.拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

首先教師自己要有想象力，要會想象，保持一顆童心，善于發(fā)問。學(xué)生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應(yīng)該挖掘其中的語言規(guī)律，讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如學(xué)完了《春雨的色彩》，我讓學(xué)生想想豐收的秋天，模仿課文說說春雨的色彩。經(jīng)過學(xué)生的激烈討論，他們?yōu)榍镉晏砩狭素S富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩紛呈。

2.通過插圖擴展學(xué)生想象

課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言。圖畫內(nèi)涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)覺圖畫的深層內(nèi)涵，進行合理的補充、連接、組合，進行再創(chuàng)作的思維活動。

在教學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，我并不是僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生通過插圖觀察賣火柴的小女孩的動作、神態(tài)、表情以及心理活動，還將圖畫擴展開來，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會背景想象一下當(dāng)時走在接頭看到小女孩的人們（包括達(dá)官貴人、有錢人、和小女孩一樣的窮人）會怎么想、怎么說、怎么做？如果是你，看到了你又會怎么想、怎么說、怎么做呢？從而引導(dǎo)學(xué)生展開思維，放飛想象的翅膀，通過想象到的內(nèi)容，更好地區(qū)體會當(dāng)時社會的黑暗，窮人過著生不如死的悲慘生活。與作者產(chǎn)生憎惡舊生活、同情憐憫窮苦人民的共鳴。

3.充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。

另外，教師的語言生動、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。如教師的語言干巴巴的，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計出一些情景，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。

4.補白豐富學(xué)生的想象力

人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始。啟發(fā)思維，還要求教師善于提問題。早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”。我國南宋教育局朱熹就說：“讀書無疑者，須教有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！皩W(xué)語文《荷花》這篇課文中寫道：”白荷花一朵又一朵的姿勢，看看這多很美，看看那朵也很美。讀到這兒我問：”那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”而學(xué)生美妙的回答卻是我難以想象的：“有的在扭動著優(yōu)美的舞姿和風(fēng)姐姐打招呼呢！”“有的在向過路的白云妹妹問好”“有的正不服氣地和戰(zhàn)爭荷花池邊的穿著漂亮裙子的小女孩比美呢！”“有的彎著腰，正對著清澈的水面照‘鏡子’呢！”……學(xué)生們的想象真是五花八門、豐富多彩，創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來了，學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

二、在作文教學(xué)中

任何一個人的想象和幻想，都反映自己的理想、愿望，向往和追求，如果把這種大膽的假設(shè)寫出來，給人以某種啟迪，并能激起別人的思考，使人產(chǎn)生共鳴，這應(yīng)該是一件很有意義的事情?？墒窃S多同學(xué)反映這樣的作文不好寫。的確，謝想象作為容易，但是要想寫好想象作文確實很難。因為，它不是我們已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實生活，我們經(jīng)理的現(xiàn)實生活有情節(jié)、有體會、又感受。而想象作文，顧名思義是想象出來的，不是已經(jīng)發(fā)生的、看到的生活。

1.續(xù)編童話

許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結(jié)局卻是孩子們不想看到的，因為他們幻想著一切美好的東西。如在《狼和小羊》一文中，其結(jié)尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去?！睂W(xué)生們?nèi)f萬沒想到那么溫和可愛的小羊竟會成為兇惡的大灰狼的餐點，他們對“向小羊撲去”這一結(jié)局存在著一絲憧憬。預(yù)算我就抓住學(xué)生們的這個心理讓他們續(xù)編故事：“小羊的命運到底如何呢？請大家來當(dāng)當(dāng)小作家續(xù)編故事?！睂W(xué)生們各抒己見，許多學(xué)生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過上了幸福的生活。從這里我看到了學(xué)生們那顆純真善良的心。

2.看圖作文

畫面是學(xué)生生活的縮影，但圖畫反映出的只能的千面的，表態(tài)的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象來展開故事的情節(jié)，變靜為動，化無聲為有聲。如在教學(xué)華君武老先生的漫畫《假文盲》時，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，在理解了圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，充分發(fā)揮自己的想象力，想象畫中人物的心理，體會人物的情感，從而獲得對真善美和假丑惡的辨別能力，以此豐富、充實自己作文的內(nèi)容，不至于顯得蒼白空洞。

有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是知識進化的源泉。法國思想狄德羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機智的人、有理性的生物，也就不能成其為人?！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學(xué)生的想象力差，表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景不理解；表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。