季小明

閱讀指向?qū)懽鳌τ趯W(xué)生來說，其習(xí)作表達(dá)能力是語文綜合素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。當(dāng)前倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)代課程改革的主要趨勢與方向。隨文練筆，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主題，理解文本內(nèi)容內(nèi)涵，做到與作者、編者深度對話；而且還能有效促進學(xué)生對表達(dá)技巧進行內(nèi)化，最終提升表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)類似語境，夯實讀寫訓(xùn)練

語言只有在一定的語境中，才有存在的價值。也只有類似的語境，才會引發(fā)學(xué)生共鳴。因此在具體教學(xué)中，教師要研讀教材，盡可能根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)類似語境，然后讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換角色進行感悟，加深其體驗。

比如針對《棗核》這一課，文章的感情線索是“棗核”，主要敘述的是美國友人托作者帶棗核，以及友人家中后花園的布局，準(zhǔn)備種棗核，等等，目的在于借此表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。而這在文中雖然沒有直接敘述，但卻巧妙通過棗核進行表達(dá)，有效增強了文本的感染力。對此教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀，通過問題啟發(fā)創(chuàng)設(shè)類似語境，即在你的童年記憶中，哪樣?xùn)|西令你記憶最深？有什么樣的故事嗎？這樣學(xué)生自然而然就被語境所吸引，在習(xí)作中也會不知不覺模仿文本的寫作技巧。

二、利用好句留白，豐富想象表達(dá)

寫作，對于學(xué)生來說，屬于一個想象創(chuàng)造的過程。具體教學(xué)中，文本中好句子、好詞語可以先留白，讓學(xué)生根據(jù)文本上下文填寫，接著再引導(dǎo)學(xué)生比較，以便讓學(xué)生找到差距。這樣不僅可以充分引導(dǎo)生本對話，感悟文本用詞精妙；而且便于學(xué)生豐富詞匯積累，從而有效提高其表達(dá)水平。

比如學(xué)習(xí)《童年的朋友》這一課，我就通過給文本留白的方式引導(dǎo)學(xué)生進行想象，繼而填空。

外祖母說話好似在________，字字句句都像________，一下子就牢牢地打進我的記憶里。她微笑的時候，那________的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出________，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕、明朗。她在一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種________、________、________光芒。

案例中留白地方主要是給學(xué)生自行填寫形容詞。從內(nèi)容中可知，外祖母的心情非常愉快，唱歌主要是形容外祖母聲音很好聽，而打趣則主要是形容外祖母說話內(nèi)容，富有個性。

三、抓住景物特征，拓展寫作思路

景為心聲。學(xué)習(xí)寫景類文本，教師需要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀思維，能夠抓住景物特征透過文本本質(zhì)，與作者進行深度對話。這樣才能有效提高學(xué)生閱讀鑒賞水平，同時還能豐富他們的寫作技巧，明白景物是表象，怎樣通過描寫景物表達(dá)心情，繼而學(xué)會對其內(nèi)容進行合理剪裁。

比如，針對描寫季節(jié)的習(xí)作訓(xùn)練（寫“春天”），我就結(jié)合朱自清的《綠》來展開拓展。由于思維以及詞語等方面的局限，很多學(xué)生的描寫方法過于老套，內(nèi)容更是空洞，所選擇的詞語也大多沒有新意，這樣的文本缺乏情感，同樣也缺乏價值。對此教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用古詩詞“春風(fēng)又綠江南岸”，讓學(xué)生明白春天最大的特征，這樣就可以讓學(xué)生把對春天的抽象概念過渡到綠這一具體直觀形象的詞語上來。接著則可以引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀朱自清的《綠》，讓學(xué)生明白怎樣描寫春天，怎樣對綠進行細(xì)致描寫。

這里教師還可以抽取優(yōu)美段落，即“仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，才這般鮮潤呀?！亲砣说木G呀……”進行強化。通過研讀，讓學(xué)生認(rèn)識到，朱自清通過擬人手法表現(xiàn)出自己對綠的喜愛，而學(xué)生也可以通過類似手法來表達(dá)自己的情感，這樣借此對某一特征進行細(xì)膩描述，繼而烘托文本主題。

四、巧妙整合教材，創(chuàng)新讀寫方式

教材只是例子，不僅是學(xué)生進行思維訓(xùn)練的例子，同樣也是他們習(xí)得寫作技巧的最好范例。課文中的好詞好句，還有寫作技巧、選材以及篇章結(jié)構(gòu)等都是學(xué)生的范例。只有在寫作表達(dá)中對教材進行充分整合，學(xué)生才能真正讀懂其寫作技巧。

比如針對《我的母親》這一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，通過小組合作的方法掌握文本寫作技巧，然后同樣以《我的母親》為題進行作文訓(xùn)練，可以模仿文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，甚至是段落，以及好的語句進行描寫。這樣學(xué)生為了完成習(xí)作任務(wù)，必然會認(rèn)真研讀教材，深入挖掘作者的寫作技巧。而在寫作過程中，他們也會揣摩文本所蘊含的情感，繼而聯(lián)系自身生活實際，結(jié)合具體生活片段進行寫作。這樣，通過讀寫結(jié)合，自然也達(dá)到豐富拓展教材的目的。

把握讀寫結(jié)合點，切合課堂實際進行巧妙運用，才能最大限度發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，才能真正讓學(xué)生的閱讀寫作能力得到最大化的提高。