侯利平

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

高職院校思想政治理論課教學(xué)載體的選擇原則

侯利平

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

教學(xué)載體是指在教學(xué)過(guò)程中為教學(xué)主體所運(yùn)用，并與教學(xué)客體發(fā)生聯(lián)系的能承載并傳遞教學(xué)信息的事物，教學(xué)載體的選擇直接影響到教學(xué)效果。高職院校思想政治理論課教學(xué)載體選擇：一是要適用于教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，適用于教師，適用于學(xué)生，遵循適用性原則；二是要能有效地承載教學(xué)活動(dòng)、傳遞教學(xué)信息，遵循有效性原則；三是要能夠以最合理的教學(xué)資源付出達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，遵循經(jīng)濟(jì)性原則；四是要符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合客觀實(shí)際，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，遵循科學(xué)性原則。

思想政治課；教學(xué)載體；選擇原則；高職院校

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開(kāi)展文明校園創(chuàng)建，開(kāi)展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，廣泛開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！雹倭?xí)總書(shū)記的這段講話就是在論述思想政治教育的載體選擇問(wèn)題。高校思想政治理論課教學(xué)是思想政治教育的重要組成部分，教學(xué)載體的選擇直接關(guān)系到教學(xué)效果。如何科學(xué)地選擇思想政治理論課教學(xué)載體，是每位思想政治理論課教師不能回避的問(wèn)題。

一、教學(xué)載體的選擇直接影響到教學(xué)效果

（一）教學(xué)載體和高職院校思想政治理論課教學(xué)載體

載體指能夠承載并傳遞物質(zhì)、能量、信息的事物的統(tǒng)稱。教學(xué)載體則是指在教學(xué)過(guò)程中為教學(xué)主體所運(yùn)用，并與教學(xué)客體發(fā)生聯(lián)系的能承載并傳遞教學(xué)信息的事物，包括有關(guān)的空間、情境、活動(dòng)方式方法、設(shè)備設(shè)施等。

教學(xué)載體是多樣的。我們可以從宏觀、微觀兩個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)載體。從宏觀層面來(lái)看，教學(xué)載體是指在教學(xué)中能為教學(xué)主體所使用并承載教學(xué)活動(dòng)的事物的統(tǒng)一，主要指教學(xué)場(chǎng)景。如課堂理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、文化熏陶、社團(tuán)活動(dòng)等。從微觀層面來(lái)看，教學(xué)載體是指在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)主體使用的能夠承載教學(xué)信息的設(shè)備設(shè)施、教具、案例、素材、圖表數(shù)據(jù)、課件、微課等要素的統(tǒng)一。

高校思想政治理論課教學(xué)載體是指高校思想政治理論課教育教學(xué)中傳遞、傳輸思想政治理論和道德法律知識(shí)信息的承載體，并能為高校思想政治理論課教師所能控制、操作的，與作為高校思想政治理論課教育教學(xué)對(duì)象的高校大學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的各種介質(zhì)、存在方式或活動(dòng)方式。思想政治理論課教學(xué)載體在功能上具有政治導(dǎo)向性，所承載的信息應(yīng)該具有權(quán)威性。

職業(yè)技術(shù)院校的生源狀況不同于普通高等學(xué)校，其學(xué)生心理特點(diǎn)也不同于普通高等學(xué)校的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中也逐步養(yǎng)成區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段的認(rèn)知習(xí)慣。因此，職業(yè)技術(shù)院校教師在選擇教學(xué)載體中逐步形成了區(qū)別于基礎(chǔ)教育和普通高等教育的選擇教學(xué)載體的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)院校特別重視學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的理論素養(yǎng)的要求遠(yuǎn)不及普通高等學(xué)校，因而一些能加強(qiáng)動(dòng)手能力的教學(xué)載體成為專(zhuān)業(yè)課教師的首選，這導(dǎo)致學(xué)生更習(xí)慣于直觀強(qiáng)、感性色彩濃的教學(xué)載體，從而也影響到非專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教學(xué)載體的選擇。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。伴隨著職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革的深入進(jìn)行，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的觀念深入人心，這與普通高等院校傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)縝密的邏輯推演、嚴(yán)密的學(xué)科理論體系的教學(xué)理念有很大區(qū)別。與普通高等院校不同，高職院校教師在選擇教學(xué)載體時(shí)更側(cè)重于能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)的教學(xué)載體。

