常國龍

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境是展示語言形象、顯現(xiàn)語言內(nèi)涵、引領(lǐng)言語活動(dòng)的重要手段。創(chuàng)設(shè)語言操練情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性，在充滿情趣的語言操練中習(xí)得語言能力，發(fā)展言語水平。同時(shí)，也會(huì)使我們的語文教學(xué)充滿生命的活力。

一、在詞語的運(yùn)用中理解詞語

準(zhǔn)確理解并運(yùn)用詞語，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。就一篇課文而言，對重點(diǎn)詞語的理解，絕不能抽象地講述，也不能簡單地告訴，可結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)操練的情境，讓詞語在情境中展示形象，顯現(xiàn)意義，表達(dá)情感。如《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊）中的調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義，九色鹿和國王揭露他“見利忘義”“背信棄義”“恩將仇報(bào)”的丑惡嘴臉。如何讓學(xué)生理解上述成語的意思呢？筆者這樣創(chuàng)設(shè)操練的情境：調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)（將成語寫在黑板上），九色鹿危在旦夕。我們知道，好人應(yīng)該有好報(bào)??！同學(xué)們，你們愿意幫幫九色鹿嗎？事不宜遲，我們趕緊寫幾句話勸勸調(diào)達(dá)，讓他回心轉(zhuǎn)意，懸崖勒馬。記?。阂?lián)系課文，用上這三個(gè)成語中的任意一個(gè)，還可用名言警句，以增強(qiáng)勸說的效果。5分鐘以后，學(xué)生就呈現(xiàn)出了如下精彩的片段。

生甲：調(diào)達(dá)，當(dāng)初你發(fā)誓絕不說出救命恩人九色鹿的住處，而你看到皇榜，見發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來了，就忘記自己發(fā)的誓，要向國王告密，這不是見利忘義嗎？你怎么能自食其言呢？想不到你是一個(gè)這么卑鄙的小人！

生乙：調(diào)達(dá)，俗話說，君子一言，駟馬難追。但你看到皇榜后，只想著一心發(fā)財(cái)，不顧對九色鹿的誓言，進(jìn)宮告密。你這樣做，信義何在！你這叫——背信棄義。你可不能留下千古罵名??！希望你三思而后行！

生丙：調(diào)達(dá)，你難道忘了嗎？當(dāng)初九色鹿救了你，你千恩萬謝。九色鹿說只要你不向任何人泄露它的住處，就算是知恩圖報(bào)了。而你呢？看了皇榜后，對自己的救命恩人九色鹿反而像對仇人一樣。你這樣恩將仇報(bào)，天理難容！俗話說：受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)。你這樣做不會(huì)遭世人唾罵嗎？

在上述操練情境中，學(xué)生個(gè)個(gè)慷慨陳詞，紛紛指責(zé)調(diào)達(dá)。而學(xué)生的指責(zé)，對“見利忘義”“背信棄義”“恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語，無論是從意義內(nèi)涵，還是從情感內(nèi)涵上，都得到了很好的詮釋，并貯存于他們的語言倉庫中。

二、在想象中形象地解讀句子

閱讀中對文本重點(diǎn)句子的理解，可通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生借助想象，走進(jìn)情境，置身其中，設(shè)身處地，談所見，敘所聞，話所感，使句子理解具體，情感感悟真切。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》（蘇教版四年級(jí)上冊）一文中的“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”這句話，對徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的情景作了精辟的概括，蘊(yùn)含著豐富的形象。筆者在教學(xué)中這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，穿越時(shí)空，回到徐悲鴻所處的時(shí)代，來到徐悲鴻學(xué)畫的地方，走近這位年輕的畫師。由上面這句話，聯(lián)系‘不知疲倦‘日夜奔馳‘勇往直前這些詞語，你一定能捕捉到許多精彩的鏡頭，一定能記錄下許多感人的畫面，請你選擇一個(gè)鏡頭或畫面，進(jìn)行具體描述。”

這樣，通過情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用、想象和描述，學(xué)生就具體而真切地感受了徐悲鴻堅(jiān)持不懈的刻苦精神、為國爭光的可貴品質(zhì)，句子的意義就在學(xué)生的語言操練中迎刃而解了。

