姜小慧

摘要：我國(guó)素有“禮儀之邦”的美譽(yù)，而《天子》中的“禮義廉恥、國(guó)之四維”更是將“禮”作為立國(guó)要素之首，由此可見禮儀文化的重要性。而在當(dāng)前小學(xué)教育中，禮儀文化教育成為小學(xué)生德育教育中的重要內(nèi)容，是新時(shí)代小學(xué)生應(yīng)具備的禮儀素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的禮儀文化教育，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 禮儀文化 教育

英語(yǔ)是小學(xué)課程體系中重要組成部分，對(duì)學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與將來(lái)的英語(yǔ)發(fā)展具有重要意義。但由于英語(yǔ)不是我國(guó)本土語(yǔ)言，與漢語(yǔ)思維、習(xí)慣、禮儀文化等間存在明顯差異，故部分小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能感受吃力。為解決這一問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化因素教學(xué)，為學(xué)生講解西方習(xí)俗與禮儀，讓學(xué)生感受到中西禮儀文化差異，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平與個(gè)人道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入禮儀文化教育

當(dāng)前我國(guó)大部分小學(xué)是從3年級(jí)開始施行英語(yǔ)教學(xué)，但也有個(gè)別學(xué)生在此之間已經(jīng)開始接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力間已存在一定差距。但在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師采用機(jī)械、教條式的英語(yǔ)教學(xué)方法將英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生群體存在“過(guò)于簡(jiǎn)單或難度較大”的問(wèn)題出現(xiàn)，造成一部分學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)以上情況，在新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境。同時(shí)在情境中融入禮儀文化教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。例如，教師在講到“How are you？”，“Fine，thank you，and you ？”、“What ...”、“This is...”、等句子時(shí)，可以為學(xué)生融入禮貌用語(yǔ)禮儀文化教育。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)工具（如：圖片、實(shí)物等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的對(duì)話情境，如：教師可以為學(xué)生展示與課后單詞相關(guān)的圖片，并提問(wèn)學(xué)生“What is in the picture？（圖片中是什么？）”學(xué)生回答以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生“Very well， take a seat， please.”通過(guò)教師的禮貌用語(yǔ)為學(xué)生滲透禮儀文化教育，逐漸教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)中西差異，滲透禮儀文化教育

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，同時(shí)也是文化中的一部分。但不同語(yǔ)言有其不同的文化背景，彰顯不同民族的精神文明。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重中西禮儀文化之間的差異，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)差異并為學(xué)生講解中西文化的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)的理解，才能使學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言，順暢與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流。

教師在講到“Its warm today.（今天是溫暖的）”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生滲透講解中西方見面的問(wèn)候禮儀。如：中國(guó)人在打招呼時(shí)，通常會(huì)用“吃了嗎？”、“去哪兒了？”、“干什么？”等問(wèn)候。而西方人見面時(shí)通常用“How are you？（你好呀）”、“What s the weather like today（今天天氣怎么樣？）”等問(wèn)候。而且，在西方使用中國(guó)人的問(wèn)候方式是不禮貌的，西方人認(rèn)為這是窺探別人的隱私。另外，在我國(guó)，年齡是可以隨時(shí)談?wù)摰脑掝}，而在國(guó)外如果問(wèn)人家：“How old are you ？（你多大了）”會(huì)讓人感覺(jué)你不懂禮貌，甚至?xí)l(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。為避免這一情況，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生滲透中西方禮儀文化差異講解，讓學(xué)生尊重不同的民族文化與風(fēng)俗習(xí)慣，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生順暢的與人英語(yǔ)交流。

三、借助日常用語(yǔ)，強(qiáng)化禮儀文化教育

教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活且終將服務(wù)于生活。因此，為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化禮儀文化教育。教師可以借助生活日常用語(yǔ)，為學(xué)生滲透禮儀文化教育。從學(xué)生日常生活出發(fā)，拉近教學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生禮儀、習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而“講文明、懂禮貌”是小學(xué)生懂禮儀的重要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除教學(xué)知識(shí)外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀文化。教師可以從日常用語(yǔ)出發(fā)，教學(xué)生一些基本的與人交流的技能。如：見面打招呼與回答可以用“Good morning/afternoon（早上/中午好）”；“Hello， How are you？（你好呀?。?，“Fine， thank you（沒(méi)關(guān)系，謝謝你）”等。另外，教師可以為學(xué)生延伸講解一些英語(yǔ)中常用的日常用語(yǔ)，如：“Thanks a lot（謝謝）”、“Thank you very much（非常感謝）”、“You are welcome（不客氣）”、“Sorry， I am very sorry.（對(duì)不起，我真的很抱歉）”等，并為學(xué)生講解在什么語(yǔ)境中會(huì)用到這樣的句子，讓學(xué)生在理解的情況下反復(fù)使用，感染學(xué)生，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成文明禮貌，進(jìn)而在潛移默化中逐漸提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生思維、語(yǔ)言、行為習(xí)慣以及禮貌養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育。借助英語(yǔ)教學(xué)中文明語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與禮貌行為的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀文化教育。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，可以提升自身的禮儀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張偉寧.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透禮儀教育的初步探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，（08）.

（作者單位：遼寧省孤兒學(xué)校）