胡垂立

（廣州工商學院 計算機科學與工程系，廣東 廣州 510850）

基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系研究
——以應(yīng)用型本科院校為例

胡垂立

（廣州工商學院 計算機科學與工程系，廣東 廣州 510850）

提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，已成為以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標的應(yīng)用型本科院校的當務(wù)之急。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐十分關(guān)鍵，而深入開展實踐教學全都依附于校企合作，因此基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系構(gòu)建尤為重要。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的現(xiàn)狀分析入手，探討校企合作人才培養(yǎng)模式下該活動的意義，進而總結(jié)出相應(yīng)實踐體系的構(gòu)建框架及實施策略，以期對我國應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所幫助。

校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐體系；應(yīng)用型本科院校

當前，各高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，其不但有助于學生更好的適應(yīng)社會發(fā)展，同時也能夠提升教學質(zhì)量。就其本質(zhì)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以看作怎樣通過各種教學手段來提高學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)實踐水平，以及怎樣將此概念的真正涵義融合到常規(guī)教學中，以提升學生的相應(yīng)水平，使其從意識上認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，從實踐操作中體會到其現(xiàn)實意義。相較而言，應(yīng)用型本科院校不管是硬件設(shè)施，還是師資力量弱于普通高校，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，啟動的步伐較晚。同時，由于學生的實踐活動大都依附于合作企業(yè)，所以還存在很多管理方面的問題。因此，創(chuàng)建基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系具有深遠的現(xiàn)實意義。[1]

一、應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新型社會背景下，作為主動適應(yīng)社會發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型本科院校，在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面凸顯了其重要地位與作用。由于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式與定位尚待完善以及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初步階段，所以還有諸多不足之處，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）理念不夠成熟

目前我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于發(fā)展初期，還需要展開進一步摸索和研究。盡管許多高等院校已經(jīng)展開相關(guān)活動，應(yīng)用型本科院校也在該方面進行了戰(zhàn)略規(guī)劃，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)管理、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，并且也在實際工作中逐一落實。但就整體而言，由于沒有深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家發(fā)展的重要性，在該方面做出的成績還遠遠不夠，遠低于國家和社會的期望值。一些院校雖然設(shè)置了相關(guān)專業(yè)課程，卻不加重視，只是走表面過場，方便完成就業(yè)評估與指標考核。一些高校選擇通過創(chuàng)業(yè)講座來對學生進行相關(guān)教育，甚至有些高校在做發(fā)展規(guī)劃的時候，完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擱置一旁，認為只要學生成績好、找到好工作就算成功，而創(chuàng)業(yè)的事情則是成績較低、沒有找到好工作而不得已進行的活動。由此可見，高校特別是應(yīng)用型本科院校相關(guān)教育理念的不夠成熟，導(dǎo)致校內(nèi)沒有相應(yīng)的教育和學習氛圍，學生的學習欲望很難提高，不愿意在這方面深入鉆研，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效甚微。

（二）課程體系不夠健全

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校已經(jīng)逐漸普及，但是相關(guān)的研究還處于探索嘗試階段，即使是寥寥無幾的成功案例也不夠完整與成熟。該項工作在許多應(yīng)用型本科院校的長期規(guī)劃中還游離在教學和非教學之間，在制定相關(guān)規(guī)劃和教學任務(wù)的時候沒有將其納入其中，與專業(yè)教育脫節(jié)，相關(guān)的課程體系不夠完善，缺乏專業(yè)性的教學材料。另外，相應(yīng)的質(zhì)量評估體系還存在很大缺陷，對學生而言后續(xù)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不足。[2]所以，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情大受打擊，無法全面提高該方面素質(zhì)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以收獲較好成效。

（三）師資力量薄弱

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識過硬的導(dǎo)師來對學生進行引導(dǎo)和教育，導(dǎo)師需要與時俱進，增強自身創(chuàng)新意識和拓展水平。就目前現(xiàn)狀而言，應(yīng)用型院校當中擔任此課程教學任務(wù)的教師大多數(shù)都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，理論知識儲備也不夠豐富，而且部分院校也沒有配置相應(yīng)導(dǎo)師。鑒于多方面原因，師資力量過于薄弱，課堂教學內(nèi)容基本上都屬于理論教學，難以激發(fā)學生熱情，很難達到預(yù)期目標。