高職院校思想政治理論課教學(xué)載體一方面應(yīng)該具有思想政治理論課教學(xué)載體的一般特點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)具備職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)載體的特點(diǎn)。

（二）高職院校思想政治理論課教學(xué)載體的選擇直接影響到教學(xué)效果

教學(xué)是教學(xué)主體與教學(xué)客體之間的矛盾運(yùn)動(dòng)②。當(dāng)然在教學(xué)中誰(shuí)是主體、誰(shuí)是客體的問(wèn)題應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。從教的角度看，教師是教育活動(dòng)的開(kāi)展者，當(dāng)然是主體，而學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，是受教育者，應(yīng)該是客體。而從學(xué)的角度看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展者，是真正從教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)、提升能力和養(yǎng)成素質(zhì)人，理所當(dāng)然是主體；而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、加工者，學(xué)生模仿的對(duì)象，學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者，同時(shí)還是學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)助者，一方面具有部分客體的特性，另一方面又具有部分主體的特性，同時(shí)還具有中介的性質(zhì)。而從教學(xué)統(tǒng)一的角度看，教師和學(xué)生有著共同的目的，那就是把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，固化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，都應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教學(xué)內(nèi)容則是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，是教學(xué)客體。

教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展除了需要有教學(xué)的主體和客體之外，還需要能夠承載教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)信息的載體。教學(xué)載體具有承載功能、傳導(dǎo)功能、中介功能，它是教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的必要條件。當(dāng)然，合適的教學(xué)載體有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不合適的教學(xué)載體，盡管能讓教學(xué)過(guò)程順利完成，但不能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

事實(shí)上，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇的教學(xué)載體是很多的，而在一次具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師不可能把自己所掌握的所有的教學(xué)載體全部應(yīng)用起來(lái)。如何根據(jù)自身實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象合理選擇教學(xué)載體，直接影響教學(xué)效果。

一般說(shuō)來(lái)，思想政治理論課的教學(xué)效果是在教學(xué)主客體的良性矛盾運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，它需要教學(xué)“雙主體”之間的有效配合。一方面，老師要“教得好”。這就要求作為教學(xué)主體的思想政治理論課教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，要精心備課，主要備學(xué)生、備教材、備方法，這主要通過(guò)了解學(xué)生的思想動(dòng)向、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)過(guò)程中，思想政治理論課教師要能夠精心組織、激情講解、精辟分析、及時(shí)解惑。另一方面，學(xué)生要“學(xué)得好”。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于學(xué)習(xí)、勤于思考、積極主動(dòng)參與，正確處理好專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課、思想政治理論課之間的關(guān)系，處理好學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提高思想素質(zhì)之間的關(guān)系，處理好接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。老師的“教得好”、學(xué)生的“學(xué)得好”都依賴于合適的教學(xué)載體選擇。老師“備學(xué)生”需要合適的途徑，教學(xué)策略的選擇就是教學(xué)載體的選擇，教學(xué)的組織實(shí)質(zhì)上是教學(xué)載體的組合，講解、分析、解惑過(guò)程的順利開(kāi)展也都離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)載體選擇。而學(xué)生的“學(xué)得好”需要教師提供良好的教學(xué)氛圍、合適的實(shí)踐鍛煉、恰當(dāng)?shù)恼n外拓展，這些也都是需要科學(xué)的教學(xué)載體選擇?？梢?jiàn)，高職院校思想政治理論課教學(xué)載體的選擇直接影響到教學(xué)效果。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)載體選擇的原則

