鄒泉鳳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”?！霸鷮?shí)”的課堂教學(xué)就是要做到如下三點(diǎn)。1.了解學(xué)生，尊重學(xué)生。2.遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。3.尊重學(xué)生的需要。“什么是學(xué)生的需要”，就是在課堂上了解學(xué)生需要哪些感興趣的問題，用學(xué)科專業(yè)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生提問題，不需要的問題、學(xué)生無(wú)法回答的問題不要提。我們的課堂到底怎樣來(lái)體現(xiàn)這三點(diǎn)呢？作為低年級(jí)語(yǔ)文老師就要在“易、趣、理、恒”這四個(gè)字上下功夫。

易：低年級(jí)的課文本來(lái)就簡(jiǎn)單，可理解，不用對(duì)學(xué)生多作解釋，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要集中，簡(jiǎn)約。教師還是要側(cè)重字的認(rèn)識(shí)、詞的積累、指導(dǎo)朗讀的技巧。朗讀不是抓住某個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀，就能讀出感情，這是不正確的。如本人有次聽課，是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《放小鳥》，老師一味讓學(xué)生讀出“焦急”的感情——表?yè)P(yáng)學(xué)生有點(diǎn)“焦急”了，比前一個(gè)學(xué)生“焦急”一點(diǎn)了，學(xué)生找不到感覺。這時(shí)老師還不如教給學(xué)生讀的方法，哪些地方應(yīng)該讀得快、慢，哪些地方應(yīng)該讀得輕、重，如果覺得學(xué)生讀得還不到位，那老師直接示范讀。總之，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求要低一點(diǎn)，學(xué)生就容易接受，容易接受的東西也是學(xué)生能掌握的知識(shí)。

趣：傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境和對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。要模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。要讓學(xué)生有安全感，在課堂上學(xué)生是沒有什么思想包袱的，自由地愉快地學(xué)習(xí)。為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是為孩子將來(lái)有自由幸福的生活。當(dāng)身體、心靈自由了，思維才自由；思維自由了，才能創(chuàng)造奇跡。

理：教師要有自己學(xué)科的專業(yè)語(yǔ)言，即學(xué)科專業(yè)性。例如，《放小鳥》中的小鳥的可愛，不是讓學(xué)生去找小鳥“可愛”在哪里（綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的），這樣的問題數(shù)學(xué)老師、思想品德老師都可以問，體現(xiàn)不了學(xué)科的專業(yè)性，而是應(yīng)該在學(xué)生讀到羽毛、嘴巴、眼睛時(shí)，提問：什么樣的羽毛？什么樣的嘴巴？眼睛怎么樣？讓學(xué)生讀一讀，感受小鳥的可愛。老師如果去掉“綠色的、黃色的、一閃一閃的”，你還覺得小鳥可愛嗎？這是語(yǔ)文專業(yè)術(shù)語(yǔ)——?jiǎng)h比法。這樣才真正遵循教學(xué)規(guī)律，從詞開始過(guò)渡到詞組，再到句子。

恒：作為語(yǔ)文教師，不僅要抓外在的習(xí)慣，寫字習(xí)慣、讀書習(xí)慣、坐的習(xí)慣，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生最本質(zhì)的習(xí)慣——獨(dú)立思考的習(xí)慣。低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)平時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

1.直觀性的思考：在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師常常會(huì)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課文有幾小節(jié)，某一小節(jié)有幾個(gè)句子等。這時(shí)我就讓學(xué)生先自己獨(dú)立地?cái)?shù)，然后讓他們舉手示意他數(shù)出的數(shù)字。學(xué)生舉起的示意數(shù)不能因?yàn)楹推渌瑢W(xué)不同而改變。最后讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里。這樣培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察思考的能力。

2.逆向性思考：引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)條件，把課文中人物、事情發(fā)展過(guò)程按逆向思考，加深學(xué)生對(duì)課文的深層理解。例如蘇教版語(yǔ)文一下課文《他得的紅圈圈最多》，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)逆向性的問題：“為什么先生給鄧小平爺爺?shù)淖之嫷募t圈圈最多？”學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文，從而理解了這是因?yàn)椤班囆∑綘敔斆看螌懽郑寄馨聪壬囊笕プ觥?。不按常理提的問題更能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生探索思考的能力。

3.遐想性思考：低年級(jí)學(xué)生是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間，但是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深，他們對(duì)一些意境優(yōu)美的課文所蘊(yùn)含的情感難以深入領(lǐng)會(huì)。教師只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段引學(xué)生入情入境，才能讓他們插上美麗的翅膀，翱翔在想象的廣闊天空里。例如課文《烏鴉喝水》，課文中烏鴉的辦法固然是好，但那是過(guò)去式。如果現(xiàn)在烏鴉再碰到這樣的事，它會(huì)怎么做？學(xué)生想出了很多方法：“找一根吸管吸水”“把瓶頸敲碎”“把瓶子傾倒”“找個(gè)盆子把水倒在盆子里”等等。低年級(jí)學(xué)生的想象力就像魚兒在海洋里自由地跳躍，也像鳥兒展開翅膀在天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。

4.質(zhì)疑性思考：眾所周知，大發(fā)明家愛迪生從小就喜歡問“為什么”：“天上的星星為什么不掉下來(lái)？”“人為什么會(huì)生?。俊?當(dāng)學(xué)生有了“為什么”時(shí)，老師就要適當(dāng)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一做，在電腦上查一查，自己再想一想。從而作出推理和判斷，得到準(zhǔn)確答案。

當(dāng)然，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言既要有針對(duì)性、激勵(lì)性，還要有原則性。一貫地只表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不遵循教學(xué)原則，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)為得到表?yè)P(yáng)急于功成。那么，這就與課堂教學(xué)初衷背道而馳了。我想，教師的智慧評(píng)價(jià)會(huì)有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，就如汪國(guó)真的詩(shī)：當(dāng)你走向我的時(shí)候，我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天；當(dāng)你走向我的時(shí)候，我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個(gè)海洋。愿我們低年級(jí)的語(yǔ)文老師在課堂上能給予學(xué)生一個(gè)美好的世界。