孫盛

新課程改革以來(lái)，教師的校本培訓(xùn)已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。而校本培訓(xùn)中的重要一環(huán)就是集體備課。但筆者所在的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科中的實(shí)施現(xiàn)狀，不容樂(lè)觀。筆者梳理了一下，大致存在以下幾種現(xiàn)狀。

【現(xiàn)狀1】一人唱獨(dú)角戲

某校，語(yǔ)文學(xué)科組10人。該組制定了集體備課的要求，取名為“五定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人、定流程?？雌饋?lái)，制度毫無(wú)瑕疵，但是語(yǔ)文備課組長(zhǎng)卻叫苦不迭，為什么？因?yàn)閷W(xué)校小，語(yǔ)文學(xué)科教師偏少。而備課組長(zhǎng)年輕、學(xué)歷高、能力強(qiáng)，所以，每次備課大家都是“推薦”他為主備人，都是他準(zhǔn)備第一稿。這樣一來(lái)，集體備課變成了一人唱獨(dú)角戲。

【現(xiàn)狀2】備而不研

新學(xué)期開學(xué)前，語(yǔ)文備課組按照學(xué)校統(tǒng)一要求，把任務(wù)分工下去，要求大家根據(jù)安排完成自己的任務(wù)，然后上傳校園網(wǎng)，教務(wù)處檢查。語(yǔ)文組內(nèi)各位教師領(lǐng)到任務(wù)，單兵作戰(zhàn)，基本“作戰(zhàn)方式”為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)復(fù)制，完成自己的任務(wù)。這種沒(méi)有深度鉆研教材、《課標(biāo)》，而是東拼西湊的“一備”，當(dāng)然不能稱之為“研究”。

【現(xiàn)狀3】研而不用

集體備課時(shí)，大家熱烈討論，基本定稿。但是，到各自課堂的時(shí)候，有些教師還是按照自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教。教師又美其名曰：為了檢查！集體備課變成了應(yīng)付檢查？加上缺乏有效的檢查、督促，集體備課落地?zé)o聲。

試問(wèn)，這樣的集體備課價(jià)值何在？那么，怎樣集體備課才是有效的呢？這學(xué)期我們探索“主題式”集體備課形式?！爸黝}式”集體備課，核心是把集體備課的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，能夠使“研訓(xùn)”結(jié)合，使每位教師每參加一次集體備課，都能學(xué)到一點(diǎn)，改變一點(diǎn)。以主題為焦點(diǎn)，以具體課例為載體，實(shí)現(xiàn)行為與理念上的銜接，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)之間互動(dòng)互助。在實(shí)踐中，我們注重研討主題做到相對(duì)明確，每位教師是否全身心投入，有沒(méi)有獲得成長(zhǎng)。

一、 主題生成的依據(jù)

1. 依據(jù)《課標(biāo)》?！墩n標(biāo)》的“實(shí)施建議部分”往往是我們主題式集體備課確定的主題內(nèi)容的依據(jù)。以我校五年級(jí)語(yǔ)文組為例，開學(xué)初，我們依據(jù)《課標(biāo)》關(guān)于寫作教學(xué)的建議：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”結(jié)合我們實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生不會(huì)修改作文”這一問(wèn)題，確定了本學(xué)期五年級(jí)備課組主要研究主題為 “習(xí)作自我修改”專題。

2. 依據(jù)教材。開學(xué)初，六年級(jí)備課組根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)，商定集體備課的研討課例，一般選擇大家都認(rèn)為難以把握的課例來(lái)研討。例如：本學(xué)期，六年級(jí)語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)研究教材，發(fā)現(xiàn)《輪椅上的霍金》《小草和大樹》是人物傳記。“人物傳記如何教？”大家感覺(jué)比較困惑，于是，就選擇這一問(wèn)題作為六年級(jí)語(yǔ)文組的集體備課主題。

3. 依據(jù)學(xué)情。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，往往是確定集體備課主題的依據(jù)。例如：“如何在一節(jié)課中保證學(xué)生有練筆時(shí)間？”這是我們大語(yǔ)文組的集體備課的主題。為什么定這個(gè)主題呢？因?yàn)?，我們?cè)诼犝n時(shí)，師生討論比較多，練筆少?！昂糜浶裕蝗鐮€筆頭?！比绾卧谡Z(yǔ)文課上，讓學(xué)生有時(shí)間練筆，就成了我們集體備課的主題。

二、 “主題式”集體備課流程

1. 說(shuō)。采用抽簽，決定誰(shuí)說(shuō)。因?yàn)槌楹灥牟淮_定性，所以，個(gè)人研讀教材這個(gè)環(huán)節(jié)由泛泛而談轉(zhuǎn)向精細(xì)品讀，教師精心設(shè)計(jì)了教案，準(zhǔn)備說(shuō)課稿，希望在說(shuō)課環(huán)節(jié)中有一個(gè)“靚相”。說(shuō)什么？我們提出說(shuō)“教材解讀”“課時(shí)目標(biāo)”“教法學(xué)法”“教學(xué)流程”，重點(diǎn)談疑惑，突出自己的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，要簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確具體有針對(duì)性，盡量使用相應(yīng)的教育理論。

2. 評(píng)。小組輪流發(fā)言，要積極提出建議，大膽說(shuō)出自己的想法，做到吐故納新。我們的點(diǎn)評(píng)主要在“和主題研究有關(guān)嗎？”“學(xué)生真的學(xué)了嗎？”“學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎？”這樣的聚集點(diǎn)上。

3. 教。經(jīng)過(guò)暢所欲言的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)后，抽簽產(chǎn)生的展示課的教師，要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生具體學(xué)情，在錄播教室上課。此時(shí)，我們的研究場(chǎng)所移步到錄播教室，邊看，邊談，邊結(jié)合自己的班級(jí)進(jìn)行二次修改。課上完了，視頻傳到校園網(wǎng)站，其他教師可以隨時(shí)看課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼續(xù)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4. 思。第二次集體備課的內(nèi)容主要是交流課后反思，每位教師思考自身的教學(xué)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。條件成熟的，要把反思下筆成文。

5. 合。即整合。在組內(nèi)教師實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，由備課組長(zhǎng)總結(jié)大家的經(jīng)驗(yàn)與感悟，完善、加工、整合成一份精品教案，打包上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。

三、 保障制度

1. 集體備課以積分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。積分的用途目前有兩個(gè)：① 根據(jù)積分排名，安排外出進(jìn)修、賽課機(jī)會(huì)；② 積分算入績(jī)效考核。

2. “年終考核”工作中，集體備課表現(xiàn)優(yōu)秀者，在語(yǔ)文組內(nèi)優(yōu)先推薦。

【反思】

“主題式”集體備課，讓教師們?cè)谔接憜?wèn)題時(shí)，不再零散，把自己發(fā)現(xiàn)的教學(xué)難題進(jìn)行歸類，疏理自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐和交流中，逐漸清晰地認(rèn)識(shí)所教年級(jí)的要求與特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣，教師通過(guò)主題式集體備課的交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)。而“主題式”集體備課所選擇的主題，往往被有興趣的教師選為自己的研究小課題，待到他們往深處研究，一定會(huì)開出絢麗的教研花朵。

（作者單位：鎮(zhèn)江市姚橋中心小學(xué)）