劉 轅

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦， 江蘇 揚(yáng)州 225127)

高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策探討

劉 轅

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦， 江蘇 揚(yáng)州 225127)

現(xiàn)代學(xué)徒制是以我國傳統(tǒng)的學(xué)徒制為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展因素的職業(yè)教育，因此，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)的同步規(guī)劃，保證學(xué)生在接受課堂職業(yè)理論教學(xué)，同時使其得到深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會;分析了我國現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中遇到的瓶頸因素，針對其對策進(jìn)行了研究。

高等職業(yè)教育； 現(xiàn)代學(xué)徒制； 瓶頸； 對策

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

學(xué)徒制指的是徒弟在師傅的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)獲得技能的一種學(xué)習(xí)體制。中國的學(xué)徒制最早出現(xiàn)在十三世紀(jì)左右，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，原始的學(xué)徒制也進(jìn)行了變革，學(xué)徒轉(zhuǎn)變成了工人，由資歷較深的師傅進(jìn)行指導(dǎo)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以傳統(tǒng)的師傅帶徒弟形式為基礎(chǔ)而演變過來的，在這一過程中，學(xué)徒制不斷增加相關(guān)內(nèi)涵和要求，不但是傳統(tǒng)學(xué)徒制的有效傳承，還逐漸與現(xiàn)代職業(yè)特征相結(jié)合。簡言之，現(xiàn)代學(xué)徒制就是學(xué)生以學(xué)徒的身份踏入校園與企業(yè)聯(lián)動性的職業(yè)培訓(xùn)教育當(dāng)中，使校企共同培育出能滿足社會發(fā)展的、高素質(zhì)人才的、現(xiàn)代職業(yè)教育人才培育形式[1]。

二、高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

(一)理念的誤差

企業(yè)以及教師是進(jìn)行學(xué)徒制教學(xué)的重要引領(lǐng)者，可是目前很多人在理念上還存在著誤差，大體通過幾方面進(jìn)行體現(xiàn)：首先，相關(guān)部門未從地方發(fā)展實(shí)際與職業(yè)教育革新的角度全面重視現(xiàn)代學(xué)徒制;其次，相關(guān)企業(yè)出于對人才流失的擔(dān)心而缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，認(rèn)識層面狹隘，忽略了自身在國家實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展目的中培育人才的使命;再次，高職院校認(rèn)為發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制可能會打破校園原本管理機(jī)制的良好效果，并且在實(shí)踐的過程中投入過多的時間以及成本等，導(dǎo)致高職院校不愿接受學(xué)徒制的開展;最后，現(xiàn)代學(xué)徒制會引起學(xué)校制度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改變，進(jìn)而使高職教師和企業(yè)資深員工對自身工作職責(zé)感到迷茫與困惑，最終放松相關(guān)專業(yè)技能的鞏固和訓(xùn)練。

(二)政策和法律法規(guī)方面的問題

隨著改革開放政策全面落實(shí)，很多地區(qū)開始實(shí)行學(xué)徒制，相關(guān)部門對于地方學(xué)徒制的試點(diǎn)工作予以高度重視，可是從國家的角度來講，一方面現(xiàn)代學(xué)徒制的模式設(shè)計(jì)不完善，相關(guān)提法都是通過學(xué)校和企業(yè)的合作以及工學(xué)融合的政策性文件出現(xiàn)，總的來講意義較為宏觀，相關(guān)法律條文并沒有明確，部分重要法律關(guān)系尚未全面澄清，嚴(yán)重影響現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。目前國內(nèi)職業(yè)教育大力提倡校企合作，可是到目前為止依然無法擺脫“兩張皮”的局面，致使合作提議流于形式，甚至變成短期的功利性資助。雖然在此同時還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展為高職教育評價(jià)的第三方，可是一些用人單位缺少平衡職校辦學(xué)的杠桿，這是國內(nèi)目前學(xué)徒制教學(xué)工作一直無法得到有效發(fā)展的因素之一。還有就是缺少系統(tǒng)性的革新策略與創(chuàng)新手段，特別是針對企業(yè)嘉獎體系和產(chǎn)權(quán)機(jī)制尤為缺失?，F(xiàn)階段中國企業(yè)制度體系剛剛開始建立，文化氛圍不足，企業(yè)職教和專業(yè)培訓(xùn)體系依然不夠明確，很多企業(yè)的社會責(zé)任意識以及公民意識不強(qiáng)，企業(yè)不但未履行職教義務(wù)和責(zé)任，更未通過職教活動取得如減免稅收以及財(cái)政補(bǔ)貼等利益，進(jìn)而使其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不強(qiáng)。此外，針對學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐取得合理報(bào)酬上也缺少明確的政策鼓勵。由于相關(guān)法律條文、制度體系以及政策等方面的缺失，使國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)得不到本質(zhì)性的保證[2]。

