云南省普洱市寧洱縣磨黑鎮(zhèn)第一小學 孫已靜

一、存在問題

詞匯就像語言的最基本的建筑材料，缺不得。詞匯有音、形、義三個要素：如何發(fā)音、如何拼寫、意思是什么。三者不可分，同時記憶，對擴大詞匯量必有好處。但在現(xiàn)實教學中，出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：學生只能掌握部分詞匯；出現(xiàn)采取注漢字來記住單詞讀音的現(xiàn)象；學生只認識單獨的詞匯，而不能在句子和篇章中指認和理解詞匯，并進行運用和交流。

二、教學現(xiàn)狀分析

1. 教師大包辦

一種是教師代替原聲錄音呈現(xiàn)詞匯的語音，使學生沒有感知磁帶或媒體中標準地道發(fā)音的機會。另一種是教師以意形呈現(xiàn)為先，取代了本應音意先結(jié)合的呈現(xiàn)方式，違背了英語學習聽說領(lǐng)先的基本原則，影響學生對詞匯的習得。

2.一步到位式呈現(xiàn)

教師一次性呈現(xiàn)詞匯語音后讓學生反復整體模仿，缺少對音節(jié)的分解指導。由此，學生對詞匯沒有達成音形的有效結(jié)合，他們不知發(fā)音的來源，只能“蒙”，只能注漢字。

3.直接告訴式呈現(xiàn)

有些教師在呈現(xiàn)新詞匯時采用直接指認的方式，即教師直接把詞匯信息告訴學生，是一種直接告訴式的呈現(xiàn)。學生是被動接受知識的容器，缺少了主動的思維過程、體驗過程和知識建構(gòu)過程，學生容易感到枯燥乏味，影響認知效率。

4.眼花繚亂式呈現(xiàn)

英語詞匯的呈現(xiàn)離不開語言情境，但語境并不是越多越好。曾聽過這樣的一節(jié)課，教師在教學描寫人物特征的詞匯課時，分別創(chuàng)設(shè)了談論明星的情境、觀看動物表演的情境、圣誕老人送禮物的情境和課文情境“談論老師”。這么多不同范疇的情境堆砌在同一堂課中，學生在情境轉(zhuǎn)換間眼花繚亂，思維零散混亂，注意力難以維持，影響了詞匯學習效率。

三、PEP小學英語四年級教材的特點

課文所配主情景圖形象直觀且豐富多彩。

滾動復現(xiàn)舊話題，融合舊知識，帶出新語言。雙向式交流，培養(yǎng)跨文化交際能力。以語言為媒介，各學科有機整合。

四、多種途徑進行意義性操練詞匯

接下來，我將介紹我采用的教學方法，它們使我取得了良好的教學效果。

1.第一次改進——從規(guī)范起步

針對低效的語音教學我們經(jīng)過反復的討論和研討提出了以下語音教學流程規(guī)范。

整體感知，音意結(jié)合→音形結(jié)合（從整體到音節(jié)）→突破發(fā)音重點和難點（適當滲透發(fā)音規(guī)律）→整體模仿地道發(fā)音

以教學單詞“l(fā)ibrary”為例，我們要求做到以下幾步：①讓學生傾聽地道的整體發(fā)音至少2次。（整體感知，音意結(jié)合）②呈現(xiàn)詞形。（音形整體結(jié)合）③把詞匯分成lib-ra-ry三個音節(jié)示范朗讀。④教師以以下方式領(lǐng)讀：l-i-b lib, r-a ra, r-y ry。（音形分音節(jié)相結(jié)合）⑤強化重音音素i的發(fā)音，指導學生看嘴型，通過適當夸張讓學生對發(fā)音嘴型的變化有比較感性的認識，然后模仿，可以帶讀發(fā)音相同的詞匯如light, life等。（突破發(fā)音重點和難點，適當滲透發(fā)音規(guī)律）⑥讓學生整體模仿地道發(fā)音。

2.力求在交際活動中教學詞匯

教材中每一個Let`s learn部分都設(shè)計了供學生學習新詞的句型，我充分利用課本和教參當中提供的教授新詞的語言游戲，或者根據(jù)教學的需要自己設(shè)計與學生實際生活相仿的操練活動，使學生在學中用，用中學，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，同時將詞匯和句型的教學融會貫通。

3.通過不同方式呈現(xiàn)單詞

一是在記憶單詞的時候，我?guī)椭鷮W生通過聯(lián)想找到新舊單詞之間的聯(lián)系，以便學生能快速、有效地記住新單詞。

二是展開聯(lián)想，讓同（近）義詞相互“套近乎”，反義詞互相“遞白眼”，將相應詞匹配成對，以此充分調(diào)動學生的積極性，看誰的思維最活躍、想象力最豐富。例如提到classroom,學生很快想到music room,computer room，這樣使學生情緒高漲。

三是借助構(gòu)詞法，記憶單詞。課堂上結(jié)合課文里出現(xiàn)的單詞，遇到符合構(gòu)詞法的內(nèi)容就適時點撥，以此引發(fā)學生的興趣。例如，bed+room=bedr oom,class+room=classroom等。這樣學生既記住了單詞，又初步了解了英語單詞的構(gòu)詞法，豐富了關(guān)于詞匯的知識結(jié)構(gòu)。

4.充分發(fā)揮單詞卡的作用

我在引入、呈現(xiàn)并操練了新詞之后，會利用單詞卡進行鞏固性的游戲活動。例如，我說單詞，請學生出示相應的卡片，看誰反應快；或者我出示卡片請學生說單詞，可以進行分組競賽，看哪組說得又快又準。還可以在同桌之間進行“吃卡片”游戲，學生每人一套卡片，輪流出牌，能正確讀出對方卡片上的單詞，就順利吃到對方的牌，最后手中持有的牌最多者就為勝者。

5.利用歌謠操練單詞

歌謠像英語教學中的調(diào)味劑，能使教學變得生動、有趣，使枯燥的語言知識變得有趣，從而達到很好的教學效果。另外，讓學生自己動手改編或創(chuàng)作歌謠，既豐富了學生的想象力，又挖掘了其創(chuàng)作的無限潛力。學生們邊朗讀邊用拍掌、輕敲桌子、肢體等方法打節(jié)奏，充分表現(xiàn)了歌謠、語音、語調(diào)的節(jié)奏感。

6.利用游戲活動分散詞匯教學的難點

愛玩游戲是孩子的天性。在四年級教材和教參中為我提供了許多游戲。如拍手接龍說詞、拼詞，guessing game,TPR game等。許多游戲效果不錯，讓每一個學生都樂于參與其中，在歡聲笑語中收獲知識。但在實際操作過程中，我自己反思發(fā)現(xiàn)了一些問題，一個是游戲參與面大的話，課堂就會失控；另一個游戲參與面小的話，課堂就變得冷清。對于這些問題，我課后經(jīng)過請教和反思，我找到了問題的所在，在于沒有科學地安排和設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。

7.利用多媒體展示詞匯

具體操作步驟如下：

一是播放圖像和解說材料，將所要學習詞匯以分圖形式一一呈現(xiàn)，使學生對要學的內(nèi)容產(chǎn)生感性認識；

二是再次播放材料，在新詞匯處停頓，提問學生，要求其重復語言材料，猜測詞匯的含義；

三是針對學生的回答提供幫助，展示文字材料，并解釋。

以上是我本人對教學實踐進行自我反思的一己之見，以及向一些經(jīng)驗豐富的老教師請教學習來的好的教學詞匯的方法，提出來與同行共勉，希望對我們的教學能有或多或少的幫助，不足之處，請多多指教。