（一）適用性原則

適用性原則是指教學(xué)載體的選擇必須與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略相適應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，有助于提升教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)的雙主體運(yùn)動(dòng)正常進(jìn)行的重要前提是教學(xué)主體能夠選擇一種能夠?yàn)榻虒W(xué)主體所掌控，為受教育者所接受，能承載教學(xué)活動(dòng)、過(guò)程，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)載體。這就要求教師選擇的教學(xué)載體適用于教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，適用于教師，適用于學(xué)生。

首先，教學(xué)載體要適用于教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為③。教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程是在一定教學(xué)策略的指引下完成的，是一種具體的、相對(duì)系統(tǒng)的行為。教學(xué)載體的首要功能是承載功能，也就是教學(xué)載體必須能承載教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程。因此，思想政治理論課教師選擇教學(xué)載體時(shí)，必須要考慮到整體教學(xué)策略。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)載體適用于教學(xué)策略是教學(xué)載體的題中之義。

其次，教學(xué)載體要適用于教學(xué)內(nèi)容。傳導(dǎo)功能是教學(xué)載體的重要功能，也就是說(shuō)，教師選擇教學(xué)載體要有助于教學(xué)信息的傳輸。不同的教學(xué)載體的傳輸功能有所側(cè)重，課堂理論講授偏向于學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)，學(xué)生自主問(wèn)題分析偏向于訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，實(shí)踐動(dòng)手操作偏向于提高學(xué)生的技能，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)偏向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；激情的課堂演講可以激發(fā)學(xué)生的情感，縝密的數(shù)據(jù)對(duì)比可以引發(fā)學(xué)生的理性思考；案例分析可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，列舉、歸納可以讓學(xué)生由感性回歸理性。因此，思想政治理論課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)載體。

第三，教學(xué)載體要適用于學(xué)生。習(xí)近平指出，思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才④。思想政治理論課教學(xué)的目的是讓學(xué)生提升馬克思主義理論水平、增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、提高思想政治素質(zhì)，其落腳點(diǎn)都是學(xué)生。再好的教學(xué)載體，若不能得到學(xué)生的認(rèn)同、接受，就無(wú)法起到應(yīng)有的作用。因此，高職院校思想政治理論課教師在選擇教學(xué)載體時(shí)，必須考慮到高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、思想狀況。一是教學(xué)載體要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生“愿接受”；二是教學(xué)載體要適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)水平，讓學(xué)生“能接受”；三是教學(xué)載體要適應(yīng)學(xué)生的思想狀況，讓學(xué)生“想接受”。

第四，教學(xué)載體要適用于教師。教師由于年齡不同、人生經(jīng)歷不同，不同的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特征存在差異，教師對(duì)教學(xué)載體的掌控能力也存在差異。如有些老師擅長(zhǎng)于講故事，有些教師擅長(zhǎng)于邏輯思辨，有些教師擅長(zhǎng)于調(diào)動(dòng)學(xué)生、與學(xué)生互動(dòng)，有些教師擅長(zhǎng)于信息化教學(xué)手段的使用。因此，思想政治理論課教師應(yīng)該盡量選擇自己能夠掌控的教學(xué)載體，而盡量避免自己無(wú)法駕馭的教學(xué)載體。

（二）有效性原則

有效性原則是指教師選擇的教學(xué)載體應(yīng)該能夠有效地承載教學(xué)活動(dòng)、傳遞教學(xué)信息。教學(xué)的有效性是學(xué)校對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的基本要求，選擇科學(xué)、合適的教學(xué)載體是要保證教學(xué)有效性的重要前提。因此，有效性原則成為教學(xué)載體選擇的基本原則。

教學(xué)載體的有效性評(píng)價(jià)可以從教學(xué)過(guò)程的有效性評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果的有效性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。判斷教師選擇的教學(xué)載體是否有效，總體上可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是看教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是否有效，二是看教學(xué)結(jié)果是否有效。美國(guó)教育學(xué)者米斯曾將教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為媒介指標(biāo)和終極指標(biāo)⑤，其中就蘊(yùn)含著教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)包含著教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果的有效性評(píng)價(jià)的思想。