三、通過延伸情節(jié)消化文本的語言

讓課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。唯其如此，學(xué)生才能從精彩的課文中吸取豐富的語言營養(yǎng)，他們的語文素養(yǎng)才能逐步得到提高。為此，我們可通過情境創(chuàng)設(shè)，或者對事情進(jìn)行變更敘述，對語境進(jìn)行有效延伸，或者為人物展示交際場景，讓人物敘談內(nèi)心感受，讓學(xué)生在深度感悟中促進(jìn)語言內(nèi)化。如閱讀《誠實(shí)與信任》（蘇教版四年級(jí)上冊），教者創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一天，“我”與小紅車的主人相遇了，雙方會(huì)怎么說、怎么做呢？

師：我就是小紅車的主人啊，那次，都怪我不好，我停車時(shí)不該超出二三十厘米。

生（文中的“我”）：這也不能全怪你呀，我也有不可推卸的責(zé)任哪！你的車畢竟是停著的，它不能自動(dòng)避讓，我是駕車者，應(yīng)該避開它。

師：既然雙方都有責(zé)任，那你為什么還要留下字條呢？

生：我覺得，我應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，你換反光鏡的費(fèi)用應(yīng)該由我來支付。

師：難道你就不怕我為此事糾纏你嗎？

生：我想你不會(huì)這樣做的。

師：謝謝你對我的信任。說實(shí)話，看到你留下的字條，我就感到不可思議：天下竟有這樣講誠信的人！和你通了電話后，我更被你誠懇的態(tài)度所打動(dòng)。你的誠實(shí)和信任使我很感動(dòng)。今天，我再次向你說聲謝謝！

生：不用謝，這是我應(yīng)該做的。

上述案例中，師生之間的共同參與，文中人物的神奇聚會(huì)，拓展了故事情節(jié)，促進(jìn)了語言的消化吸收，使學(xué)生深刻而具體地感受到“誠實(shí)與信任”的真正內(nèi)涵和聯(lián)系。

四、借助情景對話明晰文本意旨

閱讀教學(xué)中，理解文本主題思想是指導(dǎo)閱讀、進(jìn)行有效訓(xùn)練的重要抓手。離開主題思想的感悟，閱讀就可能無的放矢；缺乏明確目標(biāo)，言語訓(xùn)練就會(huì)高耗低效。對小學(xué)生而言，我們應(yīng)借助情境，讓文本主題在言語操練中得以明晰。如寓言故事《一路花香》（蘇教版四年級(jí)上冊），揭示了這樣的道理：世上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地發(fā)揮自身的特長，就能充分發(fā)揮作用。為引導(dǎo)感悟寓意，促進(jìn)表達(dá)，教者這樣創(chuàng)設(shè)情境：這天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，經(jīng)過挑水工循循善誘后的破水罐，該怎樣講出自己的閃光點(diǎn)，讓好水罐重新認(rèn)識(shí)自己呢？接下來，老師扮演好水罐。

師：破水罐，我看你今天蠻開心的。你可別忘了，你每天只能運(yùn)半罐水，是我的一半，一半！你知道嗎？還在這兒神氣活現(xiàn)！

生甲：好水罐，你不知道嗎？挑水工利用我有裂縫的特點(diǎn)，在我這邊撒了些花種。我盡心盡力地澆灌花兒?；▋洪_得多鮮艷啊！我能給人帶來美的享受。你可不能抹殺我的功勞??！

生乙：好水罐，我經(jīng)過挑水工的引導(dǎo)，明白了自身存在的價(jià)值。你每天在來去的路上，有沒有注意到在我這邊盛開著鮮花。告訴你，這可是我天天耕耘的成果??！

生丙：好水罐，你每天把水滿滿地運(yùn)到主人的家，固然值得贊揚(yáng)，可我也做了一件了不起的事呢！路邊的鮮花就是我漏掉的水澆灌出來的。天生我材必有用??！

生丁：好水罐，在運(yùn)水這方面，我確實(shí)不如你。但我種出了鮮艷無比的花，而你沒有。正所謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”?。。üP者在引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí)，補(bǔ)充了這兩句詩，現(xiàn)在學(xué)生能活學(xué)活用了）

在這里，教者通過對話情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)破水罐吐露心跡，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的情趣和目的，突顯了語文學(xué)科的目標(biāo)和本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對寓意形象而深刻的理解。

能力的習(xí)得離不開實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)是語言的操練和習(xí)得。在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)言語操練的情境，能有效地引領(lǐng)學(xué)生理解語言文字，體會(huì)文本的情感，領(lǐng)悟文本的主旨，并促使學(xué)生主動(dòng)地、有情趣地學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，從而提高語文教學(xué)的效益。