張靜

李克強總理在2015年政府工作報告中提出了“互聯(lián)網+”的新理念。怎樣在網絡的環(huán)境下，提高語文教學的效率，提高學生學習語文的興趣和能力，已成為當下語文教師關注的焦點問題。下面，我想和大家來分享在“互聯(lián)網+”的背景下，我在語文教學中的一點經驗。

1. 微課資源——翻轉我的課堂?，F(xiàn)下，翻轉課堂在教育圈掀起了一股熱潮。在課堂中，學生和教師的角色正在發(fā)生著變化：學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識；教師更多的責任是去解答學生的問題，和引導學生運用知識，學生才是課堂真正的主人。

我給學生推薦了“中國微課期刊網”這個網絡平臺。學生可以根據自己的教材版本、年級和課程，進行選擇性地微課學習。同桌們自己可以通過視頻講授，對文本或知識點提前自學，在預習的基礎上，再進行課堂學習，這樣，學習變得更為深入，更有意義了。同時，在微課期刊網的視頻中，還配有《補充習題》做題方法的講解，學生遇到難題時，在家就可以直接向微課“請教”，以達到鞏固的效果。

2. 平臺資源——激發(fā)閱讀興趣。興趣是閱讀需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”“我樂讀”，才會努力尋求閱讀機會。但是，這里就給教師提出了一個難題：如何才能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

這里，我使用了“先鋒作文網”的“讀書圈”。在“讀書圈”中，根據學生的年齡段，進行優(yōu)秀課外讀物推薦，并配有微視頻導讀。學生不知道要看什么書，或是不確定某本書值不值得閱讀時，可以根據上面的推薦進行選擇。上面的導讀微視頻制作精美，設計巧妙，一下子吸引了學生，能激發(fā)學生的閱讀興趣。

3. 網絡環(huán)境——創(chuàng)設口語交際情境?，F(xiàn)代教育理論強調學生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際課的教學目標就是要讓學生樂于表達自己的想法，引起學生說話的欲望，實現(xiàn)這一目標的關鍵就是創(chuàng)設情境?；ヂ?lián)網最大的特點就是集圖、文、聲于一體，可以創(chuàng)設圖文、聲像并茂的教學情境，引起學生注意力高度集中，激發(fā)學生說話的積極性，打開學生滔滔不絕的話匣子，從而提升學生的聽話、說話能力。比如，我在執(zhí)教蘇教版六年級一次口語交際課《小小辯論會》時，鑒于學生對于辯論會并不是特別了解，我就利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，向學生映示一場辯論會的視頻，那唇槍舌劍、激烈辯論的場面，一下子把學生帶入了情境之中。這么一來，不用老師多說，一場像模像樣的辯論會便開始了。“小主持”的公正威嚴，雙方辯手的自信大方，發(fā)揮得淋漓盡致。這里的網絡運用，調動了學生表達的積極性，創(chuàng)設了人人有話說，人人爭說話的氣氛，口語表達能力得到了很好的培養(yǎng)。

4. 互聯(lián)網即時通訊手段——落實課后作業(yè)。隨著科技的不斷進步，即時通訊已成為互聯(lián)網應用的重要組成部分，以“微信”和QQ為代表的社會通訊軟件，是當今社交的重要手段。通過組建群，不僅可以克服傳統(tǒng)教學中因時間、地點、學生心理因素等方面的限制帶來的不便，也為教師與學生，教師與家長，教師與教師，學生與學生，家長與家長之間架起溝通的橋梁。

當學生做課后作業(yè)時，總會遇到一些不會做的題目，這時應該怎么辦？此時，只有向家長請教，有的家長能解決問題，可有些題目家長也許無法解決，或者只是把答案直接地告訴給孩子，而為什么是這個答案，家長也說不清楚。久而久之，學生的學習效率低下，也讓家長焦慮心煩，叫苦連連。面對這些問題，教師不如幫助學生創(chuàng)建一個網絡聊天群，在群中，教師可以引導學生進行自由探討，共同討論課后作業(yè)的內容。比如，在我班的一次課后作業(yè)中，?！痢镣瑢W學習了《三亞落日》這篇課文后，對“于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片”中“感染”一詞不太明白，于是，他采用語音聊天的方式，把這個問題發(fā)到了班級QQ群。班上同學就在群里熱烈地討論開來，我也參與進去。成××同學說：“‘感染一詞表示在夕陽余暉的映照下，海天變成一片金紅，突出了夕陽的光艷。”李××同學接著補充：“同時，這種奇異景象也感染了作者，使其渾身充滿了力量?！薄芏嗤瑢W發(fā)表了自己的見解，大家展開討論，使思想碰撞出耀眼的火花，引導提問者的思維向縱深發(fā)展。最終，問題輕而易舉解決了，還提升了學生的自主學習能力。

5. 創(chuàng)建網絡硬盤——落實口頭訓練作業(yè)。在平時的語文教學中，我們除了為學生布置一些書面作業(yè)，還要為學生布置一些口頭訓練的作業(yè)。比如，我在每篇課文學習之前，都會讓學生預習課文，其中有一項就是“正確流利地朗讀課文”。這樣的口頭作業(yè)很難檢查落實。有了網絡硬盤，學生可以將自己朗讀的語音保存至網絡硬盤中，教師可以及時檢查，記錄下學生朗讀的情況，發(fā)現(xiàn)問題，并及時調整自己的二次備課，在課堂上做到有針對性地指導。與此同時，同學之間也可以互相傾聽，第二天在課上進行相互評價，這不僅提高了課堂教學效率，而且提升了學生朗讀的興趣和質量。再比如，復述故事這一項作業(yè)，課堂上時間有限，沒有辦法做到逐個復述，但利用網絡硬盤，這項作業(yè)的落實和檢查就變得輕而易舉。

研究和實踐，讓我感覺到“互聯(lián)網+”的教學模式，更能激發(fā)學生學習語文的興趣，學生可以最大限度發(fā)揮自己的主觀能動性，甚至可以超越教師的視野和想象，直接地、生動地、全方位地去接觸語文資源，達到教學的最優(yōu)化。

（作者單位：南京市四方小學）