(三)教學(xué)方式和評價(jià)機(jī)制不完善

高職院校的教育在對于人才培養(yǎng)的方式依然停留傳統(tǒng)教學(xué)模式上。教學(xué)內(nèi)容和手段都局限于傳統(tǒng)學(xué)科體制，教學(xué)方案片面強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化。高職院校的教育還存在三方面突出性不足：教學(xué)內(nèi)容跟不上實(shí)際工作理論、技術(shù)以及工藝的發(fā)展；教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備達(dá)不到實(shí)際生產(chǎn)要求；相關(guān)教師在工作實(shí)踐上和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專家以及專業(yè)員工有著一定差距。而學(xué)校本位的人才培養(yǎng)形式雖然能夠有效培育出高技術(shù)人才，減少企業(yè)人力投入，可培養(yǎng)的人才能否靈活發(fā)揮所學(xué)技術(shù)以及滿足企業(yè)用人要求，能否在真正意義上具備崗位職業(yè)能力，還有待證實(shí)。

三、針對學(xué)徒制瓶頸的對策分析

(一)深化理念認(rèn)識

我國學(xué)徒制的發(fā)展在很大程度上局限于地方部門、高職院校以及各企業(yè)在理念上的錯誤認(rèn)識，因此，應(yīng)全面深化學(xué)徒制教學(xué)理念的宣傳與引導(dǎo)工作，使相關(guān)人士能夠有效認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能教育與個人素養(yǎng)培養(yǎng)共同發(fā)展的重要意義?；诖耍瑧?yīng)吸取傳統(tǒng)學(xué)徒制的文化精髓，以此為基礎(chǔ)有效落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，并且對校企合作成功案例進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)以及電視等媒介的宣傳和推廣，構(gòu)建相應(yīng)的技術(shù)革新鼓勵體系，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的公信力與社會形象。同時，政府應(yīng)注意將已經(jīng)獲得的成果列入學(xué)校與企業(yè)的績效評估當(dāng)中，通過構(gòu)建各地區(qū)層次性現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)成果嘉獎體系，對獲得優(yōu)異成果的個人和企業(yè)予以相應(yīng)的嘉獎，進(jìn)而完成全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的目標(biāo)。

(二)完善現(xiàn)代學(xué)徒制對應(yīng)法律法規(guī)與政策

現(xiàn)代學(xué)徒制的全面落實(shí)需要有法律和政策的保障。現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生依照特定的范式共同參與，政府在制度方面明確現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中關(guān)于人才培養(yǎng)流程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)校和企業(yè)了解自身在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，特別是針對企業(yè)，要使其明確自身的分內(nèi)職責(zé)，同時讓校企兩方都了解自身可以支配哪些資源，使企業(yè)了解在這一過程中會獲得怎樣的利益。這些都有利于全面激發(fā)校企雙方合作的熱情。政策與法律的聯(lián)合促進(jìn)作用和資金的援助是進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的有力基礎(chǔ)。首先，針對相關(guān)法律條文進(jìn)行完善，例如《職業(yè)教育法實(shí)施細(xì)則》以及《學(xué)徒制培訓(xùn)條例》等，全面明確現(xiàn)代學(xué)徒制對應(yīng)法律地位以及校企各自的權(quán)責(zé)，進(jìn)而為現(xiàn)代學(xué)徒制的全面落實(shí)提供法律保證；其次，國家頒布相關(guān)政策，積極鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)接受學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，把企業(yè)參加高職教育以及校企合作等視為企業(yè)資歷年終審核以及資質(zhì)升級評估的標(biāo)準(zhǔn)之一，針對配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的企業(yè)予以減免稅收和相應(yīng)資金補(bǔ)貼，把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作整合到企業(yè)員工的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中，并針對指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力成果顯著的企業(yè)及個人予以相應(yīng)嘉獎；最后，強(qiáng)調(diào)相關(guān)組織協(xié)會的功能，制定和優(yōu)化校企合作理事會體系，由職業(yè)教育指導(dǎo)委員會建立具體的實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)，推動職業(yè)教育“雙證書”體系的全面開展，積極鼓勵學(xué)生參與到職業(yè)崗位培訓(xùn)、考核以及職業(yè)技術(shù)鑒定，獲取企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書等[3]。