（四）實踐平臺建設(shè)不足

當代社會競爭愈發(fā)激烈，新的社會環(huán)境對人才提出新的要求，不但要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與觀念，還要有相應(yīng)的實踐能力。而作為實踐性較強的應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必然成為工作重點。據(jù)統(tǒng)計，很多高校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入了不少人力、物資，學生在理論方面確實有所進步，但是實踐操作水平卻一直沒有明顯起色。一些院校自身條件有限，無法建構(gòu)相應(yīng)的實踐平臺，就算是自己創(chuàng)建了相關(guān)平臺，但是在專業(yè)人員、設(shè)備及資金支持度方面還存在很大缺口，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動難以全面展開。

（五）相應(yīng)保障機制不夠完善

當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國被大力倡導(dǎo)和鼓勵，不管是國家和地方政策，還是高等院校自身規(guī)章制度與教育教學改革，都對該教學活動進行了大力支持，提供許多措施和辦法，幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)。盡管如此，在實施的時候還是遭遇種種障礙。由此可見，這一系列的保障制度與措施存在不少問題，尚待完善。沒有真正實行學分制的應(yīng)用型院校的學生若想進行自主創(chuàng)業(yè)，一方面必須為創(chuàng)業(yè)做好充分準備，花費大量的時間及精力投入到創(chuàng)業(yè)中；另一方面由于還未畢業(yè)，沒有學分制保障的他們不得不耗費大量時間學完后續(xù)課程，這樣就導(dǎo)致在有效的時間內(nèi)合理的分配時間和精力就成為一個決定創(chuàng)業(yè)是否成功的關(guān)鍵點[3]。

（六）配套服務(wù)實施不到位

早在2009年國務(wù)院便發(fā)布相關(guān)文件大力支持大學生創(chuàng)業(yè)，重點強調(diào)如果應(yīng)屆畢業(yè)生為創(chuàng)業(yè)而參加相關(guān)培訓，政府給予一定資金補助作為職業(yè)培訓補貼。但近幾年來眾多相關(guān)培訓機構(gòu)都只是打著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的名頭，其實專業(yè)水平并不樂觀，從而導(dǎo)致學生的創(chuàng)業(yè)實踐成功率不佳。除此之外，該文件還提出，要不斷加強高校學生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、協(xié)助服務(wù)力度，為學生提供全方位的服務(wù)和幫助，譬如政策講解、項目研發(fā)、創(chuàng)業(yè)貸款等。雖然國家的政策對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了較好的政策環(huán)境，但是在實際實施的時候卻依然出現(xiàn)很多問題，使得一部分學生難以享受到相應(yīng)的支持和服務(wù)。另外，一些地方政府還沒有將應(yīng)用型本科院校學生創(chuàng)業(yè)的配套設(shè)施配備以及對相應(yīng)措施進行完善。所有的這些問題都會使學生無法投入全部精力安心創(chuàng)業(yè)，如果由政府出面解決此類問題，那么學生的壓力則會降低不少，而且有助于激發(fā)其熱情，創(chuàng)業(yè)的成功率也會大大增加[4]。

二、校企合作在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的意義

一直以來，應(yīng)用型本科院校注重實踐育人，但學生的實操離不開實踐基地，實踐基地的開拓與建設(shè)離不開企業(yè)的協(xié)助與合作。因此，校企合作方式對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力具有十分重要的社會價值。

（一）強化實踐能力，提升職業(yè)水平

服務(wù)于地方經(jīng)濟的特點決定了應(yīng)用型本科院校與地方企業(yè)有著千絲萬縷的合作關(guān)系，校企協(xié)同育人，為學生搭建實踐平臺，提供實訓基地。因此，二者之間必須建立保持良性互動的長效合作機制，企業(yè)給學生提供實際操作的工作崗位，使其將理論和實際操作相結(jié)合，真正的掌握所學知識。學生深入企業(yè)進行實操，可以了解和學習較為先進的技術(shù)，熟悉具體的崗位技能，接觸在校內(nèi)接觸不到的實驗設(shè)備，在不斷充實自我的同時積累工作經(jīng)驗，對提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力大有裨益，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實根基。

