山東省煙臺(tái)市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 蓋春芝

幼兒園里，當(dāng)孩子們玩滑梯發(fā)生沖突時(shí)，當(dāng)孩子們爭(zhēng)搶玩具時(shí)，按照一貫的做法，老師處理的方法基本都是：大孩子讓著小孩子、男孩子讓著女孩子，或是說(shuō)一聲“對(duì)不起”，應(yīng)個(gè)“沒(méi)關(guān)系”就了事了。這樣會(huì)引起孩子的困惑，“為什么他做的不對(duì)，我還要讓著他呢？”“為什么每次都是大的讓著小的呢？孩子會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，我們做老師的更是該考慮考慮這樣的問(wèn)題了——

對(duì)待孩子們?cè)谟螒蛑械拿埽覀儽仨氄_面對(duì)孩子的“謙讓”問(wèn)題。教師的任務(wù)是要引導(dǎo)他們思考“對(duì)與錯(cuò)”，并了解任何游戲都是有規(guī)則的，任何違反規(guī)則的行為，都是錯(cuò)誤的。教師要在適時(shí)適宜的情況下，幫助犯錯(cuò)一方改正錯(cuò)誤的行為，初步體驗(yàn)是與非，這種體驗(yàn)會(huì)讓孩子終生受益。

建構(gòu)區(qū)里，萱萱很需要吳義的拱形積木，正想跟吳義說(shuō)呢，吳義指著跟他搶積木的洋洋氣憤地說(shuō)：“你不許這樣搶，你好好說(shuō)我就給你，你搶我就不給你?！眳橇x說(shuō)著還是把積木讓給了洋洋；站在一邊的萱萱自言自語(yǔ)：“哎，還是讓他們先用吧！”那語(yǔ)氣，宛如一個(gè)小大人！這話被站在一邊的我聽到了，我安慰萱萱：“小朋友像你一樣也需要這個(gè)玩具呀?！陛孑婧莒`氣，他對(duì)我說(shuō)：“我再問(wèn)問(wèn)別的小朋友吧！”只見他走到帥帥面前：“帥帥，小積木說(shuō)你玩完了讓我玩一會(huì)兒，行嗎？”帥帥很高興地直接把積木讓給了萱萱！萱萱向我投來(lái)了滿足的眼神！

看來(lái)解決孩子之間的謙讓問(wèn)題，并非簡(jiǎn)單之事，也需要具體問(wèn)題具體分析的。從發(fā)生矛盾到解決矛盾，要讓孩子學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)商量，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)輪流。這其中，孩子的自控能力能夠得到很好地提高，也增強(qiáng)了正確的自我認(rèn)知，學(xué)習(xí)了在今后的交往中所必需的一些溝通技能和解決問(wèn)題的方法。

當(dāng)然，教師的過(guò)多指責(zé)是不必要的，要讓孩子從中樹立是非觀念，學(xué)會(huì)友好溝通的方法，教育孩子尊重、理解別人，才是最重要的！

場(chǎng)景一

吃水果的時(shí)間，孩子們排著隊(duì)從盤里取走了桔子，最后兩個(gè)小朋友看到盤子里有一大一小兩個(gè)桔子，李有臨、王一嵐同時(shí)都把小手伸向大桔子，李有臨動(dòng)作快，搶到了那個(gè)稍大點(diǎn)的，王一嵐撅起小嘴，在拿到小桔子的那一刻，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。

《三字經(jīng)》中“融四歲，能讓梨”，幾乎所有的孩子都知道，難道孩子們沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，不懂謙讓的道理？每每向孩子提出了問(wèn)題：“如果有兩個(gè)桔子，一個(gè)大，一個(gè)小，那么你拿哪一個(gè)呢？”孩子們會(huì)齊聲回答“小的”；或是“把大的留給別人，小的留給自己”?？墒?，孩子們嘴上這么說(shuō)，但在行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，為什么呢？“小朋友之間要互相謙讓，友好相處”這對(duì)于任何一位教師來(lái)說(shuō)都并不陌生，謙讓是教育者所期盼的在幼兒身上出現(xiàn)的一種親社會(huì)行為，是人際交往的一個(gè)主要手段，更是一種適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我的一個(gè)重要前提。而謙讓教育應(yīng)該怎樣滲透呢？在幼兒的一日生活之中，這就需要教師的機(jī)智和智慧，及時(shí)把握住幼兒生活中出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)，同時(shí)輔之以正式的教育活動(dòng)。

