羅煒

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410127）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)聽力教學(xué)改革研究

羅煒

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410127）

基于目前部分英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的聽力教學(xué)內(nèi)容易忽視互動(dòng)性、聽力教學(xué)模式注重測(cè)試性、學(xué)生聽力學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來的啟示，提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富聽力材料，引入自主學(xué)習(xí)靈活安排學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生思維并激發(fā)學(xué)生興趣的英語(yǔ)聽力教學(xué)策略，以此來提高英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)聽力；教學(xué)改革

外語(yǔ)教學(xué)專家費(fèi)斯和坦珀利研究表明，在英語(yǔ)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能當(dāng)中，“聽”在人際語(yǔ)言交往中所占比例最大，人們大概有45%的時(shí)間在傾聽對(duì)方的講話[1]?！罢f”、“讀”和“寫”分別占到30%、16%和9%。由此可見，在四項(xiàng)基本技能中，聽力的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，并作為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。在聽力練習(xí)中需要學(xué)生高度集中注意力，不僅要熟悉聽力材料，而且需要學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)綜合能力對(duì)所聽材料進(jìn)行正確解碼。往往課堂英語(yǔ)聽力練習(xí)枯燥乏味，不能使學(xué)生集中注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生聽力學(xué)習(xí)積極性不高，聽力技能提高緩慢。20世紀(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)引入了一種新型教學(xué)模式，教師通過結(jié)合聽力課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索高效的英語(yǔ)聽力教學(xué)方法，使學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

北美兩名高中化學(xué)老師將錄制的課堂演講文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用課外時(shí)間通過老師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，課堂上則充分利用時(shí)間與老師進(jìn)行交流，老師從傳統(tǒng)的講授者變?yōu)榇鹨山饣笳摺ｋS后，薩爾曼·可汗在題為“用視頻重塑教育”的演講中提到學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻取代教師課堂講解，課堂上學(xué)生把精力集中在完成練習(xí)與討論上。自此翻轉(zhuǎn)課堂日漸興起，逐漸開始引起教育界的廣泛關(guān)注[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為各學(xué)科教學(xué)提供了一種新興的教學(xué)方法。張金磊等人聯(lián)合發(fā)表了一篇名為《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》的論文，論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則直接影響到教學(xué)效果[3]。此論文為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。在短短幾年時(shí)間內(nèi)，各個(gè)學(xué)科紛紛將這一新型教學(xué)方法引入到教學(xué)實(shí)踐中，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，試圖探索出一種適合本土化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究，翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)法的結(jié)合研究及教師信息化能力培養(yǎng)等，而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)用研究相對(duì)較少[4]。本研究通過在英語(yǔ)聽力課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，試圖探索適合提升學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的教學(xué)流程。

2 英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題

英語(yǔ)聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的組成部分，除此之外，英語(yǔ)聽力也是英語(yǔ)綜合能力學(xué)習(xí)的延伸和拓展。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)在教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面存在著諸多問題。

2.1 部分聽力課程教學(xué)內(nèi)容單一，忽略互動(dòng)性

部分聽力課程教學(xué)內(nèi)容單一，主要體現(xiàn)在聽力題型固定化和聽力內(nèi)容陳舊化。一方面，英語(yǔ)聽力題型固定化，題目多為選擇、填空和判斷題，這類題目幾乎貫穿所有聽力練習(xí)，學(xué)生聽力課堂也只是在教師的指引下，根據(jù)各個(gè)題目要求按時(shí)按量完成聽力練習(xí)，題型的固定化一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)固態(tài)化，讓學(xué)生認(rèn)為聽力練習(xí)就是簡(jiǎn)單地做題，教師則忽略了學(xué)生在聽力練習(xí)中的互動(dòng)性；另一方面，部分聽力教材內(nèi)容陳舊化，教材中經(jīng)常出現(xiàn)一些偏離日常生活的聽力內(nèi)容，超出學(xué)生理解能力的聽力材料，加上音頻語(yǔ)速太快，學(xué)生詞匯量有限等問題，使學(xué)生難以理解聽力內(nèi)容。2.2部分教師聽力教學(xué)模式傳統(tǒng)，注重測(cè)試性

教師聽力教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在聽力課堂中仍然習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的“教師為中心”授課方式。播放聽力前教師會(huì)要求學(xué)生自行閱讀聽力材料，熟悉聽力內(nèi)容，然后播放聽力，教師要求學(xué)生根據(jù)音頻播放內(nèi)容完成聽力練習(xí)題目，最后核對(duì)答案的同時(shí)將聽力文本及錯(cuò)誤題型進(jìn)行講解。這種先做題再對(duì)答案的教學(xué)模式讓學(xué)生覺得類似于聽力測(cè)試，學(xué)生則只需要認(rèn)真聽音頻，從中找出各個(gè)題目相對(duì)于的答案即可。如果學(xué)生題目答對(duì)了，教師則不做過多解釋；如果題目答錯(cuò)了，教師會(huì)將音頻反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)收聽找出信息。久而久之，這種機(jī)械式的聽力訓(xùn)練模式使學(xué)生認(rèn)為每次聽力課猶如一次聽力測(cè)試。