（二）共享資源，相得益彰，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力

在校企合作的運作方式下，應(yīng)用型本科院校與企業(yè)保持長期交流互助，二者共享資源，互相促進，互惠互利?？稍诙鄠€方面展開合作，如學生實習、推薦就業(yè)、合辦技能大賽、項目開發(fā)等，使學生能夠深入企業(yè)內(nèi)部，了解行業(yè)發(fā)展資訊、行業(yè)標準、崗位職責、操作標準等，并且能夠借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，學習前沿的科學成果及技術(shù)，了解新思想、新觀念，快速融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，開拓自身眼界，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。[5]與此同時，學校為企業(yè)提供科研、人才、信息等方面資源，促進企業(yè)提高技術(shù)，將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

三、基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

體系的建構(gòu)包括目標、課程及保障體系三個方面，需要通過具體策略才能得以實現(xiàn)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建

1.目標體系

在創(chuàng)建目標體系時，需要將多個方面納入考慮范圍，不但要遵從高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標，而且要結(jié)合市場發(fā)展方向及對專業(yè)性人才的需求狀況。具體來說分為兩個方面：其一，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進個性化發(fā)展；其二，根據(jù)市場發(fā)展現(xiàn)狀，協(xié)助學生通過頂崗實踐在企業(yè)內(nèi)部進行開創(chuàng)性工作，或者自己創(chuàng)辦小公司。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更偏向培養(yǎng)學生的相關(guān)意識及相應(yīng)的能力，合理引導(dǎo)其在實際創(chuàng)業(yè)活動中充分運用所學知識，積極應(yīng)對社會發(fā)展及市場變化。學生黨員通常都是品學兼優(yōu)的學生，不管從適應(yīng)能力，還是知識水平方面，他們相較于其他學生都更勝一籌。所以，在這些學生當中先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于推動相關(guān)目標體系的構(gòu)建。[6]

2.課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要包括三個方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。對基于校企合作的此類教育來說，應(yīng)該按照教學總目標制定系統(tǒng)的教學計劃，將相關(guān)的理論內(nèi)容融入到活動課程當中，通過實際操作完成相應(yīng)教學任務(wù)。老師的先進性作用對于構(gòu)建課程體系十分關(guān)鍵，責任心強、服務(wù)意識好的老師更愿意在學生身上花費更多的時間和精力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，一些老師在科研方面頗有建樹，和企業(yè)也有很多研發(fā)合作，他們對企業(yè)的了解更深入，可以讓這些老師擔任相關(guān)課程教學，將其經(jīng)驗和知識傳授給學生，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更具有實用性。

3.保障體系

政策、老師隊伍保障等是構(gòu)成基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系的主要方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的順利開展奠定基礎(chǔ)。在政策方面，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)問題上，高?？梢越柚髽I(yè)資源，為學生搭建實踐平臺，不但有助于學生提高自身能力，而且還能夠為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才。在師資隊伍建設(shè)方面，高?？梢酝ㄟ^企業(yè)向老師提供專業(yè)性的強化培訓，選擇一些能力強、有潛力的年輕老師參與活動，以提高其綜合能力。

（二）基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的實施策略

1.把握市場趨勢，圍繞企業(yè)需求建構(gòu)多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標體系

盡管相關(guān)部門和學生都已認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是由于市場需求呈現(xiàn)多元化，此類教育的目的并不是讓學生們都自己去創(chuàng)業(yè)，所以在進行相關(guān)教育的時候應(yīng)該有針對性地創(chuàng)建多個層次的培養(yǎng)目標，比如主動就業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)、個人創(chuàng)業(yè)等。具體來說，可以將企業(yè)的需求方向作為目標，建構(gòu)具有多元化的目標體系，其中，主動就業(yè)是針對所有學生的培養(yǎng)，使其具有開創(chuàng)性思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、較高知識水平和自主擇業(yè)能力，從而更好的適應(yīng)當前社會發(fā)展態(tài)勢。崗位創(chuàng)業(yè)指的是一些學生在校期間進入到創(chuàng)業(yè)團隊中參與項目，從而得到針對性實操訓練，使其畢業(yè)后能協(xié)助企業(yè)進入發(fā)展新高峰。個人創(chuàng)業(yè)具有較強的針對性，適合具有創(chuàng)業(yè)需求和潛在能力的少數(shù)學生，協(xié)助其在實踐平臺上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，逐漸步入自主創(chuàng)業(yè)。[7]

