洪麗

（武漢大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430072）

本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合教學(xué)模式探索

洪麗

（武漢大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430072）

本科生初級經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著有限學(xué)時與繁多的教學(xué)內(nèi)容相沖突、部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱影響對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識點的吸收、學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性等困境。本文認(rèn)為可嘗試在本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用混合教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教師的教學(xué)行為由有限的課堂面授擴(kuò)展到無限的課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，可以有效解決有限學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容繁多之間的沖突，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高教學(xué)效果。

本科生；經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合教學(xué)模式

一、本科生初級經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨的困難

（一）有限學(xué)時與繁多內(nèi)容之間的沖突

目前各高校的初級經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多采用曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀部分、宏觀部分）》或高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分、宏觀部分）》，無論是哪套教材，內(nèi)容都十分繁多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋了消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、生產(chǎn)要素理論、市場失靈及一般均衡理論等，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括國民收入核算、簡單國民收入決定理論、產(chǎn)品市場與貨幣市場的一般均衡、總需求-總供給理論、失業(yè)與通貨膨脹、對外貿(mào)易理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等。而本科生初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)時一般都只有36個學(xué)時，如此繁多的內(nèi)容卻要在有限的學(xué)時內(nèi)完成，在傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式下，無論是老師對知識點的講授還是學(xué)生對知識點的吸收，都帶來了巨大的挑戰(zhàn)和困難。有限學(xué)時與繁多內(nèi)容之間的沖突，已成為傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式下本科生初級經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的根本難題。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱影響對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識點的吸收

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛采用數(shù)理分析方法，初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是如此。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里都會經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)理模型，需要用到高等數(shù)學(xué)里的微積分及其他幾何、代數(shù)知識，并常會結(jié)合圖形分析工具來闡述相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論。傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式受限于有限的學(xué)時，通常課堂上不會專門花時間去復(fù)習(xí)需要用到的數(shù)理知識，而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在大量應(yīng)用數(shù)學(xué)公式和圖形分析工具時，就會困惑于這些數(shù)學(xué)公式和圖形，影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論知識點的吸收。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師的主動講授和學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師的“一講到底”限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，師生“一問一答”剝奪了學(xué)生與學(xué)生之間的合作。盡管有的課堂也會就個別問題安排課堂討論、展開案例分析，但受課時所限，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中不會安排太多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下突出的是教師的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位常被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，比較沉悶，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。課堂教學(xué)學(xué)生參與度低，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動性和創(chuàng)造性。

二、本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合教學(xué)模式改革的探討

針對以上本科生初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式面臨的困難，筆者認(rèn)為可嘗試在本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用混合教學(xué)模式，借助信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教師的教學(xué)行為由有限的課堂面授擴(kuò)展到無限的課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進(jìn)行有針對性組合運用，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以提高課程教學(xué)效果。

（一）本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合教學(xué)模式設(shè)計

本科生初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用混合教學(xué)模式的整個教學(xué)活動可分成三個步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。

1.課前預(yù)習(xí)：網(wǎng)上教學(xué)為主，注重個性化學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)階段或者說課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。教師在每次課堂教學(xué)的前一周，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件、課程微視頻或是教學(xué)案例推送到教學(xué)平臺上，學(xué)生就能夠自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點，選擇看多媒體課件或是課程微視頻等不同在線資源，自主完成課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。這時手機作為移動智能終端可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)工具的作用，以學(xué)生為主體和中心，實現(xiàn)能夠在任何時間、任何地點、任何方式的自主式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式充分尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)節(jié)奏，等到教師展開課題教學(xué)時，通過了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以有針對性的選擇重點、難點內(nèi)容，既可以節(jié)約課時，又可以為課堂教學(xué)針對重難點內(nèi)容的深入開展奠定基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)工具為輔，注重教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師可以先通過手機這一輔助工具，借助微助教等APP功能，針對預(yù)習(xí)的知識點進(jìn)行自學(xué)測試，重點講解學(xué)生自學(xué)未掌握的重難點問題。還可以借助微助教等APP設(shè)計課堂提問、討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用手機推送出自己的答案并在教室大屏幕上顯示，通過思維的碰撞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動性和創(chuàng)造性，使教師在解惑的同時可以引發(fā)學(xué)生積極的思考，提升課堂的教學(xué)互動效率。不過，要注意的是，課堂教學(xué)雖然可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，但手機在課堂上使用只是作為教學(xué)輔助工具，課堂上仍然是教師起主導(dǎo)作用。

3.課后復(fù)習(xí)：在線答疑和討論，消化課程內(nèi)容

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以通過網(wǎng)上教學(xué)平臺完成在線復(fù)習(xí)、在線答疑、在線討論等。首先，學(xué)生可以組成在線小組協(xié)作消化課程內(nèi)容；其次，若有學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容掌握不透徹的，或?qū)τ谠诰€學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)遇到的疑難、遺留問題，可以及時通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)、比如QQ課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提問，教師可在線回答，若教師不在線、未能及時給出答復(fù)，其他已掌握要點的學(xué)生可以通過網(wǎng)上答疑平臺幫助回復(fù)，進(jìn)而還可引發(fā)學(xué)生之間對重難點問題的熱烈探討，加強對相關(guān)知識點的吸收。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置課后討論題，比如對某種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象或某個教學(xué)案例進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生展開在線討論，深入消化相關(guān)知識點。

（二）本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合教學(xué)模式的優(yōu)勢和預(yù)期效果

1.能有效解決有限學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容繁多之間的沖突

同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合教學(xué)模式通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)，有些簡單的知識點可以通過在線教學(xué)課件或微視頻自學(xué)掌握，使教師不必苦惱在有限的課時要完成如此繁多的教學(xué)內(nèi)容，能有效緩解有限學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容繁多之間的沖突。

2.能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，使學(xué)生由講臺下的被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，師生關(guān)系由傳授者與被傳授者變?yōu)榛拥暮献麝P(guān)系。構(gòu)建線上、線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)外，還能在網(wǎng)絡(luò)空間獨立學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生可以相應(yīng)補充所需的數(shù)學(xué)知識，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣開展自主學(xué)習(xí)活動，可以緩解部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生因課題吸收不好、慢慢跟不上課程進(jìn)度而逐漸對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程失去興趣的問題，更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，混合教學(xué)模式通過構(gòu)建在線答題、討論的環(huán)節(jié)，容易形成一種和諧民主的課堂氛圍，在這種輕松、活躍的環(huán)境下，學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)活動中，潛能得以激發(fā)，思維質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到很大提高。

3.鍛煉學(xué)生的溝通和協(xié)作能力

在本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式，在課堂教學(xué)在線答題環(huán)節(jié)、課后在線答疑和分組討論環(huán)節(jié)，能充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和協(xié)作能力，使得學(xué)生在掌握理論知識的同時，還能提高團(tuán)隊協(xié)作能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

在本科生初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用混合教學(xué)模式，探索借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、將教師的教學(xué)行為由有限的課堂面授擴(kuò)展到無限的課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以提高課程教學(xué)效果。在教學(xué)活動設(shè)計中，課前預(yù)習(xí)以網(wǎng)上教學(xué)為主，注重個性化學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)工具為輔，注重教師的主導(dǎo)作用；課后復(fù)習(xí)通過在線答疑和討論，消化課程內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用，一是可以有效解決有限學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容繁多之間的沖突；二是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率；三是可以鍛煉學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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