(三)構(gòu)建“理論導(dǎo)師”和“技能導(dǎo)師”體系

由師傅帶徒弟的形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是學(xué)徒制的一大特點(diǎn)，而學(xué)徒制中的師資力量包括：企業(yè)中資歷較深的員工、學(xué)校內(nèi)專業(yè)教師與實(shí)訓(xùn)教師。對于現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，可適當(dāng)結(jié)合研究生導(dǎo)師制構(gòu)建一套理論導(dǎo)師和技能導(dǎo)師有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”體系。在課堂教學(xué)中，不同的“理論導(dǎo)師”帶著部分學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論課的教學(xué)，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身將來職業(yè)生涯的規(guī)劃，促進(jìn)所有學(xué)生在畢業(yè)前都能得到專業(yè)導(dǎo)師的指點(diǎn)。而企業(yè)中的師傅則通過自身的言傳身教，潛移默化中將具體工作技巧以及潛在的操作知識傳授給學(xué)生。課堂理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，完成了對于學(xué)生工作技能的發(fā)展和企業(yè)用人方向的全面對接，而這種 “雙導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)形式就成為獲取成功的重要因素，只有堅(jiān)持政策、企業(yè)與學(xué)校等各方面的有效結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展才可以得到全面保證。

(四)建立校企聯(lián)合評價(jià)機(jī)制

進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教育需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，教學(xué)手段以課堂理論教學(xué)和深入企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合。從空間上來講就是從學(xué)校向企業(yè)的延伸。所以務(wù)必要針對當(dāng)前的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行革新，構(gòu)建以考核與評價(jià)為基礎(chǔ)校企聯(lián)動評價(jià)機(jī)制。把職業(yè)教育認(rèn)證考核指標(biāo)和崗位晉升等級考核指標(biāo)列入考核內(nèi)容中，將員工業(yè)績和學(xué)生成績緊密關(guān)聯(lián)，全面構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目標(biāo)的校企聯(lián)合評價(jià)機(jī)制。在對于學(xué)生的成績進(jìn)行考核時，不但考評專業(yè)技能與實(shí)踐能力，還應(yīng)結(jié)合人文、職業(yè)道德以及其他社會能力進(jìn)行綜合性考評，以可持續(xù)發(fā)展的眼光對學(xué)生綜合品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，并將學(xué)生評價(jià)結(jié)合到整個聯(lián)動機(jī)制中，使學(xué)生對教學(xué)管理、企業(yè)滿意程度以及教師滿意程度等進(jìn)行評價(jià)，這也可以推進(jìn)學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校和企業(yè)雙方共同參照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，提高學(xué)生的成才積極性，最終培養(yǎng)更多滿足企業(yè)用人要求、有持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生。

四、結(jié)語

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體制，完成職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，僅依靠傳統(tǒng)形式的課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以我國傳統(tǒng)的學(xué)徒制為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展因素的職業(yè)教育，因此，應(yīng)全面堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)的同步規(guī)劃，保證學(xué)生在接受課堂職業(yè)理論教學(xué)的同時，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，并且由專業(yè)導(dǎo)師或資深企業(yè)員工進(jìn)行言傳身教，完善企業(yè)參與體制，在實(shí)踐中不斷摸索和發(fā)展，這樣才能夠有效保證我國現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)和健康發(fā)展。

[1] 杜啟平,熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策[J].高教探索,2015(3):74-77.

[2] 鄭丹.淺析高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(28):60-62.

[3] 林大專.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸和對策[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2017(1):108-110.

[4] 李德富,黃澤斌.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困難與對策分析[J].高教論壇,2016(9):85-88.

2017-06-08

劉轅(1982-)，男，江蘇靖江人，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1671-4733(2017)05-0079-02