2.注重素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建多層次的課程體系

就西方高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果來看，所開展的課程活動必須要符合高校自身的專業(yè)水平，與專業(yè)教育進行深層次融合，在教學期間將相關(guān)思想觀念和知識方法融入到課程當中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，課程體系是作為主要載體而存在，可以采用學分制的方法來對其加以規(guī)劃，并落到實處。首先，在大一課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等，并設(shè)置為必修課，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。其次，建立校外企業(yè)導(dǎo)師庫，有針對性的對一些非商科專業(yè)的學生以選修課的形式開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的財務(wù)、管理、市場營銷等課程，使每一個有創(chuàng)業(yè)意愿的學生都能夠了解和掌握與自己所學專業(yè)相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識。最后，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，激勵學生千方百計自主體驗創(chuàng)業(yè)過程。

3.借助優(yōu)勢資源，構(gòu)建互動的創(chuàng)業(yè)實踐過程體系

應(yīng)用型院校自身具有較強的資源優(yōu)勢，可以考慮通過和企業(yè)合作的方式創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐過程體系。其一，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為主要任務(wù)之一，聘請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的企業(yè)精英作為兼職教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中，不僅可以有效促進校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成，還可以作為橋梁促進校企合作，使企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的參與度有所提高。其二，通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和高年級學生利用寒暑假時間以頂崗實習的模式參與企業(yè)生產(chǎn)運營實踐活動，不僅能夠使校企間的產(chǎn)、學、研合作加深，而且不斷加快校外實踐基地的建設(shè)，從而更好地為企業(yè)服務(wù)，使得雙方都能夠有所收獲。[8]

四、結(jié)語

當前基于校企合作的應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀不太樂觀，存在教育理念不夠成熟、課程體系不夠健全、實踐平臺不足、師資力量薄弱等問題，這些有礙我國向創(chuàng)新型社會、人力資源強國的轉(zhuǎn)變。所以，在校企協(xié)同育人的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從目標體系、課程體系、保障體系三方面入手，對實踐教學進行深度改革，創(chuàng)建基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]羅文廣、胡波、曾文波，等.地方院校應(yīng)用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（3）：15-18.

[2]許澤陽，劉淑艷.加強校企合作促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)—以民辦應(yīng)用型本科高校為例[J].亞太教育，2015，（31）：216-216.

[3]歐鐘慧，賈桂康，李英策.基于“校企合作、工學結(jié)合”理念的應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)實踐教學改革探索[J].教育教學論壇，2015，（18）：97-100.

[4]邵雪航，宋龍賓.基于應(yīng)用型本科院校的校企合作實踐教學模式的實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（4）：158-158.

[5]羅易，陳明.基于校企合作模式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐思考與探索[J].科教導(dǎo)刊，2016，（15）：178-179.

[6]陳柏舟，何瑛，劉立薇.創(chuàng)業(yè)視覺下校企合作教育模式實踐教學體系研究——以湖南理工職業(yè)技術(shù)學院為例[J].決策與信息旬刊，2014，（7）：30-31.

[7]張?zhí)m.校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[J].哈爾濱理工大學，2014.

[8]董慧.校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究 [J].中國高?？萍?，2016，（11）：38-41.

本文系廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2015年度學科共建項目“基于服務(wù)外包的‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育’體系研究與實踐”（項目編號：GD15XJY10）和廣東省教育廳2015年重點平臺及科研項目-青年創(chuàng)新人才類項目（自然科學）“應(yīng)用型本科院校實踐教學改革與質(zhì)量評價研究”（項目編號：2015KQNCX194）的階段性研究成果。

胡垂立（1978－），男，湖南雙峰人，講師，碩士，主要從事教育信息技術(shù)研究。