2.3 部分學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)性

學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣一部分來自于聽力教材的選擇和教師的授課方式。部分聽力教材內(nèi)容陳舊，題型固定，部分教師聽力課堂則通過“播放聽力——答題——對(duì)答案”進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)。而且部分學(xué)生英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)較弱，很少進(jìn)行過系統(tǒng)化的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)聽力課堂有一種害怕心理，擔(dān)心老師點(diǎn)名回答問題，自己卻沒能獲取到題目的答案。在這種傳統(tǒng)的課堂模式與復(fù)雜心理的作用下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力課心存敬畏的同時(shí)，開始對(duì)自己的聽力失去信心，從而缺乏聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至不想?yún)⑴c教師課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)失去興趣。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給教師的英語(yǔ)聽力課堂帶來了一系列的啟示，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生則通過課前、課堂和課后的不同階段的學(xué)習(xí)和參與，進(jìn)行高效的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)聽力效果。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富聽力練習(xí)材料

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)受限于書本教材內(nèi)容，存在諸多問題。各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)為聽力教學(xué)帶來了新的改革。教師通過搜集網(wǎng)絡(luò)上大量豐富的視頻資源，如名牌大學(xué)的公開課，TED演講，滬江英語(yǔ)，普特英語(yǔ)聽力網(wǎng)等各種有關(guān)視頻資源，收集與課堂教學(xué)相關(guān)聽力，進(jìn)行剪輯及完善，盡可能豐富聽力內(nèi)容，拓展聽力練習(xí)材料[5]。學(xué)生則可根據(jù)自身聽力水平，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的聽力練習(xí)材料進(jìn)行選擇性練習(xí)。教師還可以對(duì)學(xué)生的階段性成績(jī)進(jìn)行隨時(shí)掌握，并進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)。

3.2 引入自主學(xué)習(xí)，提倡靈活安排學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)原則，教師只起到導(dǎo)學(xué)者和答疑輔助者的角色[3]。這也要求學(xué)生充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，根據(jù)自己的時(shí)間，靈活地安排聽力學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行碎片化的聽力學(xué)習(xí)。相對(duì)有限的課堂聽力學(xué)習(xí)而言，這種自主靈活的學(xué)習(xí)方式，更能使不同水平的學(xué)生獲得更多的聽力提升機(jī)會(huì)。聽力較弱的學(xué)生可以選擇多次反復(fù)練習(xí)某段聽力，直到完全聽懂為止；聽力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，選擇更多相關(guān)聽力練習(xí)進(jìn)行聽力提高練習(xí)。這種靈活的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生英語(yǔ)聽力能力能夠進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展提高。

3.3 適應(yīng)學(xué)生思維，激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣

正如不同的學(xué)生有不同的興趣愛好，學(xué)生在聽力練習(xí)當(dāng)中也會(huì)對(duì)某個(gè)話題尤為感興趣。此時(shí)教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)定，盡可能地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提供一些熱點(diǎn)話題聽力。學(xué)生對(duì)某些熱點(diǎn)話題的興趣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的興趣。因此教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，比如歐美電影、歐美電視節(jié)目、歐美名校公開課等，對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集與整理，按話題進(jìn)行歸類。學(xué)生則可以根據(jù)自我興趣選擇感興趣的話題進(jìn)行聽力練習(xí)。一方面聽力資料的歸納整理可以提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以拓寬學(xué)生相關(guān)聽力的知識(shí)綜合能力。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，以其優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，不僅要求教師不斷提高自身的教學(xué)能力，而且要求學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)模式。通過教師和學(xué)生共同努力，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)改革，從而完善英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[1]陳鳳芳.淺析高校英語(yǔ)專業(yè)聽力課程存在的問題及改進(jìn)策略[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2016(5):126-128.

[2]汲壽榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生公共英語(yǔ)課堂應(yīng)用的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):147-148.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(10):59-64.

[4]劉坤彪.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):45-48.

[5]王彤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)聽力教學(xué)研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4):134-136.

Teaching reform of English listening based on flipped classroom

LUOWei
（Hunan Biologicaland ElectromechanicalPolytechnic,Changsha,Hunan,China410127）

Based on the presentEnglish listening problems,such as lack of interactivity in listening teaching contents,focus on test in listening teaching and lack of initiative in students'listening learning,we combined the flipped classroom mode,put forward some English teaching strategies such as enriching the listeningmaterials through internet,developing self-directed learning for students to study flexibly and motivating students'listening interest followed by their thoughts.All of these can improve the English listening efficiency.

flipped classroom;English listening;teaching reform

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.041】

H319.9;G434

A

2095-7661（2017）02-0129-03

2017-03-16

羅煒（1985-），女，湖南益陽(yáng)人，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂模式下農(nóng)業(yè)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-135-Y212）；湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級(jí)科研基金項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：16YX16）。