從教學(xué)過(guò)程看教學(xué)載體的有效性，是對(duì)教學(xué)載體有效性的直接評(píng)價(jià)，主要是看教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)能否順利有效地進(jìn)行。從思想政治理論課教學(xué)來(lái)說(shuō)，一是要看思想政治理論課教師所采取的方式能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)組織能否為學(xué)生所認(rèn)同，教師傳遞出的教學(xué)信息能否為學(xué)生所接收；二是要看思想政治理論課教師的教學(xué)組織是否有序，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)是否得到突破，教師的講解、示范是否準(zhǔn)確、有效。

從教學(xué)結(jié)果看教學(xué)載體的有效性，是對(duì)教學(xué)載體有效性的間接評(píng)價(jià)，主要是對(duì)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是看學(xué)生是否掌握教師想讓學(xué)生掌握的馬克思主義基本理論，思想政治素質(zhì)是否得到提高；二是看學(xué)生能否利用所學(xué)的馬克思主義理論解決學(xué)習(xí)、生活、工作中存在的問(wèn)題；三是看學(xué)生能否認(rèn)同自己在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的馬克思主義理論知識(shí)、訓(xùn)練的能力、養(yǎng)成的素質(zhì)，并對(duì)這些有正確的價(jià)值評(píng)判。

（三）經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則也稱“最簡(jiǎn)方案”，是指教師選擇的教學(xué)載體是低成本的，能夠以最合理的付出達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任何一次教學(xué)活動(dòng)都是有成本的，而在教師的教學(xué)中所能投入的時(shí)間、精力、資源、經(jīng)費(fèi)等都是相對(duì)有限的。在這些資源相對(duì)有限的情況下，教師在選擇教學(xué)載體時(shí)就必須有“節(jié)約”的觀念，要按“精簡(jiǎn)管用”的要求，提高各種“資源”的使用效率。

首先，教師選擇教學(xué)載體時(shí)要考慮教學(xué)時(shí)間的科學(xué)、合理運(yùn)用。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間都是有限的，而不同教學(xué)載體花費(fèi)的時(shí)間成本是不一樣的。一次課堂討論、歸納總結(jié)會(huì)比單純的知識(shí)結(jié)論性講述花費(fèi)更多的時(shí)間，一段視頻播放會(huì)比教師的口述耗費(fèi)更多的時(shí)間。這就要求思想政治理論課教師在選擇教學(xué)載體時(shí)，必須明確教學(xué)目的，在保證教學(xué)效果的前提下，盡量節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

其次，教師選擇教學(xué)載體時(shí)要考慮師生精力的合理運(yùn)用。從心理學(xué)的角度看，從一次學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生對(duì)一種事物保持注意力集中的時(shí)間是有限的，也就是說(shuō)，在這段時(shí)間內(nèi)，我們的單一教學(xué)方式可能有效果，而超出這個(gè)時(shí)間段，單一的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理疲勞，很難有好的教學(xué)效果。這個(gè)問(wèn)題在高職院校學(xué)生中非常突出。這個(gè)時(shí)候就需要我們高職院校的思想政治理論課教師采用合適的方式適當(dāng)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，以新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。因此，不同教學(xué)載體的合理搭配體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力，這也正是教學(xué)的藝術(shù)魅力之所在。

第三，教師在選擇教學(xué)載體時(shí)要考慮各種資源的合理投入。高職院校尤其是地方性高職院校因地方經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后教育投入相對(duì)不足，學(xué)校的教育資源總體上是無(wú)法完全滿足教學(xué)需要的。而這些學(xué)校的教學(xué)資源向?qū)I(yè)課程方面投入的傾斜幅度還是比較大的，這導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)資源相對(duì)緊張。利用有限的資源達(dá)到教學(xué)目的，是每一位高職院校思想政治理論課教師應(yīng)具備的基本能力。在組織教學(xué)選擇教學(xué)載體時(shí)，我們思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真思考“為什么這么做”，有沒(méi)有必要“這么做”，是不是“必須這么做”等問(wèn)題，真正把有限的教學(xué)資源用在最需要的地方。就拿思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠在校內(nèi)組織實(shí)踐教學(xué)，就不要去校外；能夠在當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，就不要組織學(xué)生去外地。