場(chǎng)景二

區(qū)域活動(dòng)中，朱芳慧和蔣思雨都選擇了小超市的游戲，他倆同時(shí)想換購(gòu)一個(gè)塑料玩具筐，我請(qǐng)朱芳慧讓給蔣思雨，她就顯得很不情愿 ，搬起小椅子坐在邊上干脆什么也不玩了。通過(guò)談心：“我們?cè)谟變簣@里是一個(gè)大家，不能像在自己的小家里，想玩什么就玩什么。同伴之間要學(xué)會(huì)謙讓，這樣才是個(gè)懂禮貌的好孩子，你今天樂(lè)意讓他人先玩，下次她也會(huì)謙讓你的，對(duì)嗎？”朱芳慧聽了，會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，加入到小朋友的團(tuán)隊(duì)中來(lái)，活動(dòng)總結(jié)時(shí)，獎(jiǎng)給了朱芳慧一個(gè)大大的贊。

對(duì)于個(gè)性特別強(qiáng)的孩子，你讓他謙讓，只能說(shuō)服、引導(dǎo)，適當(dāng)

給予其它的“補(bǔ)償”。在教育過(guò)程中，老師應(yīng)該通過(guò)仔細(xì)觀察、耐心等待幼兒自動(dòng)的將其內(nèi)在需求顯示出來(lái)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出謙讓行為時(shí)，老師應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以強(qiáng)化幼兒的謙讓行為。

場(chǎng)景三

區(qū)域活動(dòng)又發(fā)生了爭(zhēng)吵，“我先拿的”“是我先拿的”，順著聲音看到王紫陽(yáng)和杜任然正在“加油站”爭(zhēng)搶加油槍呢，開始我沒(méi)有介入，只是在一旁觀察著，后來(lái)，杜任然跑到我跟前告狀說(shuō)“老師，我先拿的”，看到杜任然告狀了，王紫陽(yáng)也來(lái)告狀，我沒(méi)有批評(píng)他們，只是問(wèn)：“誰(shuí)是好乖乖??？”他們倆同時(shí)舉起了手，我又說(shuō)：“好乖乖會(huì)讓著別人的，也不知道誰(shuí)能這樣做？”我剛說(shuō)完，他們兩個(gè)就迅速跑到剛才的位置，只見然然很快的拿起槍來(lái)說(shuō)：“給！你來(lái)加吧”！陽(yáng)陽(yáng)也不好意思地說(shuō)：“你先加吧！”這時(shí)候，倆人哈哈的大笑起來(lái)，投入到“加油站”的游戲中了。

在生活當(dāng)中發(fā)生的問(wèn)題，及時(shí)的得到處理，同時(shí)也提醒其他的小朋友以他們作為榜樣，學(xué)會(huì)自己處理這樣的事情，小朋友之間有了一種謙讓的精神，生活也變得其樂(lè)融融，快樂(lè)無(wú)處不在！就一定可以促進(jìn)其健康發(fā)展。謙讓應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)行為，謙讓是人類良性的、為文化所推崇的一種親社會(huì)行為。只要我們老師在教育中采取科學(xué)的方式方法，就一定會(huì)促進(jìn)其健康的發(fā)展。

然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育非常重視的同時(shí)，出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。比如看到這樣一種現(xiàn)象：幼兒在游戲時(shí)能把自己喜歡的東西分發(fā)給每一個(gè)角色，然而真正到實(shí)際生活中卻很難做到。如玩“娃娃家”時(shí)，幼兒扮演媽媽分點(diǎn)心、餅干，會(huì)把他認(rèn)為“好的”“多的”分給爺爺、奶奶、爸爸、娃娃等，自己“吃”那份“不好的”“小的”，但在實(shí)際分點(diǎn)心、分水果時(shí)，卻又把自己喜歡的留給自己。也就是說(shuō)，幼兒很難把游戲中的謙讓遷移到生活中去。所以對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，不是僅靠口頭說(shuō)教、課堂組織或游戲就可以達(dá)到目的，而要在實(shí)際生活中，注重通過(guò)長(zhǎng)期的多種因素相互配合和影響，才能潛移默化的受益！

然然跟趙老師體驗(yàn)炸果汁，小朋友多么期待品嘗跟趙老師一起炸的果汁，而然然卻不同，他想體驗(yàn)從“切水果”開始的整個(gè)過(guò)程，沒(méi)喝一口果汁，就迫不及待的來(lái)找切水果的小雨，小雨不讓他，他把趙老師分給他的果汁拿來(lái)分給小雨說(shuō)：“小雨，你嘗嘗，可好喝了！”小雨被甜甜的果汁吸引了，把水果刀讓給了然然，然然開始切水果。

看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧么？

當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信。在引導(dǎo)幼兒謙讓的路上讓其想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又能幫助到別人。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。