（四）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指教師選擇教學(xué)載體是在以科學(xué)思想為指導(dǎo)下完成的，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合客觀實(shí)際，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。教學(xué)工作是以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)的，它本身應(yīng)該是一項(xiàng)科學(xué)的活動(dòng)。高職院校思想政治理論課教師選擇教學(xué)載體應(yīng)該堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下完成，符合客觀規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為重，具備科學(xué)性。

第一，教師選擇教學(xué)載體要注意思想正確。一方面，思想政治理論課教師選擇教學(xué)載體要在成熟的教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，堅(jiān)決反對(duì)拿教學(xué)做實(shí)驗(yàn)，“摸著石頭過(guò)河”，反對(duì)一切違背教育科學(xué)和心理學(xué)原理的教學(xué)行為；另一方面，思想政治理論課教師選擇教學(xué)載體要注意意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向。

第二，教師選擇的教學(xué)載體要尊重規(guī)律。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。因此，高職院校思想政治理論課教師在選擇教學(xué)載體時(shí)，主要應(yīng)尊重四個(gè)方面的規(guī)律：一是要尊重職業(yè)教育規(guī)律；二是要尊重學(xué)生心理變化規(guī)律；三是要尊重社會(huì)規(guī)律；四是要尊重自然規(guī)律。

第三，教師選擇的教學(xué)載體要堅(jiān)持以學(xué)生為本?，F(xiàn)代職業(yè)教育理論認(rèn)為：誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師選擇教學(xué)載體時(shí)要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為本。一是要照顧到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，做到因材施教；二是要尊重學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知習(xí)慣，做到因人施教；三是要把學(xué)生的人生發(fā)展和價(jià)值增值當(dāng)作教育目標(biāo)，做到為發(fā)展而施教。

第四，教師選擇的教學(xué)載體要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重。不同的教學(xué)載體有著不同的功能側(cè)重，以講授為主的課堂教學(xué)主要功能是傳授知識(shí)，以討論為主的教學(xué)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類(lèi)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在高職院校思想政治理論課教學(xué)的三大目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）中，“知識(shí)”是基礎(chǔ)，“能力”是中心，“素質(zhì)”是根本。在教育活動(dòng)中，知識(shí)是可以傳授的，能力必須通過(guò)訓(xùn)練才能提高，素質(zhì)是逐漸養(yǎng)成的。因此，高職院校思想政治理論課要樹(shù)立突出學(xué)生能力培養(yǎng)的理念，建立以學(xué)生能力是否有所提高的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成突出學(xué)生能力評(píng)價(jià)的課程考核體系。

注：

①④習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月09日 01 版.

②石云霞等著：《“兩課”教學(xué)法研究》[M]，武漢大學(xué)出版社，2002.

③邵瑞珍著：《教育心理學(xué)》[M]，上海教育出版社，1997.

⑤張玉田等編著：《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》[M]，中央民族學(xué)院出版社，1987.

[1] 韋廷柒,何評(píng).當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)載體建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2013(2).

[2] 韋廷柒,趙金和.高校思想政治理論課教學(xué)載體建設(shè)探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010(4).

[3]周惠杰,吳衛(wèi)東,宋闊.略論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)載體與方法的創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育,2016(1).

[4] 郭欣.高校德育載體研究[D].吉林大學(xué),2004.

[5] 蔡憲.論教學(xué)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)性原則[J].江南學(xué)院學(xué)報(bào),2001(2).

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A

1672-1047（2017）05-0053-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.05.16

2017-09-20

侯利平，男，湖北蘄春人，副教授，馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)。研究方向：高職院校思想政治教育理論與實(shí)踐，馬克思主義中國(guó)化。

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